发布时间：2022-11-20 22:45:47
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的初中物理教学计划样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
一、提高思想认识，物理生活密不可分
新的《物理课标》指出："义务教育阶段的物理课程应贴近学生生活，符合学生认知特点，激发并保持学生的学习兴趣，通过探索物理现象，揭示隐藏其中的物理规律，并将其应用于生产生活实际，培养学生终身的探索乐趣、良好的思维习惯和初步的科学实践能力。"有课标，明方向，知重点，物理与生活的密不可分注定物理教学的特殊性，"从生活走向物理，从物理走向社会"。
1.1、从生活中发现物理知识。"许多人都看过苹果落地，但只有牛顿问了为什么。"牛顿因为苹果落地而发现了万有引力。阿基米德在洗澡时来了灵感，很轻松的解决了困惑很紧的验证黄金王冠真假的问题。由此不难看出物理来自于生活。所以我们在教学过程中可以让学生多观察身边的事物和规律，鼓励学生发现问题。例如；塑料瓶盖上为什么会有一些竖纹；爬山是走s形为什么省力；夜间行驶的汽车为什么车内不开灯；刀磨得越锋利切东西为什么越快等等。然后引导学生自然解释这些"为什么"的理由，这种教学设计虽费时费力，但学生学习积极性高，课堂效果好，理解物理知识透彻。
1.2、用物理解决生活实际问题。阿基米德说过，给他一根足够长的杠杆，他能把地球翘起来，这可能吗？学完"杠杆"之后这个问题就可以迎刃而解了。在我们生活中处处都有物理问题，教师在课堂教学中要努力发掘并引入这些实际问题。例如：在讲解"惯性"时候，我让学生解释"我们在开车和刹车时为什么会有向后倒和向前倾的现象。"然后让学生再谈一些身边可以用惯性解释的现象，学生们都争先恐后的发表自己的观点，真正把物理知识用于解决生活实际问题。但是社会实际问题只给出了具体情境，而没有给出与其联系的知识点，因此教师要注意引导学生逐步学会把实际问题转化为物理问题。这样学生通过从生活到物理的认识过程，就能更好的掌握物理规律，并将其应用于生产生活实际，让学生领略自然现象中的美妙与和谐，使学生身心得到全面发展。
二、加强课堂教学，注重理论联系生活
课堂教学是传授知识的阵地，是发展能力的场所。物理教师若能联系生活、生产中的实例展开教学，使学生在有限的课堂时间里，专注投入到学习物理知识的过程中，提高学生学习物理的兴趣和信心，而且能拓展学生的视野、增强学生解决问题的能力。融知识性、趣味性于一体，营造丰富多彩的物理课堂，会让学生在轻松、愉快的氛围中掌握知识；点燃智慧的火花；绽放理性的光辉。
2.1、巧妙结合生活实例，导入新课。心理学家皮亚杰所说："一切有效的活动须以某种兴趣作为先决条件"。可见兴趣是最好的老师。生活离不开物理知识，教师若能以学生感兴趣的"趣题"、"趣事"导入新课，就可以极大地激发学生的学习兴趣，促使学生情绪高涨地进入新知学习准备状态。在讲"电路"问题时，我设计了这样一个实际问题导入：我想在我家车库内安装一个防盗报警装置，只要有人打开我家车库的房门，装在室里的灯和电铃同时发出警报。请同学们设计这个电路，同学们兴趣十足，课堂讨论异常激烈。为了激发学生学习的热情，还可创设趣味、奇特的实验导入，例如，用纸锅烧开水，水烧开了而"纸锅"却安然无恙；用冷水浇在装有刚停止沸腾的水的倒着的烧瓶底部，水重新沸腾起来。让学生在预料之外，体会到物理的奇与趣，从而激发学生的求知欲望。实践证明：良好的开端是成功的一半。物理教学重视每节课的导入，让学生一上物理课就有一种有趣、震惊、兴奋的期盼，从而保持整堂课的注意力和良好的思索状态，并自主地发挥自身的能动作用，汲取更多的物理营养。
2.2、理论联系生活实际，浅化知识点。很多初中物理概念、原理较难理解，教师虽然经过了透彻的分析和反复的训练，但学生们由于不了解其实质，经常出现生搬硬套、逻辑混乱等问题。那么我们的教师就要理论联系生活实际，使抽象知识具体化；深奥的知识浅显化；枯燥的知识趣味化。想方设法地将物理知识结合学生生活中的实例进行分析，学生就容易理解了。例如在讲影响蒸发快慢因素时，带学生到室外，把湿毛巾分别放在不同条件下的环境，观察蒸发的快慢，同学们自行归纳出影响蒸发快慢的因素。这些都能够给学生带来全新的感受，让他们轻轻松松的来学习物理。
1初中物理实验教学中存在的问题
由于教学评价体系的滞后，当前在初中物理教学中还存在不少漠视物理实验的现象.如有的老师认为学生动手不动手实验也没有多大关系，只要学生能用脑思考、会用笔考试就可以，甚至出现“做实验不如讲实验”的做法；有的学校由实验员包办物理实验，老师没有参与实验教学，致使实验员不了解实际的教学情况，同教学内容相脱节；有的老师缺少对学生进行教学目标的设计和引导，实验课成了放羊课，学生在实验过程中出现的各种问题不能及时发现并解决；缺少对实验结果的讨论分析，万一发生实验故障也难以得到妥当处理；学生在实验中也存在应付老师布置的任务，一些实验的分析和数据处理由老师包办或者请同学代劳，拼凑数据应付了事等.这些问题的出现，难以培养学生良好的学习习惯和科学的求知态度，对学生的实验技能、创新思考、素养提升带来不少负面影响.
