发布时间：2022-10-20 11:21:37
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的大学转专业的思考样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
关键词：毕业生；就业市场；专业人才市场
社会资源和生产要素通过市场机制调节来配置是市场经济体制的基本概念，高校毕业生作为专业技术人才和管理人才的主要来源和补充，是社会最重要的社会资源和生产要素，在市场经济条件下也必然通过市场调节来配置。随着网络时代计算机和电子技术的广泛应用，逐步形成了与我国高等教育体制相适应的大学生就业无形市场和有形市场。大学生就业无形市场即信息市场，是指通过计算机信息网络、电话、电子邮件、报刊以及其他通信和传播手段完成供求双方的联系、洽谈和签约过程。而大学生就业有形市场是指在特定时间和地点，由市场组织者为大中专毕业生、毕业研究生和用人单位举办的就业洽谈和招聘活动[1]。本文以重庆为例，就建立大学生就业有形市场作以思考与研究。
一、重庆市大学生就业市场概况分析
自1999年高校扩招开始，全国毕业生人数以每年超过50万的数量递增。2008年全国毕业生总数将超过550万，就业压力更加突显，而重庆市将历史上首次达到11.5万高校毕业生。在严峻的就业形势下，重庆市大学生就业市场承担着运用市场机制开展大学生人才交流，配置大学生人才资源，实现大学生人才社会化服务的重任，其现状如何呢？笔者调查了解，目前，重庆市大学生就业市场按主办者分类主要包括人才市场招聘会、综合性毕业生双选会和小型专场招聘会。
人才市场招聘会的主办者是各类人才市场。重庆市人才市场共计98个，其中国家级区域性人才市场1个，区域性人才市场22个，基础性人才市场68个，网上人才市场（人才网站）7个。为数不多的人才市场招聘会更多的是面向社会各类求职者，仅在极少数时间举办应届毕业生专场招聘。
二、重庆市大学生就业市场存在问题
2004年11月,国家人事部为重庆大学生就业市场揭牌，该市场以本地生源和外地生源高校毕业生为服务主体，致力于解决大中专院校毕业生在就业中的各种问题，主要为毕业生提供实习就业推荐、就业指导、人事政策咨询、人才素质测评、网络求职、入户申请、档案托管及定期举办毕业生供需见面会等服务，是当时重庆市乃至西部地区第一家以高校毕业生为主要服务对象的专业性人才市场。其后，重庆市大学生就业市场方兴未艾，逐步经历着一个从不规范到规范，从不成熟到成熟的发育过程。但是，随着高校毕业生人数的不断增加，毕业生就业形势的日益严峻，在发展的过程中，也存在一些问题和缺陷。
第一，人才市场招聘会服务大学生就业职能发挥不够充分。经过20多年的建设和发展，人才市场在人力资源配置中的基础性作用逐步显现。但是，从人才市场从事的人才交流活动来看，其服务大学生就业职能的发挥不够充分。一是服务目的明确性不够。人才市场招聘会单纯追求企业赢利的经济效益，忽略扶持就业的社会效益，在招聘活动中，不管单位性质、无论岗位质量，只要招人交纳展位费都欢迎入场；不管学历水平、无论专业水准，只要找工作买门票都欢迎入场的现象比比皆是，从而导致人才市场招聘会的招工单位良莠不齐，鱼龙混杂，这既影响了各类人才（包括大学毕业生）有针对性地求职择业，也严重损害了人才市场的社会声誉；二是服务功能系统性不够。就重庆市现有人才市场看来，占地空间面积狭小，面试模式简单陈旧，后续服务手段匮乏是较为普遍的问题，直接导致了人才市场在满足企业和人才多元需求方面显得力所不逮；三是服务大学生就业针对性不够。重庆市人才市场有的由政府举办，有的由民间个体举办，政府举办的区县级人才市场较少涉及大学生人才服务，有也一般仅针对本籍毕业生，范围不够广泛；其它人才市场举办的大学生专场也很少，尽管这些人才交流会都不排斥毕业生，但由于其参会单位质量不高和缺乏针对性，大学毕业生通过这一形式成功就业的比例很低，因此，这种运作模式下的人才市场无法在严峻就业形势下充分发挥服务大学毕业生求职择业的资源配置功能。
第二 ，综合性毕业生双选会整合大学生就业资源不够强效。综合性毕业生双选会具有规模大、壁垒少、选择面广等优势，在重庆市大学生就业市场中发挥着极其重要的作用，但是，其在整合大学生就业资源上仍显捉襟见肘。一是安全隐患制约双选会的规模成效。重庆市毕业生综合性双选会的组织形式较为单一，都是由市教委统一协调，在集中的时间内（通常为15天左右）连续举行，一般为市教委主办一场（2006年文科、理科分场举行，2007分专业大类举行），各主要高校分别举行一场，总量在20场左右。这种集中统一的双选会形式由于参会学生人数众多（个别双选会参会学生超过万人），组织单位运作时存在一定的安全隐患，为了规避意外事故发生，市教委在组织重庆市毕业生双选会时，不仅进行文理分场，而且有意识地控制参会单位数量，从而限制了双选会的规模，也影响了双选会的成效。