2初中物理实验教学活动的创新设计优化
2.1初中物理实验教学“活动单”的设计
在实验教学中可依据“活动单元”为框架，对学生进行复式的引导，有计划、有层次、有目的地进行实验设计，包括实验教学目的、问题提出和思考、实验器材选用设计、实验数据收集和分析、课堂交流与反馈、教师总结和点评等环节.这样的设计同新课标要求相吻合，在教学中结合学生的动手能力促使学生进行自我思考、自我总结、自我提高，达到学以致用的目的.
2.2实验教学“活动单元”设计的具体内容
2.2.1实验教学目的
从学生已有的学习基础能力出发，对实验过程中需要充分考虑学生已有的基础，对学生在实验中应掌握的操作步骤、技能方法、实验方法、实验原理、实验要求等进行设计，融入教学情感、态度、价值观目标，以达到认知目标、过程目标、价值观的有机统一.
2.2.2问题提出和思考
针对学生在实验过程中可能出现的问题进行模拟和假设，通过自身的认知水平对问题进行猜想，列出实验中的注意事项，并在教学中针对学生提出来的问题进行思考，帮助学生理清重难点，达到因材施教的效果.
2.2.3实验器材选用设计
在这一环节中，也要突出实验器材选择、实验方案选择、实验过程进行和实验结果讨论等步骤，老师在这一过程中突出对学生操作步骤、实验方法选择、实验数据运用的指导.
2.2.4实验数据收集和分析
教师在实验中要让学生明确操作步骤和实验规范准则，可以设计实验数据收集的表格，方便学生记录数据，引导学生对偏差的数据进行分析，找出数据偏差的原因.
2.2.5课堂交流与反馈
教师可将学生分成几个小组，让学生在实验中分工完成各项实验步骤，汇总实验数据后，轮流发言，其他同学可进行补充，将学生的实验过程形成“信息输入、储存、加工、转换”的过程，启发学生应用所学知识，创造性进行实验，并在他人的实验中得到启发.
2.2.6教师总结和点评
教师在民主、平等、和谐的氛围中帮助学生学习，从实验操作步骤过程出发，对实验过程中出现的各种问题进行总结和分析，对学生实验中普遍存在的不足加以改正，引导学生对实验数据进行再思考，获取实验规律，以便更好的掌握物理知识.
2.3实验教学“活动单元”应遵循的原则
教学中要突出“以人为本”的原则，学生是主体，围绕“教师引领―学生实验―交流讨论―总结评价―课后巩固”，这一主线引导学生进行自我思考和自我提高.实验的过程应该在教师问题设计、课堂导入上下功夫，转化为具体化的问题，并延伸为实验教学的重难点，让学生在问题设置上大胆质疑，勇于创新，敢于打破陈规，并学会在实验中分析数据，归纳总结，拓展应用.另外，教师在教学中要突出学生“方法化”的指导，不仅是在教学目标、学习方法上加以指导，也要在实验探究方法、实验分类、实验类型、探究结果中予以指导，帮助学生融入教学场景，课后还可以自己搜索相关资料，达到温故知新、自主学习的目的.
3新形势下初中物理实验教学创新策略的实施途径
3.1利用演示实验，激发学生兴趣
实验中通过教师的演示，引导学生观察、分析、思考、总结实验，及时处理似乎很深奥的道理.演示实验能将具体的知识形象化，中学物理实验由于课时紧张，学生较多，可能在演示中不一定能取得良好的效果，教师在实验室也可以借助多媒体来弥补实验教学中的一些缺陷.有些实验或微观、或宏观、或变化过程极为快速，或极为缓慢，多媒体则可以打破时空限制，利用“图、文、声、电、视频”等方式得以展示，向学生全方位展示场景，可以把物理过程更好的呈现给学生.比如摩擦起电、原子结构、螺线管磁场、托里拆利实验等实验，都可以将微观抽象的问题变成直观形象的展示.
3.2培养兴趣小组，创造实验机会
教师可根据实验特点和学生的实际心理需求，在班级成立若干物理兴趣小组，帮助学生静心设计实验内容，让学生自主通过实验深入学习，化被动为主动，将呆板的课堂变得更为生动活泼.也可以开展物理知识竞赛、实验技能竞赛等活动，让学生动手制作实验教具、物理小发明小创作，在巩固知识的同时也培养学生的实验技能.新课程改革后，对实验课程的比例要求越来越多，可能会出现实验器材和设备不足的情况发生，教师要设法就地取材让学生做更多的实验.也可以设计一些实验场景，如如何让鸡蛋在桌子上立起来？发散学生思维，展开想象，其实只要轻轻一磕便可立起.也可以让学生吹气球、吹乒乓球等小实验来探究“流体的压强与流速”之间的关系.初中物理教材中也有不少课外小实验，也是学生实验的重要组成部分，不可忽视，教师也可以对小实验进行必要的指导和检查.
3.3科学处理教材，明确实验要求
初中物理教学设计要以实验为中心，科学处理好教材，利用课文中的实验课、练习题、随堂小实验、课后小制作形成实验整体系统.教师要帮助学生提高操作技能，及时拓宽物理实验课外读物的知识面，对教材中延伸的实验可加以优化设计，引导学生进行创新思考和实验探究，在动手实践中提高自我思考、自我创新、自我学习的目的.教师要帮助学生明确实验要求，不同的阶段所提出来的要求也应该是不同，当然所有的实验要求都离不开一些固定的实验环节，比如实验目的、教学要求、实验原理、实验步骤、填写数据、实验报告等，在刚开始的实验中可让学生按照规定的程序进行，在学生具有一定的独立动手能力后再引入“开放式”实验，创设实验教学场景，让学生大胆质疑、大胆发问，自行列举实验步骤、自制实验表格、自写实验报告，让学生对知识点的理解有更深的认识.
【关键词】物理；课堂；教学
一、农村初中物理教学的基本模式
在“应试教育”条件下，农村初中物理教学主要有两种模式：一是“分化淘汰”型的教学模式，以追求升学率为唯一目标，致使学生学习物理的兴趣低下。二是“封闭灌输”型教学模式，以“应试”为目标，重教轻学、重关门读书轻社会实践，剥夺了学生发展的自由，扼杀了学生的求知欲望，阻碍了学生素质的全面提高。
为改变这种状况，新课程改革在理论思考的基础上，提出了新的农村初中物理教学的基本模式，即提出问题、观察实验、探究知识、归纳结论、知识运用。
初中物理教学的本质是要完成物理知识的两次转化：一是把人类已知的科学真理，创造条件转化为学生的真知；二是创造条件把知识转化为能力。因此，在物理课堂教学过程中必须突出强调观察、实验、思维、运用，这正是初中物理教学模式应具备的特点。
二、优化初中物理课堂教学过程的四个环节
依据“全面发展的基础上最大限度地开发学生潜能”的发展观点，优化物理课堂教学设计应该有下列四个环节：
1.优化物理课堂教学目标
初中学生掌握物理知识能力的差异性是客观存在，但是可以改变的。在物理课堂教学中教师不能以部分学生的发展为目标，而忽视整体发展的重要性，课堂教学要有利于开发和挖掘所有学生的潜能。如果制定“一刀切”的物理教学目标，势必会导致一部分学生“吃不饱”或“吃不了”的极端现象。教师要根据学生个体情况的差异，有针对性地制定分层目标，即基础性目标、提高性目标、发展性目标。每个学生根据自己的特点，进一步具体明确各自的目标，不断进取，逐渐提高自身的素质和能力。
2.物理课堂教学的优化导入
物理课是初二年级的一门新学科，这对刚接触这门课的学生来说，往往有一种新鲜感。因此在物理课堂教学时要以新旧知识的联系，学生兴趣激发疑难的设置，切入教学的重难点，引发学生的好奇心，形成导入艺术。
导入新课时要注意以下几个问题：
（1）特别注意设疑引入，悬念激趣。
在设置疑惑和悬念引入新课时要注意所设置的疑惑和悬念的度，不“悬”学生不思而解，达不到激发学生学习物理热情的目的，过“悬”则学生望而生畏，百思不得其解，会挫伤学生学习物理的积极性。
（2）注意创设引导“思维的最近发展区”。
在课堂教学中创设教学思维最近区是促进课堂教学过程最优化的重要环节。
3.物理课堂教学中要优化课堂提问
教师在课堂教学前要精心设计各种类型的问题，以趣味性、灵活性、促思性的问题，培养学生的物理思维能力。设计的问题类型可以是实用性问题、开放性问题、创新型问题等等。
4.物理课堂教学中要优化练习
精心设计物理练习的内容、形式、方法，以及练习在课堂教学中的穿插安排。练习应该达到下列要求：具有目的性，即练习要从教学目标出发，为巩固所学的物理知识服务；具有整体性，即练习要从整体教材体系、整个单元、整堂课的高度去设计；具有多样性，即练习要多样化，有多种形式，有多个角度，有多种结构；具有典型性，即练习做到题量适当，具备举一反三、触类旁通、启迪思维的功效；具有针对性，即练习要从物理教材和学生实际出发，符合物理课程标准的要求，符合学生的接受能力，符合初中学生的认知规律、认识水平；具有趣味性，即练习要有新的形式，新的题材，新的因素，新颖有趣；具有创造性，即练习为培养学生的创新思维、创造能力而设计。
三、物理课堂教学设计优化应注意的问题
尽快转变教学观念，根据物理教学内容、班级学生实际情况制定教学目标，切忌目标大而且空。课堂教学设计前要对物理教材和学生进行全面细致地分析，选择合适的教学方法和教学手段，按《物理课程标准》的要求精心设计每一个教学环节。
尝试自己设计教学，走自己的课堂教学之路，要有自己的课堂教学特色，不断完善和规范课堂教学“前设计”。要在例题、练习题和作业题的设计上下功夫，每节课都要力争设计一两道开放题，这样既有利于开放课堂教学，又能开放学生的思维。同时练习题的设计要尽量联系生活实际，让学生学习生活中的物理，学习身边的物理，逐步培养学生学习物理的兴趣，并能运用所学物理知识解决生活中的实际问题。
关键词:初中物理教学;学困生;差异类型;转化途径
初中物理，作为九年制义务教育的基础学科，是初中考试的重要组成部分，是培养学生理性思维的一种有效途径。物理是来源于生活的，又是作用于生活，学习物理知识有助于学生用物理知识去解释生活各种现象，并且能够运用物理知识去分析和解决相关问题，进而培养学生的分析问题和解决问题的能力。学习物理知识也是顺应时代的发展，有助于丰富学生的知识面，便于学生探索未知领域，进而培养学生创新能力和独立思考能力。
一、初中物理教学中学困生的形成原因
由于学生的家庭环境以及后天成长的环境的不同，造成每位学生的个性化的差异非常明显。在这种情况下，教师过于注重教学氛围的良好性和教学方式的统筹性，而忽视学生个性化的差异，学困生的产生是必不可免的。学困生的产生的缘由，教师的因素是一方面，学生的自身问题是另一方面，学生可能因为对物理没有兴趣、学习动机不正确、学习方法不当、意志薄弱、基础差等因素，造成学习物理知识的灰心丧气的心态，久而久之就形成了物理教学中的学困生。
二、初中物理教学中学困生差异类型及其转化方式和方法
学困生产生的缘由是多种多样的，自然学困生类型也有所不同，根据学生的学习物理知识的综合能力的划分，可以划分为整体型、能力不足型、动力不足型等类型。下面将逐个介绍：