二是参会单位准入资格审核难度大。重庆市各综合性双选会参会单位数量一般在300家左右，个别高校双选会参会单位数量甚至超过500家，参会单位中既有事业单位、国有企业、集体企业，也有三资、民营等企业，行业覆盖广，既有大中型企业，也有小型企业，既有本地企业，也有外地企业。尽管组织者在企业资质审核程序上采取了相关措施，但受人手、经费等限制，不能排除个别运营不规范的企业或借招聘名义进行企业宣传的单位参与招聘，从而导致参会单位质量良莠不齐，增大毕业生择业就业难度。三是人才供需双方双向交流浅尝辄止。由于参会毕业生人数众多，双选会现场空间地域狭窄，供需双方无法进行深入沟通，用人单位的多数考察招聘形式难以实现，从而无法完成有效的双向交流，双向选择停留在面上感觉，导致用非所需、录非所愿的情况发生，人为增加毁约行为。
第三，小型专场招聘会引导大学生就业不够高效。小型专场招聘会属于定单招聘，根据所需，寻求所用，避免了供需双方在双向选择中面临多元选择的盲目性和盲从性，具有很强的针对性，是解决大学生就业行之有效的方式之一。但是，在实际操作中仍然存在缺陷，最大的弊端就是成本与效果不对称，由于就业市场发育明显滞后，人才需求信息没有规范的交流渠道，就业市场有效信息不畅，小型专场招聘会的参会单位单一，应聘学生专业较为单一，在解决就业高峰形势下大规模的大学生就业问题上只能是烛火微芒；学校在组织专场招聘会时涉及场地安排、会务服务、人员接待等一系列事务，必然投入大量的人力、物力、财力，而且组织的专场招聘越多，投入越大。显然，小型专场招聘会在帮助毕业生就业中不够高效。
三、对建立重庆市大学生专业就业市场的思考
第一，大学生专业人才市场的基本要素。所谓大学生专业人才市场是指有专门的场所和人员，专门为大学毕业生提供就业推荐、经常性举办招聘会、为毕业生提供档案管理、培训测评以及其他就业指导等一条龙服务的具有明显公益性的大学生就业服务机构。很明显，大学生专业人才市场的服务对象主体是大学毕业生和招聘大学毕业生的用人单位，非大学毕业的其他求职者及其对应的招聘单位不是大学生专业人才市场的服务对象；大学生专业人才市场的服务内容涵盖大学生就业的一切事宜，从求职前的培训测评等就业指导到毕业生就业信息的收集、和招聘会的举办以及毕业生人事等后续服务，甚至可以包括毕业生就业派遣；大学生专业人才市场的服务性质必须具有明显的公益性，不以盈利为目的是其区别于其它人才市场或劳动力市场的根本特征之一。为保障大学生专业人才市场公益特征，其管理主体必须是教育行政部门或高校联合体。重庆人才市场也挂“重庆大学生人才市场”的牌子，但其服务对象众多，缺乏大学生就业服务的针对性，而且公益性不明显，因此不具有大学生专业人才市场的基本要素。
第二，大学生专业人才市场的运行机制。大学生专业人才市场的运行机制应该基于其基本要素、立足于服务大学生就业来建立。笔者认为当前建立大学生专业人才市场的基本出发点在于整合高校资源，形成推动重庆市高校毕业生就业的合力，因此大学生专业人才市场应该在教育行政部门的统筹下，由重庆市高校或主要高校共同建设管理。重庆现有的大学生就业主管部门是教委所属的重庆市大学中专毕业生就业指导服务中心，建立重庆市大学生专业人才市场可由中心牵头进行，各高校参与并成立管委会。这样不仅赋予中心更多的大学生就业服务功能，而且也使大学生专业人才市场更便于实施一条龙服务。
第三，大学生专业人才市场与其他人才市场的关系。需要明确的是，大学生专业人才市场是大学生就业市场的主体，并不否认已有的其他人才市场对于大学生就业的作用。因此要正确地处理、协调好他们的关系。不同的人才市场配置不同的人力资源，高校毕业生学历层次不一，同一层次毕业生的综合能力素质不一，其就业所对应的领域以及毕业生就业期望也大相径庭，在发挥好大学生专业人才市场对本科、研究生等较高层次人才资源配置的同时，也应进一步发挥区域性人才市场、人才网站等对应用性专科人力资源等的配置功能；同时，高校组织的各类双选活动还应在保持质量的前提下在相当的时间内存在并发挥重要作用。多种形式的就业市场并存，各自占据自己的市场和发挥应有的作用，大学生专业就业市场应该在应届大学毕业生就业过程中起到十分重要的作用。
作者单位：重庆工商大学
关键词：大气科学；高校；教学改革
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2016）07-0023-03 大气科学属于相对比较冷门的学科，社会上很多人并不了解这个学科。全国只有十几所高校培养大气科学专业人才，是所谓大科学，小学科。虽然民航、水利、海洋、航海、科研院所等行业也需要少量的本专业毕业生，但绝大多数大气科学专业的毕业生主要是面向气象部门就业，因此气象行业需求成为大气科学专业建设和教学改革的导向。