1.整体困难型。整体困难型的学生人数并不高，这类学生的特点是对物理知识的学习兴趣相对较低，思维能力不强，数理分析、求知欲、意志力相对比较弱。产生这类学生原因主要是沟通能力较弱，不主动与人进行沟通交流，思想相对比较封闭，学习注重自我完成，不会主动向教师提问，这就导致这类学生的学习能力较差，学习物理知识的方法单一，久而久之就形成了学习困难的局面，最终导致这类学生产生自卑心理，进而丧失学习物理知识的兴趣和爱好。针对这类学生，教师应该注重应在良好的学习氛围的营造，注重关心该类学生，帮助该类学生解决相应的物理问题，实施较为长期的个别辅导计划，帮助学生树立学习物理的兴趣和爱好。例如，教师可以通过物理学家的故事激发该类学生学习初中物理教学中学困生差异类型及转化途径分析辽河油田实验中学分校/王恩辰物理知识，也可以通过物理实验或物理游戏调动该类学生的积极和主动性，还可以丰富和完善这类学生的学习方式。这类学生的学习成绩的提高的重要条件是个别辅导，所以在教学中要重点照顾，多给这类学生学习的机会和平台，让这类学生尝试到成功学习的喜悦，帮助这类学生树立学习物理知识的信心，激发这类学生学习物理知识的兴趣和爱好，巩固这类学生的学习热情，保证这类学生的在学习上的良性循环。
2.能力不足型。这类学生主要的特点是具有良好的学习习惯，学习意志力也比较强，但学习能力比较薄弱。主要原因是这类学生缺乏相应的知识积累，导致学生思维比较僵化，对相应的物理问题缺乏相应的想象，创新意识薄弱。针对这类学生的情况，教师应该充分根据这类学生的学习意志，鼓励这类学生自主学习和自主分析物理知识，并进行相应的个性化辅导，帮助这类学生改进学习方法，鼓励该类学生积极主动地提出问题和回答问题。例如在学习《光的折射》这一章节的时候，可以鼓励该类学生在家中进行相应的实验，并将实验过程记录下来，在课堂教学时，教师可以根据该学生的实验记录进行针对性的指导。同时，鼓励学生在学习物理课本知识的时候进行课前预习，划出自身对物理知识的认识重难点，便于认真听课，解决相关的重难点知识。
3.动力不足型。这类学生占学困生人数的百分之五十以上，这类学生的特点是学习能力较好，但学习习惯较差，学习意志相对比较薄弱，没有强烈的学习热情，无相应的学习动力。针对这类学困生的情况，教师可以运用现代化的教学技术，进行相应的感恩教育、自我价值实现教育等思想工作，帮助学生产生相应的学习动力。这类学生的转化工作要充分与家长配合，做好家长的思想工作，让家长帮助该类学生形成学习动力。
三、结语
物理学习中学困生的形成原因很多，但归根结底主要是学生因素和教师因素因素，要帮助学困生进行转化，教师就应改变以往的应试教育的教学观念，采用素质教学的教学思想，注重学生的教学主体地位，对所有学生一视同仁，不应有所偏向，尊重学生的个性化差异，根据不同学困生的特点，实施个别辅导，帮助学困生树立物理学习的信心，培养学困生学习物理知识的兴趣和爱好，完善和纠正学困生的学习方式，进而提升学困生的学习效果，从而实现教学的高质量和高效果。
作者:王恩辰 单位:辽河油田实验中学分校
参考文献：
关键词：初中物理；生活实际；物理教学情境
《义务教育物理课程标准》对“生活化”的物理教学模式做出了详细的诠释：“义务教育阶段的物理课程应贴近学生生活，符合学生认知特点；促使学生将所学的物理规律广泛应用于生产生活实际，以此实现‘从生活走向物理，从物理走向社会’的最终教学目的。”
在此背景下，“结合学生生活实际，开展初中物理教学活动”就成为诸多初中物理教育工作者一致追求的教育理念以及课堂教学模式。那么，如何将物理学习的具体内容与学生的生活实际形成密切的联系呢？以下，笔者将结合自身多年的教学实践经验，展开对上述问题的分析与探讨。
一、创设与学生生活实际密切相关的物理教学情境
所谓教学情境，其广义是指能引起学生产生一定情感反应的外部客观环境；狭义则是指在课堂教学环境中对学生产生良好影响、促使其积极进行学习的整个教学过程。
《义务教育物理课程标准》指出：“既然物理知识与日常生活有着密不可分的联系，初中物理教师就应努力创设一些与学生生活实际密切相关的物理教学情境，以此作为调动学生学习积极主动性、启发思维、开发智力、切实提高课堂教学效率的重要途径。”
经过对新课标精神的认真学习与研读，我将这一理念灵活运用到了日常的教学实践之中。例如，讲到“摩擦起电”这部分知识点时，我带了一个神秘的小道具――一把塑料材质的梳子，并邀请一名头发较长的女学生到讲台上配合我一起完成下面的实验：首先，女生用这把塑料梳子反复梳理头发，会发现头发经常吸住梳子；之后将这把塑料梳子跟一些细小的碎纸屑做接触，发现不少碎纸屑也都纷纷依附于梳子之上。这是学生日常生活中经常遇到的生活现象，可是部分学生却知其然，不知其所以然，并不是特别清楚这些常见生活现象背后所蕴含的物理原理。因此，通过这一情景，不但最大限度上集中了学生的思维以及注意力，有效激发了其积极探究、主动学习的兴趣以及热情；而且通过这一真实的物理教学情景，很容易使学生联想到日常生活中其他类似的物理现象，这对于他们加深对于“摩擦起电”内容的认识与理解都产生了极大的帮助。
二、将日常生活现象与实验探究活动联系起来，促使实验内容的生活化
实验是整个物理学科体系的基础组成部分，许多物理定义、规律、公式等都是在大量实验的基础之上，经过反思、升华、总结形成的。“物理学习若离开了观察和实验，就成了无源之水，无本之木，纸上谈兵”。实验之于物理学的必要性以及重要意义不难看出这一点。因此，从这层意义展开来讲，将日常生活现象与实验探究活动联系起来，既是提高实验教学实用性的必要措施，更是落实“生活化”教学理念、构建“生活化”物理课堂的重要补充。