高等教育作为科学技术第一生产力和人才第一资源的重要结合点，在气象事业发展中具有十分重要的地位和作用。高等教育的改革要不断适应社会发展的需求，随着社会经济发展对气象服务需求的不断增加，以及气象现代化水平的高速进展，急需培养大量适应现代气象业务需求的高素质综合型应用人才[1]。然而，随着现代气象业务和科技的快速发展，气象高等教育尚不能很好地适应全面推进气象现代化发展的需求，大气科学教学改革势在必行[2]。
一、气象部门人才需求分析
2008―2015年全国各级气象部门人才需求的总体趋势表明（如图1所示，资料来源于中国气象局官网），2008、2009年总需求数基本持平，维持在1690人左右；2010―2012年需求逐年明显增加，2012年最多达到了2641人。2013年以来又逐年减少，2015年降到了1787人，与2010年之前的水平相近。气象部门对毕业生的人才需求，与气象事业的发展状况、国家给予的与气象发展相适应的编制多少以及现有工作人员的离职情况有关。由于历史的原因，2015―2020年将是一个现职职工的退休高峰期，因此，预计未来几年气象部门的人才需求量应该至少与现在持平，不会有明显减少。随着气象事业的发展壮大，将来还会需要更多适应现代气象业务的专业人才。
从图1还可以看到气象部门对人才学历结构的需求情况，总体上说，对本科生的需求量超过对研究生的需求量，完全符合社会发展人才知识结构的基本要求。同时，2008年以来需求量的变化趋势，无论是对本科生还是对研究生的需求变化，与上述总需求量的变化趋势一致，呈现出单峰型变化特点，2012年都达到最大，2015年明显回落。但是，与需求总量变化趋势有所不同的是，研究生的需求量总体上呈增加的趋势，本科毕业生的需求总量逐年有所减少。2015年对研究生的需求数是843人，而本科生的需求量是944人，两者已经比较接近了。这是气象现代化建设和发展所要求的，气象从业人员中高学历人才相对偏少，人才队伍地域分布又很不平衡，中西部地区高层次人才尤为缺乏，因此对高层次气象人才的培养提出更多的要求。
在2008―2015年的人才总需求中，研究生的比例在30%―50%之间，气象部门对研究生学历的毕业生需求不断增大，而国家局和省地市级部门对研究生的需求比例从50%上升到85%左右，说明县级以上气象部门对学历的要求越来越高，也就是说，仅仅获得本科学历的大学毕业生进入省地市级气象局工作的机会明显减少。
对于全国各级气象部门来讲，中国气象局及直属单位与省、地市级气象单位的人才需求和上述总需求变化一致，县级气象局（站）稍有不同，2013年县级单位人才需求持续增加并超过2012年，达到近年来的最高（1183人），之后回落（如图2所示）。另外，全国县级气象局（站）有2300个左右，虽然数量上远远大于地市级以上的单位数，但人才需要总量却少于国家局和省地市级部门对人才的需求量，这是由于地市级以上部门中业务分工较细，不同岗位需要不同专业类型的毕业生完成，尤其是省级以上单位，其要求人才类型是创新型高级专业人才。而县级单位中业务性质较为简单，分工没有那么细致，要求一专多能、一人多艺，所以县级单位人才需求数量虽然不大，但人才需求类型应该属于应用型复合人才。
结合上述分析可见，县级以上气象部门人才需求量大，且对研究生需求更大，因此，高校在大气科学专业的人才培养中，要更多地从气象业务现代化发展的要求出发，培养满足社会真正需要的高层次的气象专业人才。
二、高校大气科学类专业教育现状
在我国高等院校中，开设大气科学类专业的学校只有16所，其培养大气科学相关专业的本科生和研究生，另外还有中国气象局所属的中国气象科学研究院也培养大气科学类的研究生（如表1所示）。由表1可见，南京信息工程大学培养的大气科学类专业学生数最多，几乎超过气象部门每年人才需求的半数，其次是成都信息工程大学。北京大学、南京大学等一些“985”院校以及中国科学院大学、中国气象科学研究院主要培养大气科学类专业的研究生。
由表1可见，每年大气科学类专业高校毕业生达到2700人左右，其中本科生约1800人，占到66%；硕士研究生和博士研究生分别占24.1%和9.9%，合计约900余人，而2015年气象部门人才需求量是本科生944人，研究生843人，数量上看高校毕业生数已经超过气象部门每年的可接收量。但并不是这些毕业生全部进入气象部门，有一些毕业生选择到民航、机场、水利、环保、海洋、高校等行业部门工作，还有一部分学生出国留学，也有一些人改行从事其他专业工作或自主创业，因此，实际上大气科学类专业的市场供需基本保持了数量上的平衡。那么，在这种看似平衡的状态下，为什么气象部门还是反映人才不够用，特别是高层次专业人才尤其缺乏呢？