例如，对于思维尚未发展成熟的初中学生来说，“大气压”这部分内容不但知识点稍显抽象，就连实验内容也较为笼统，与他们的日常生活经验缺乏明显的联系。因此，学生普遍反应这部分知识点过难，不容易理解。鉴于这种情况，我在课堂之上做了“覆杯实验”以及“矿泉水瓶变扁”两个足以证明大气压存在性的演示实验。
覆杯实验：首先在玻璃杯中注满水，再将薄纸片盖在玻璃杯口之上；用手按着纸片将玻璃杯整个倒置，慢慢移开托着薄纸片的手。这时，就会发现不但玻璃杯中的水不流出，而且纸片也同样掉不下来。
“矿泉水瓶变扁”实验：在一个完好无损的矿泉水瓶子之中倒入热水，稍停几秒之后，将瓶中的热水全部倒掉，之后再将冷水淋到矿泉水瓶之上。这时，会发现伴随着“啪”“啪”的声音，矿泉水瓶迅速瘪下去。
这两个实验所使用的器材都是日常生活中常见的事物，而且整个实验过程都简单、清晰、易操作，有利于学生在观察实验的过程之中，积极思考之所以产生上述“奇怪”现象的物理原因。如此一来，教师不但得以巧妙地将“大气压”这部分知识顺利导入，而且通过演示这些日常生活中常见的物理现象又切实帮助学生加深了对于这部分知识点的认识与理解，为切实提高当节物理课的教学效率以及质量奠定了良好的基础。
物理源于生活，并最终回归生活，走向社会。面对新一轮的课程教育改革，初中物理教育工作者必须想方设法将教学内容与学生的生活实际经验紧密联系起来，在激发学生学习兴趣的基础上，帮助他们实现对于具体知识点的更好认识与理解，并进一步升华到社会生活实践的运用之中。唯有如此，方能真正实现初中物理课堂教学效率以及学生学习能力双提高、双进步的目的。
参考文献：
[1]黄凯.紧抓课本链接生活：初中物理教学与生活的有效联系[J].读与写，2013（06）.
多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机结合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。实践证明，有效的运用多媒体于课堂教学中，大大的优化了课堂教学，提高了教学效率。以下是本人运用多媒体进行物理教学的一些做法：
1 创设情景 ，优化学习氛围
在教学中创设学习氛围，自古有之，但多以语言、动作、图片和简单的实物来烘托气氛，不能提供实际情境所具有的生动性、丰富性，难以提取长时记忆中的有关学习内容。而多媒体教学设计能够提供文本、图形、图象、音频、动画、视频，甚至是人工智能。充分的交互性能够创设生动、直观、形象的学习氛围，使教学直观化、模型化、动态化，有效地激发学生的求知欲望，从而培养学生的能力。例如：在讲解液化现象时，可首先播放一段生活录像：揭开沸水锅的锅盖，可以看到水从锅盖上滴下：北方的冬天，户外的人不断呼出“白气”，带眼镜的人从寒冷的室外进入温暖的室内，镜片上会立刻蒙上一层水珠。其次再利用投影器演示乙醚的液化过程。最后让学生根据积累的感性知识总结气体液化的条件。这样开讲与实际生活联系密切，感染力强，可以很好地把“事物和现象”和“概念、定律、法则、理论”等结合起来，使学生觉得学有所用，学有所长。在 “浮沉的条件及应用”的教学中，我用多媒体创设这样的情景导课：配以和谐的音乐解说，有轮船、潜水艇上浮下沉、气球、飞艇等浮力应用于实际的画面，学生立刻被吸引了。然后启发思考，这些飞行物是怎样实现上浮和下沉？学生讨论，引导学生去探求新知，轻松引入新课。在这样的教学氛围中学生会有更多的感受和启发，有效地丰富了学生的感性认识，提高了物理课堂的教学效果。
多媒体技术可以提供丰富多彩的声、光、电等各种信息，使得课堂变得绚丽多彩，大大优化了教学氛围，愉悦，合谐的教学情境，使师生之间的信息交流环境变得顺畅，丰富而生动，达到 “寓教于乐”的目的
2 加工处理， 优化教材内容
教材里有很多抽象的物理事物和复杂的物理规律，用传统的教学模式，学生比较难以掌握。如果利用多媒体形象直观的特点辅助教学，问题就会化繁为简，变难为易。例如在教学《平面镜》时，运用多媒体手段播放视频，把课本上的湖边倒影和舞蹈演员对镜练舞的图画，变为视频，场景马上变得生动真实吸引眼球。兴趣产生了，然后在老师的引导下导思考、归纳，便能容易地总结出概念和规律。再如：讲“惯性”概念时，把教材里“乘车惯性”的思考题运用多媒体以图片或视频的形式展示出来：当汽车突然前行时，乘客身体会后仰；当运行中突然停止时，乘客身体会前倾。直观的把乘客身体的变化展现出来，再结合教师分析、讲解，学生很容易加深对“惯性”的认识和理解。
通过多媒体教学手段，优化教材内容，不仅可以激发学生学习兴趣，而且可以让学生会学易学，从而达到提高教学质量的目的。
3 “媒体替人”， 优化课堂容量
初中物理有许多知识需要课上理解掌握，传统课堂由于时间原因，往往是分两三课时完成，第一课时先做浅显了解认识，然后再通过第二、三课时去理解巩固.对于这种课型，如果利用多媒体辅助教学，教学效果将会明显提高.一方面原因是物理概念、例题解答等可以用课件展示， 节省了大量的板书和画图时间，保持了学生在学习中思维的连贯性。另一方面物理事物和理论源于生活，认识理解它们就需要大量的鲜活事例来举证，传统做法是利用书本上有限资源口头举例讲解，而现今如果能巧用多媒体，利用图片、音视频形象生动直观的事例展示，这些物理事物就更容易被学生认识和接受，物理规律也更容易理解、认可和信服.以上做法就能为学生做题巩固新知节约很多时间，无形中就增加了课堂容量.使得两三课时的教学内容在一课时里完成。更重要是的作为教学主体的学生，他们能够在短时间里掌握所学内容，及时巩固新知，大大改善了传统的长战线教学，造成学生对知识的遗忘.这样的课堂不就是一节高效课堂吗？