三、大气科学专业教学改革的策略
2015年2月，教育部和中国气象局联合下发了《教育部 中国气象局关于加强气象人才培养工作的指导意见》（教高〔2015〕2号），要求高校要创新气象人才培养机制，优化气象专业和人才结构，建立以气象行业需求为导向的专业结构动态调整机制，以培养和造就大量适应现代气象业务需求的高素质人才。同时提出“高校要强化实践教学，大气科学类专业本科生要到气象部门接受不少于2个月的实习实训”，推动气象高等教育更好地满足气象现代化建设需求，提高气象教育和人才培养质量。这也就回答了上述问题，在看似平衡的人才供求状况下，用人单位依然需要高校“培养和造就大量适应现代气象业务需求的高素质人才”，说明现行的大气科学专业教育难以满足社会需要，必须进行教育教学改革。
（一）注重高层次人才创新教育
人才资源是第一资源，社会发展对人才的需求是刚性的，尤其是高层次创新型研究人才是稀缺资源。气象高等教育也必须面向气象行业的发展需求，制订前瞻性的博士、硕士人才培养计划，与气象部门合作共同确定可行的培养方案。除了继续在气象学、大气物理与大气环境专业以及气候学、气象灾害等方向加强高层次人才的培养外，还需拓宽研究领域和人才培养方向，加大力度在大气化学、大气探测、人工影响天气、气象经济等专业方向培养大量高端研究型人才。
在高层次人才的培养方式上，可以不拘一格，高校可以独立进行研究生教育；也可以与教育部或气象部门合作，遴选一些优秀的研究生尤其是博士生到海外交流学习；或者在国内高校、研究机构或企业间联合培养、互认学分，特别是应该鼓励交叉学科、相关领域的合作培养，以真正增强高端人才的创新能力。
（二）加强本科生素质教育，建立分类培养机制
随着我国大众化高等教育普及度的提高，本科教育渐渐成为国民的基本素质教育[3]。良好素质的形成基于扎实的通识教育，通识教育是培养学生基本的思想品德、文化素质、身体素质、心理素质，以及科学精神和人文素养，从而促使学生个性发展，开阔视野，拓宽知识领域，增强社会适应能力，有利于促进其就业、深造及终身学习能力的形成。通识教育是非专业、非职业性的教育，是一种使学生熟悉相关知识与获得知识的方法和手段的教育形式。通识教育提供的是人文教育，是通向现实生活的一座桥梁。
当然，本科教育不完全是通识教育，学生在通识教育的课程基础上，还需要学习一定深度的专业知识，为下一步深造或就业奠定基础。因此，在本科教育的后一阶段，应该建立分类培养机制，对于有志于将来在专业领域继续深造发展、愿意从事学术研究的学生，姑且称为专业学术类。而将另外一些希望本科毕业直接走向工作岗位，从事基础业务和技术型工作的学生，称为技术应用型。不同类型的学生给予不同的教育，对于专业学术类，本着厚基础、宽口径、重理论、轻专业的原则开课教学，为其将来深奥的研究工作奠定深厚的理论功底、为其不竭的创新思维与活跃的学术灵感铺设宽阔的知识面。比如，大气科学专业的学术型本科生，一定要加强数学、物理学、化学、流体力学、地球物理、地理、地质、海洋等基础学科和交叉学科的教育教学，这是大气科学研究和原始创新必不可少的重要元素。
对于技术应用型的学生，则要重应用、重技术、重实践，可以适当降低理论课程的教学要求，增设一些应用性课程，加强实践教学环节，培养其从事技术性、事务性工作的基本能力。例如，对于大气科学专业技术应用型类别的学生，可以减少一些基础课的理论学时，加大“综合气象观测”、“天气预报分析”、“气候诊断分析”、“数值预报产品的释用”等课程的实验学时，还可以增加诸如“气象资料的可视化处理”、“建筑制图”、“地理信息系统”、“公文写作”等应用型课程，培养学生实际的工作技能。从社会人才结构来讲，本科生应该多于研究生，技术应用型人才应该多于专业学术型人才。因此，高校应该切实改革人才培养模式，加大技术应用型人才的培养，为社会输送大量适用的技术人才。
（三）拓宽专业方向，强化复合型人才培养
随着现代气象科技的日新月异，气象业务的内涵不断拓展，现行的学科专业已经不能完全涵盖大气科学的所有研究内容和业务范围，专业课程体系也与当前气象核心业务中的数值天气预报、大气探测、公共气象服务、气象防灾减灾等关键领域的发展需求有较大的差距。诸如大量新型大气探测手段和仪器的推广应用，地球系统综合观测业务和气象预报预测新技术、新方法的广泛运用，以及空间天气监测与预报、海洋气象监测预报、资源气象利用等新业务的应用，对气象人才的综合素质、知识结构、专业技能、实践能力等都提出了更高的要求，需要高校进一步拓宽专业方向，完善课程体系，更新教学内容[4]，加强复合型人才的培养。
各高校可以利用自身的学科优势，建立富有特色的专业方向教学体系，在保证学生掌握大气科学基本专业知识和技能的前提下，根据自己的特点与职业规划来选择发展方向，既增强了学生的就业竞争力，也满足了气象部门对复合型人才的需求。如可以开设海洋气象方向、雷电防护方向、应急减灾方向、水文气象方向等专业，满足气象部门不同业务工作的需要。有条件的高校，还可以尝试发展气象工程教育，如农业气象工程，针对精准农业中合理利用气候资源、人工小气候调控、地膜覆盖增温保墒、优化灌溉节水等技术工程进行的研究与技术应用；再如防灾减灾气象工程中的避雷检测和防雷工程，人工影响天气中的人工增雨、人工消雹消雾等技术工程，这个新型的气象工程领域急需要大量的复合型专业工程技术人员，是高等教育落后于业务需求的又一个角落。
（四）完善共享资源建设
2015年4月成立的“中国气象人才培养联盟”将为推进大气科学及相关学科的教育、研究与技术应用，实现资源共享发挥重要作用。借此联盟，高校与气象部门可以更好地开展深层次的局校合作，共建大气科学研究平台和气象人才培养基地，建立大气科学专业教学资源库，共享气象数据资料，实现高校与气象部门的双赢。
参考文献：
[1]祝薇，郭丽青，黎伟标.一流大学背景下大气科学专业课
程改革探研[J].高教探索，2015，（1）.
[2]伍荣生.大气科学教学改革势在必行[J].中国大学教
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[3]王青林.关于创新应用型本科人才培养模式的若干思考
[J].中国大学教学，2013，（6）.
收稿日期：2013-08-15
作者简介：方绪华（1964-），男，福州大学土木工程学院副教授，硕士，主要从事工程监控及精密工程测量研究，（E-mail）。
摘要：测量学实践教学是土木工程实践教学活动的重要环节，具有很强的直观性和操作性。实践能力包含着实践动机、一般实践能力、专项实践能力和情境实践能力四个基本要素。文章在分析测量学实践教学现状的基础上，提出了加强专项实践能力和情境实践能力训练，完善测量学实践教学体系建设的具体对策，以提高大学生专业实践的分析能力、策划能力和执行能力。
关键词：测量学；实践教学；实践能力
中图分类号：G642.42 文献标志码：A 文章编号：1005-2909（2014）01-0116-03
中国高等教育目前存在着重认知轻实践、重知识轻能力，导致大学生实践能力不强、缺乏岗位竞争力，提高大学生专业实践能力已成为高等教育当务之急。随着现代测绘技术在各项工程和研究领域的广泛应用，测量实践能力越来越受到重视，测量学实践教学是土木工程实践教学活动的重要环节，具有很强的直观性和操作性。通过解决测量实践问题，能够提高学生的实际运用能力和动手能力，培养其良好的工程思维能力。
一、测量学实践教学的性质与现状
测量学是一门实践性强的专业技术基础课，包括理论、实验和实习等教学环节。测量学是解决学生在工程建设中需掌握的测量基本理论、基本方法和基本技能，培养学生动手、实践和创新能力，为学生从事工程勘测、设计、施工、管理奠定基础的一门课程。在中国高等学校的教学中，理论教学作为主导型教学模式一直占据着核心地位，虽然测量学课程具有鲜明的实践特点，但它还是游离于学校的主导教学模式之外。单纯进行测量学实践技能训练教学改革，学校支持力度不大，学生重视程度不够，教师信心不足。在全面素质教育的今天，大学实践能力的培养成为大学素质教育的核心，把培养学生实践能力融入测量学实践教学，让测量学实践教学担当培养学生实践能力的角色，更有利于测量学实践教学的改革与发展。
二、大学生实践能力的培养对策
实践能力是保证个体顺利运用已有知识、技能去解决实际问题所必需具备的生理和心理特征。实践能力包含着四个基本构成要素：实践动机、一般实践能力因素、专项实践能力因素和情境实践能力因素。实践能力构成要素为培养学生的实践能力提供相应的对策：第一，激发学生的实践动机是培养学生实践能力不可缺少的前提条件；第二，关注学生生理和心理素质综合协调发展是促进学生实践能力发展的基础性条件；第三，在解决具体问题过程中，实施具有针对性的专门训练是提高学生实践能力的重要途径；第四，在真实的情境中提出解决真实问题的要求和条件，是提高学生实践能力的关键环节。 三、加强和完善测量学实践教学体系建设
（一）激发学生参与测量学实践技能训练和生产实践的动机
现代测绘技术被广泛地应用到国民经济建设的各个领域，无处不显示着3S技术及4D产品的身影；特别在土木工程领域，借助于各种现代测量工具对大型工程项目进行全过程测量与监测是土木工程质量监控的重要手段。充分利用多媒体技术，将现代测绘技术应用案例引入课堂，可大大提高低年级学生对测量学的学习兴趣。
测量实践教学沉积了大量优秀测量实践成果，将往届优秀的测量实践成果展示给新一届的学生，以激发学生对优秀测量实践成果的追求；借助于学生社团中的测量协会，每年举办测绘技能竞赛，奖励竞赛优胜者同样也是为了激发新一届学生的学习动机。