4 模拟演示 ，优化物理实验教学
物理是一门实验学科，物理知识、物理规律来源于生活实践和物理实验。物理学习常常通过丰富多彩、有趣生动的物理实验，让学生分析、归纳物理概念及规律，从而提高教学效果。但在现实的物理实验教学中，会遇到一些棘手的实验，比如不具备实验条件要求的实验，可视性不强的实验，危险性实验，操作程序繁杂耗时过长的实验等，使实验教学无法开展，即使勉强而为之，效果也是不尽人意，达不到预期的目的.而通过多媒体技术可以模拟完成现实环境下难以操作的物理实验，提高物理实验的演示效果。比如教学生怎样连接电路时，只能在平面上演示，可视度很低，如果将仪器放在投影机上连接，并将现象投到屏幕上，就能使全班同学都看清连接过程；或者利用多媒体课件模拟电路的连接，也可以达到良好的效果。把电教媒体和物理实验恰当地组合起来，可扬长避短，扩大演示效果；又如在学习游标卡尺、螺旋测微器、万用表等仪器原理、使用方法及读数时，虽然学校能保证学生手中都有这些仪器，但由于这些仪器刻度比较小，教师讲解示范起来非常吃力。教师可以将实验仪器拿到视频投影仪进行演示、测量、读数、分析；利用实物投影仪的放大作用，能让全班同学详细、全面观察到教师的具体操作过程和读数方法，从而弥补了实验的不足，增强了实验演示效果；再如电流的形成，电磁感应，失重状态等实验，很难让学生由现象去认识。教师如果利用多媒体技术再现模型模拟、情景模拟，教学的效果性、趣味性和应用性将得到进一步加强，从而使学生学习获得事半功倍的效果
5 制造渲染 ，优化情感体验
多媒体技术辅助教学能使学生看到图文并茂、视听一体的交互式集成信息，可以在多媒体课件中阅读教学内容，也可以听取与课堂教学相关联的声音信息，还可以观看优质视频资源，使学生在学习课本知识的同时，感受一场场视觉盛宴，触发学生发自内心的情感。比如
在讲噪音时，先用多媒体播放录音胡琴独奏曲《空前鸟语》，在学生陶醉美妙乐音中时，突然改放极具夸张的噪音（多媒体技术处理），学生马上会厌恶的捂起耳朵。两段录音，形成鲜明的对比，使学生不仅感受到两种声音的不同，而且会陶冶学生音乐品质，同时激发学生预防噪音，保护环境的高尚情操。又如在讲解“机械能的相互转化”这一章节时，利用Flash课件，使学生能够听到水流声，能够感受到气势磅礴的长江、黄河，然后参观水的巨大能量带动水轮机转动而发电的场景，使没有见过大型水电站的学生初步认识水电站的运转过程。这样的情境教学，不但让学生形象的理解了机械能的相互转化，了解水力发电过程，而且激发了学生的情感，让学生知道水资源的重要性，进而产生保护环境的意识。这样的教学才是符合新教学理念的教学，才是成功的教学。
6 扩充延伸，拓展学生视野
初中阶段的学生依然保持有强烈的“猎奇”心理，对未知充满了好奇，特别是那些新事物、新知识， 他们比较敏感，反应激烈 ，能表现出强烈的求知欲和探索精神。在教学目标内容时，不妨借助多媒体，把知识进行扩充和延伸，这样不仅巩固了新知，而且拓展了学生视野，是学生学到了课本以外的知识。比如在教学“升华和凝华”时，搜集相关课外知识――水循环，用多媒体先出示阅读材料，插播画外音介绍水循环的过程。让学生不仅知道水循环时会发生升华和凝华，而且认识了雨、雪、冰雹等自然现象的形成过程，更重要的是让学生知道我国是严重缺水的国家，激发学生的节水意识和环保意识。然后用多媒体技术动画模拟水循环加深印象。
教师可以根据课时安排，教材内容，目标需求，通过多媒体手段适时给学生补充课外知识，对学生巩固知识，开阔视野大有裨益。
7 巧于设计， 优化教法学法
在物理教学过程中，充分运用多媒体化静为动，化难为易，化无形为有形，化无声为有声，变抽象为形象的优势，精心设计教法，充分展示认知过程，使学生从直观中理解知识是怎样形成的，知道知识的来龙去脉，做到知其然且知其所以然，使教法和学法都得到优化。
7.1 化静为动，有助于概念的形成。
传统的教学，向学生展示的都是孤立静止的概念，利用电脑多媒体，可化静为动，有利于学生概念的形成。例如在教学《滑轮》时，通过多媒体将教材上胖子和瘦子用滑轮提升物体的漫画做成动画视频，不仅可以激发学生兴趣，而且可以将原本枯燥的知识变得生动清晰，容易突出概念的本质，找出事物间的联系和区别，有利于相关概念的沟通。
7.2 生动演示，有助于现象的观察。
许多现象用多媒体演示便于学生观察，例如日食、月食的形成用多媒体演示，画面形象逼真，对于形成原因学生认识深刻，易于理解。例如：在讲《声音的传播》时，为说明液体传声制作了声音捕鱼的视频，让学生真切感受鱼群游过发出的声音，通过水被声呐系统接收到而捕鱼的过程，进而证实了液体可以传声。这样的教法比传统的教法效果了好了很多。学生也通过观察图片和观看视频学到了知识。
7.3 形象对比，有助于特征的掌握。
在日常操作过程中，运用实物或实验对比有一定的局限性，运用多媒体彩色闪烁，移动功能，形象对比，让人有身临其境的感觉，有利于特征的掌握。例如教学《光的折射与反射》时，先让学生通过实验、作图认识它们的相同点与不同点，教师再采用多媒体课件演示，运用多媒体夺目的色彩，配上动听的音乐，有条理地印在学生的脑海中，形成一个鲜明的表象。