对于一些没有形成测量实践兴趣和成就动机的学生，建立测量实践能力的评价体系，对每一个学生进行专项测绘技能考核，通过实践压力，让学生熟悉和掌握测绘技能，从而进一步培养测量实践兴趣和成就动机。
（二）关注学生生理和心理素质综合协调发展
在测量实习前，指导教师要进行实习动员、实习任务布置，要求实习小组在规定时间内完成测量实习任务，督促学生尽快融入实习情境，制定实习计划，扮演好实习角色。测量实践活动是为学生提供一种环境刺激，激发他们对周围世界的感知兴趣，从而促进他们对情境感知能力的顺利发展。
测量学实践教学活动是在野外并且通过肢体运动来完成的，学生的身体素质是完成测量实践活动的体能基础。因此，要让每个学生充分认识身体素质对于将来的生存和发展的重要意义。
测量实践活动建立在测量知识的掌握基础上，但需要应用到许多相关知识，各学科知识有其基本结构、逻辑组织和发展规律，在实习过程中，新知识的获取促使其不断重构和完善自身的知识体系，提高自身知识的构建能力。
测量学实践项目必须通过测量小组共同配合才能完成，团体协作能力、人际沟通能力和信息交流能力是保证测量任务顺利完成的基础。要在测量实践过程中帮助学生树立正直诚信、互助互利的道德取向，抓住身边的每一个教育机会激励学生大胆表述自己的观点，为他们建立良好的沟通与交流平台。
（三）在解决具体问题过程中，实施具有针对性的专门训练
测量学实践活动最终教学成果是学生完成数字地形图的测绘、施工放样和变形监测。测量成果质量涉及到外业的测量方法、仪器操作技能，内业的测量计算、资料整理，以及团队的分工与合作。测量学实践活动从教到学的过程，并不会受到学生重视，但在测量学实践活动初期，学生会碰到许多自身无法解决的实践问题，适时地进行辅导和引导，就会达到事半功倍的效果。
1.通过解决问题的方式进行专项实践教学
在测量教学实习过程中常见的问题有：常规测量仪器不熟练，现代测量仪器不熟悉，外业测量成果常超限差，内业计算及电子成图无从下手。水准仪、经纬仪的操作技巧及提高观测精度的方法，全站仪、GPS-RTK的参数设置和数据传输方法，水准测量、导线测量、GPS测量的规范操作和减少测量误差的方法，是困扰历届学生的难题。虽然在测量实习前集中安排讲解了实习目的、实习任务和实习方法，学生根据实习任务书展开实习工作，但问题层出不穷，教师在实习现场适时地集中讲解效果明显。
2.增强学生专项实践的构建能力，提高学生解决问题的能力
通过长期的测量教学实践发现：同样的教师，同样的学时，同样的教学内容和方法，对于不同层次的学生其教学效果相差甚远，但如果对低层次学生进行专项实践训练，提高他们的知识构建能力，情况就完全相反。专项实践教学重点在于揭示专项实践中各要素之间的内在逻辑关联，推演专项实践形成、演进和发展的内在思路，展示专项实践与其所对应问题解决的匹配关系等，其目的是切实帮助学生理解专项实践的意义，以便他们将其合理纳入并排列于自身认知结构网络之中，增强专项实践的构建能力。各种测量方法和测量仪器操作都存在着各自的规律和内在关联，教师在测量实践教学中把它们串联在一起，学生就能有效地提高解决问题的能力。
3.建立专项实践与所要解决的具体问题的对应关系，提高学生对专项实践的运用效果。
相同的测量工作可以用不同的测量仪器和测量方法来完成，这完全取决于现场的工作环境和工作条件，全站仪可以胜任绝大多数测量工作，但高程测量精度不如水准仪，点位测量速度不如GPS，各种测量方法都存在着自身的优劣。教师要引导学生在测量实践中充分利用现有的仪器条件和环境条件，组合最佳的方法完成测量任务。
（四）在真实的情境中提出解决真实问题的要求和条件
测量学实践教学任务：一是课堂描述测量任务，引导学生形成解决问题的思维；二是布置测量任务，在校园实验基地内按设定好的程序让学生去完成任务；三是测量实习周给学生下达测量实习任务书，要求在规定的时间、地点，完成规定的任务，增强学生的分析能力。
将测量实践真题真做不符合现实要求，首先测量生产项目不可按照学校的教学计划安排，其次也不可能每次测量实习都能接到实际测量项目，第三接到测量项目也无法安排全体学生参与，因此，虚拟测量项目的校园测量实践基地成为测量学实践教学体系建设的重要平台。3 000多亩校园测量实践基地建设主要内容有：四等水准测量控制网建设，GPS首级校园控制网建设，全站仪导线加密网建设和数字化地形图测绘。到目前为止，校园测量实践基地已基本建成。
四、测量学实践教学有效提升大学生的实践能力
测量实习目标是通过测量实习任务的完成，让学生掌握测量技能，同时提高实践能力。测量实习内容是在规定的两个实习周内，安排饱满的实习任务，确定测量技能考核和日常考核项目，给学生施加适当的压力，促使学生完成实习任务，掌握测量技能以通过技能考核。
（一）提高大学生专业实践的分析能力
测量学是一门注重测量实践技能训练的课程，测量实验是让学生将课堂虚拟变为场景虚拟，通过测量实验，让学生进一步理解测量原理、测量仪器构成和测量仪器使用方法。测量实习是训练和提高学生测量能力的重要环节，实习成效的好坏直接影响学生实践能力的提升。当学生拿到测量实习任务，面对着校园测量实习基地时，大多数学生无从下手，两周的测量实习进度和测量实习成果影响着他们测量实习成绩和其它课程的学习时间安排。因此测量实习开始时必须了解测区状况、人员组合、仪器性能及进度与质量控制，做到任务清晰，方案可行。
（二）培养大学生专业实践策划能力
测量实习的具体任务是用两天时间完成6 km四等水准测量的观测及计算，用2天时间完成控制点选点、GPS-RTK图根点测量、全站仪导线测量及计算，用4天时间完成200 m×200 m区域的数字化地形图测绘，用1天时间进行施工测设和路线测量，用1天时间进行外业测量知识笔试和测量仪器操作考核，用1天时间完成测量实习报告及内业整理。时间紧、任务重、外业影响因素多，迫使测量实习小组在实习过程中要不断完善计划，统一认识，集体行动。
（三）提高大学生专业实践执行能力
测量实践技能的考核结果直接涉及到学生的测量实验及实习成绩，技能操作考核过程表现出来的各种紧张、忧虑和不安都是为了取得好成绩，只有这样学生的心理承受能力才能得到锻炼，学生对于自身测量能力的评估结果才能得以检验。
测量实践活动是在野外完成，除了需要专业知识和身体素质外，更需要良好的意志品质。严格的外业考核是塑造学生吃苦耐劳、坚忍不拔优良品格的良机。
五、结 语
测量学作为一门专业技术基础课，若仅完成正常的教学工作，不会得到学生的重视，更谈不上训练学生实践能力。把测量学实践提升到对大学生实践能力训练的高度来完成教学，不仅能培养大学生的工程实践能力，而且能增强学生学好测量学课程的兴趣和动力。
参考文献：
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Improving undergraduates’ professional practical abilities
FANG Xuhua
（College of Civil Engineering， Fuzhou University， Fuzhou 350108， P. R. China）
论文摘要：传统的大学英语教学重视学生对语言的实际应用能力，忽视与专业的结合，不能满足职业岗位的需求。因此，公共英语教学的专业化是当前我国高职院校英语教学改革的趋势。结合教学实际情况，对护理专业大学英语教学专业化的实践进行了探讨和思考。
近年来，社会对人才的需求呈多元化的趋势，以往高校所培养的单一技能型人才已无法适应社会经济发展的需要。用人单位对毕业生外语能力的评估更趋理性化，懂专业且具备相当英语应用能力的人受到市场的欢迎。教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中也指出高等职业教育要以服务为宗旨，以就业为导向。因此，高职公共英语教学改革必须实现英语学习与专业学习的结合，在提高专业水平的同时，提高英语应用和实践能力，培养适应社会需求的复合型、应用型人才。
目前，部分高职院校开始重视英语教学与专业的结合，甚至开设了专业英语课程。然而，由于公共英语教学与专业教学之间的衔接存在着诸多的矛盾和问题，使得高职公共英语教学达不到预期的目标。笔者多年来从事护理专业的大学英语教学，对护理专业大学英语教学的专业化有一定的思考与探索。
一、护理专业大学英语教学专业化的实践研究
1.明确课程目标，优化课程设置
为满足高等职业教育的发展要求，实现培养技术、生产、管理和服务第一线高技能人才的目标，从2008年开始，本院的公共英语教学已经尝试性地进行了一些改革，制定了大学英语教学改革相关方案，并在本院的重点专业护理专业试行。方案突出能力培养的目标，并把英语教学分为两个阶段：第一学期要求学生进一步巩固基础的语言知识，重点帮助学生养成良好的学习英语的习惯，树立大胆开口说英语的信心，积极开展听说训练，能通过大学英语应用能力考试；第二学期，针对专业特色，通过对行业的调研，分析临床护理岗位对职业人英语应用能力和人文素养的基本要求，确立课程的知识目标、能力目标和态度目标，并且按照认知规律，遵循“必须、够用”的原则，归纳学习单元，序化学习过程，构建护理专业课程内容体系，充分体现职业性、实践性和开放性特点，为加强学生的专业素养和可持续发展奠定基础。教学改革实施以来，取得了显著成效。
2.依据典型工作情景设计教学