7.4 化难为易，有助于突出重点，突破难点。
对于那些学生感到难于理解的教学内容，或用传统的教学难于讲清的，可发挥多媒体计算机的优势突出重点，突破难点。将复杂的抽象的知识直观地显示出来，便于学生理解掌握。例如，在讲《分子热运动》时，由于液体扩散、固体扩散比较慢，不便于实验；而利用多媒体课件可以超越时空，能形象直观的让学生观察固体、液体的扩散，这就突破了学生认识固体、液体扩散的难点.分子动理论是这节课的重点我们可以用多媒体进行多次重现（逐条讲，小结讲，巩固练习讲），加深学生印象，便于记忆；还可以用艺术字体，闪烁，填充颜色，声效，画外音等多媒体手段进行强调，以引起学生的注意和重视，进而攻克重点。
综上所述，利用现代教育媒体，可以最大限度地向学生提供充分的感知面，加深感知度，再现客观事物现象，缩短学生与感知客体之间的距离，促进学生掌握知识的进程，使教和学得到进一步的优化。
参考文献：
[1] 《教育心理学》 北京人民教育出版社
关键词：物理教学；小实验；兴趣；教学效果
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）01-0076
在我们平时的物理教学中，学生没有兴趣、学生生活经验不足、学生的理科逻辑思维差等等一些方面严重制约着我们的教学效果，本文所要谈的就是如何能够解决这些问题，那就是在物理教学中充分设计、利用“小实验”，笔者这里所讲的“小实验”除了课本上要求的演示实验、学生探究实验之外，更重要的是自己设计的课内、课外小实验。
一、用“小实验”引课是激发学生学习兴趣的良药
在八年级开始学习物理的开学第一课上，笔者设计了以下几个实验来激发学生学习物理的兴趣：1. 让水重新沸腾实验：在烧瓶里放上适量的水，加热至沸腾后，晾一会儿，水不再沸腾，往烧瓶上浇凉水，水会重新沸腾。2. 漏斗吹乒乓球实验：让学生将乒乓球放在漏斗里，然后漏斗朝下，用力吹气，乒乓球不但不会掉下去，反而紧紧地吸在漏斗里。3. 火烧手绢实验：提前将手绢浸湿，再在手绢上洒一层酒精，讲课时用打火机点燃手绢，直到火熄灭后，手绢安然无恙。
以上只是笔者在开学第一课上做的其中几个实验，还有如大变活人（平面镜）、油锅取物（醋和油的混合物）、掉不下来的乒乓球（摩擦起电）等等，每一个实验都会引起学生一阵惊呼，笔者告诉他们这就是物理，从学生眼神中你会发现他们表现出对物理学习的极大兴趣。
当然，仅凭这一次课是不够的，笔者每节课都尽量设计与本节课相关小实验来引课，笔者以以下例子说明：
（1）在讲“分子热运动”这一课时，笔者首先拿了两个铅块，让学生检查没有任何特殊之处，然后笔者将两个铅块紧紧压在一起，两个铅块便合二为一了（当然铅块底面要提前削平、保持干净），学生非常好奇既没有使用胶类物质，也没有其他特殊的东西，两块金属怎么会粘在一起，这样的引课使学生对分子间作用力的理解就容易了很多。
（2）在讲“电压”这一课时，笔者首先拿了一块没有电池的表，和学生说这块表在路上把电池掉了，但教师想把握课堂时间，该怎么办呢？然后问有没有带水果的同学（班里每天有很多学生家长都给带着水果）。把几个水果用导线串联后接在表上，表针就开始转动了。这样的引课很大程度上提高了学生对本节课的兴趣。
这样的例子有很多，所以在引课上我们设计“小实验”，会使学生对你的每一节课充满期待，那么课堂效果自然就会好，还可以提高教师在学生心目中的魅力。
二、“小实验”是突破课堂难点的法宝
物理课上有一些知识点学生感觉很难理解，如果利用所设计的“小实验”来突破，则轻松了很多，例如：
1. 在讲“杠杆平衡条件”这节课时讲到：杠杆平衡时，力臂越大对应的力就越小这一条规律时，笔者让两个学生用一根木棍抬起一桶水，不断去移动桶的位置，让学生感受所用力的大小，并让学生利用课下时间全部做一遍，这样对学生理解力和力臂的关系起到了很好的作用。
2. 在讲“影响滑动摩檫力大小的因素”时，笔者让一个学生先去推桌子，然后在桌子上坐一个人，然后再去推，感受摩擦力的大小变化。笔者让学生把一摞书放在不套桌套的桌面上去推动，然后套上桌套去推，感受摩擦力的大小变化，这样学生很容易得出滑动摩檫力大小与压力大小和接触面粗糙程度有关。
3. 在初中物理电学部分中，电路故障判断是一个难点，学生理解很困难，所以笔者提前备课时总结了电路故障的各种类型，在课上让学生亲手连好电路，哪个用电器短路，就让学生用一根导线接在这个用电器两端，然后闭合开关观察电路出现的情况，哪个用电器断路，就让学生取下连接这个用电器的导线，然后闭合开关观察电路出现的情况，这样通过一节课的多次探究，几乎所有的学生都掌握了电路故障的判断。
所以，笔者认为在物理教学中，课本上有的实验必做，课本上没有的实验，要多动脑筋去设计，这样你的课堂效率会非常高，学生也愿意学。
三、课后作业布置成“小实验”
我们物理学习中几乎每节课都会留有课后作业，都是文字性的、计算性的题。可我们要想到学生没有真正理解所学内容的本质，就是做多少道题也没用，所以笔者在很多课后作业布置时，就以完成一个小实验代替文字性的、计算性的题。例如：
1. 在讲完“电动机”这一节课时，笔者的作业是亲手制作一个电动机，当然要提出要求：每一个学生必须亲手制作，可以查资料，第二天给笔者交的时候要对电动机的原理写一个详细的说明。第二天笔者会选几个进行演示，并将说明写得好的读给全班学生听。事实证明，这样的学习效果并不比常规的教学效果差。
2. 在讲完电能表相关知识后，用电能表计算一个用电器的电功率则成为学生头疼的一类型考题，所以笔者布置的作业为：放学回到家后，将你们家的用电器只开一个（最好时功率相对大一些的电热水器等），其他的都关闭。然后到门口电能表上观察在10分钟内电能表转多少转（其他类型的电能表按照其他规则），再观察电能表铭牌上的数据，然后计算这个用电器的电功率。这个做法虽然算法上没有减小难度，但却激发了学生很大的兴趣。第二天教师讲的时候，那些不会的同学听得特别认真，他们急于想知道他们所测的用电器功率到底是多大。这样充分调动了学生的主观能动性，教学效果就不言而喻了。
关键词：初中物理 差异化教学 合作学习 有机结合
中图分类号：G633.7 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）11-0144-01
相较于以往使用的教学模式来说，差异化教学与合作学习教学模式更符合新课改要求，即以学生为中心，根据学生的性格特点、学习能力、认知能力、学习成绩等方面，合理的组织和引导学生进行教学活动，注重促进学生个性化发展、全面化发展。当然，要想使差异化教学与合作学习在初中物理教学中发挥作用，应当采用正确的方式将两者有机结合，充分发挥两者优势，将学生带入到物理教学中，并激发学生兴趣，引导学生进行知识学习、思考、探索，逐步提升学生物理知识水平。所以，初中物理教学中将差异化教学与合作学习有机结合，发挥两者作用对于提供物理教学水平有很大促进作用。
1 差异化教学与合作学习有机结合的原理及原则
1.1 差异化教学与合作学习有机结合的原理
差异化教学是以开发利用学生潜能为基础，客观地针对学生个体见的差异，科学、合理的设计差异化教学内容及教学策略，展开教学活动，促进学生个性化、全面化发展。而合作学习则是在异质小组之中，培养学生间建立积极、互信的相互依存、相互依赖的关系，通过彼此合作共同完成相应的学习任务。基于以上对两种教学模式的了解，将差异化教学与合作学习有机结合，主要是遵循同步发展的原则，通过关注学生的个体差异，促进学生间共同学习，让学生展现自己的特长及能力，努力完成学习任务，收获知识，并促进学生个性化发展。
1.2 差异化教学与合作学习有机结合的原则
当然，要想使差异化教学与合作学习能够有机结合，在实施差异化教学和合作学习时应遵循以下原则：
（1）提升合作学习小组的内驱力。出于提高差异化教学与合作学习效果的考虑，应当注意提升合作小组内驱力，即根据学生的情况，积极强化学生的集体感、认同感，使合作小组成员能够重视小组荣誉，为了获得荣誉，完成学习目标，积极的参与学习，并吸取成员的建议，同时也能倾囊相授，使彼此相互帮助、共同学习，最终获得新知，完成学习目标。
（2）促进合作学习小组内部成员的相互依赖。在实施差异化教学与合作学习的过程中，还要注意促进小组成员彼此依赖，强化成员同舟共济、荣辱与共的意识，在学习中都付出全力，参与教学。为此，教师应当设置一些需要成员共同参与、公共努力才能完成的合作学习任务，促进成员之间沟通、交流、互助，增进成员之间的感情，使成员之间更加信赖、依赖[1]。
2 初中物理差异化教学与合作学习有机结合的有效措施
2.1 合理进行差异互补化分组
差异互补化分组，是实现差异化教学与合作学习有机结合的必要条件。只有合理的进行差异互补化分组，才能使成员之间优劣势互补，使其在合作学习的过程中相互帮助、相互学习，共同进步。对于差异互补化分组，需要教师在日常教学的过程中多注意观察学生，多与学生沟通交流，了解学生对物理课程的兴趣点，学生的优势、学生不足、学生性格特点等。在此基础上，对学生进行综合比对，合理分组，保证组内成员差异互补。
2.2 增强学生物理学习的合作意识
良好的合作关系，可以提高学生学习效果；反之，将会降低学生学习效果。为了使合作小组成员之间关系和谐、感情很好，应当注意增强学生物理学的合作意识，让学生能够重视合作学习，与组内成员良好配合，共同学习、共同进步。为此，教师在物理教学中应当运用多种方法，如做游戏法、知识问答比赛等，营造良好的互动环境，促进合作小组成员互动，增强学生合作学习意识。
2.3 提升学生物理合作学习的兴趣
针对学生的学习情况，规划落实的差异教学活动中需要合作小组成员具有较高的学习兴趣，积极参与教学活动，共同学习、共同思考、共同探讨知识，如此才能使学生掌握物理知识，并促进学生个性化、全面化发展。由此确定，学生物理合作学习兴趣的提升是非常必要的。对此，应当在组织学生进行物理教学的过程中，教师应当巧妙的设计教学活动，激发学生物理合作学习兴趣，使合作小组成员真正投入到物理知识学习中来[2]。例如，某物理教师为了提升学生物理合作学习的兴趣，在课堂教学伊始，设计了能够发挥学生优势的小学习任务，让学生进行执行任务，学生很快、高质地完成学习任务，让学生信息倍增，提升了学生的成就感，在此之后循序渐进地增加学习任务难度，让合作小组执行任务，并适当鼓励学生，最终使学生收获了新知，并增强了学生自信心。
3 结语
新课改要求之下，初中物理教学摒弃传统教学模式，切实有效地进行差异化教学与合作学习有机结合，可以使学生真正投入到物理教学中学习、思考、探索知识，提升学生知识水平，更利于促进学生个性化、全面化发展。
参考文献：