确立以典型临床护理工作岗位所需要的英语交际能力为主要内容的听说训练。将临床护理五大典型工作情境中的十项主要工作任务转化为五大学习情境和十个学习任务，内容包括入院护理（入院接待、病情评估）、用药护理（用药前解释、用药后观察）、手术护理（术前告知、术后观察）、生活护理（卫生评估、生活指导）和出院护理（出院告知、出院指导），突出教学内容的针对性和适用性。同时加强与护理专业的专业教师沟通，参与到学生的社会实践工作中进行现场指导，让学生了解英语在所学行业的运用情况，强化所学知识的运用。
3.采用多种教学方法，培养学生应用语言的能力
教师要设法给学生提供体验、实践英语对话的机会，且内容要与护理工作密切相关。可通过恰当的医护对话、请学生介绍病房情况或鼓励他们自己扮演护士或病人等形式，让学生在讨论、小组活动、角色扮演等情景活动中学会使用医护英语；鼓励学生积极参与课堂活动，以使教师及时得到反馈信息，从而更好地组织教学。在教学过程中，教师必须不断积累经验、掌握技巧，合理调整各项活动，激励学生创造性地参与学习活动，使他们从语言实践中体验到学习的乐趣。 转贴于
4.开发适合高职护理专业的大学英语教材
教材内容的确定必须以培养目标为依据。高职护理专业培养的是从事临床护理、预防保健、护理管理和涉外护理工作的高级医疗护理人才，是具有较高英语水平的护理人才。因此，我们应据此开发护理专业的大学英语校本教材，使学生通过接触与今后的工作密切相关的语言材料，提高自身的学习兴趣，改变学习态度和学习策略，提高学习效率。
5.加强师资队伍的建设
要搞好与护理专业的大学英语教学，相应的师资配备是前提。一支高素质的教师队伍是顺利进行英语教学的基本保证。高职大学英语教师不可避免地要接触学生的专业，因此，英语教师不仅要掌握英语教学的理论和方法，具备扎实的语言基础，还要了解护理专业的基本知识。学校应有计划地培养“双师型”教师，挖掘现有的英语教师潜力，通过进修等渠道，让他们在短时间内掌握护理专业的英语知识，督促教师在提高英语水平的同时，不断探索适合高职护理教育的大学英语教学模式。
二、护理专业大学英语教学专业化的意义
1.有助于改变教学内容与工作实际相脱离的现状
护理专业是培养能从事医院临床护理、社区卫生服务中的护理工作，具有职业生涯发展基础的高素质高技能应用型护理人才，而传统的大学英语课程属于综合素养类课程，与专业结合较少。大学英语课程作为工具课程应该服务于专业，重在培养学生的职业岗位英语能力。专业化的大学英语教学很好地解决了这一问题，为学生就业和未来的工作打下良好的英语语言基础。
2.有助于提高学生实际应用语言的能力
高职护理专业大学英语专业化改革，打破了大学英语一贯式、单一化的教学模式，将有关听、说、读、写的各项技能的学习内容与专业知识相融合。学生通过接触与今后的工作密切相关的语言材料，提高自身的学习兴趣，从而培养实际应用语言的能力，特别是听说能力。
3.有助于促进高职大学英语教学模式的改革
在护理专业大学英语教学中，以专业课程中需掌握的内容为主线展开，所有教学内容以专业工作职场要求为核心，将英语教学渗透到专业知识的不同章节中，学生在学习过程中不仅巩固了英语知识，而且掌握了系统的专业知识，积累了大量的灵活运用专业英语的经验。护理专业的大学英语教学专业化的实践有利于完善护理专业的人才培养模式，为其他专业的大学英语教学提供有益的借鉴，并促进大学英语教学模式的改革。
参考文献
关键词：大学本科；专业课程；双语教学
根据英国著名的朗曼出版社出版的《朗曼应用语言学词典》“双语教学”的定义：The rise of a second or foreign language in school for the teaching of content subjects，“在学校里应用第二语言或外语教学知识性科目”。从上述的定义中，我们可以这样认为，双语教学的实质是运用外语教授知识性科目。双语教学一般有三种教学模式：第一，学校只使用一种非学生母语的语言进行教学，即浸入型双语教学(immersion pm-gram)；第二，学生进入学校后部分或者全部使用母语，然后逐步转变成只使用第二种语言进行教学，这种模式称为过渡型双语教学(transitional biGngual education)；第三，学生刚进入学校是使用母语，然后逐渐地使用第二种语言进行部分学科的教学，其他学科仍然使用母语教学，这种模式称为保留型双语教学(maIntenance bilingual education)。
一、中国大学本科专业课程双语教学现状及存在问题分析
加入WTO之后，中国在各个方面与国际接轨，使得高等教育国际化日显迫切。为此，教育部2001年颁发了《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》(教高2001 4号)，要在高校积极推动使用英语等外语进行教学，其中本科教育要创造条件，使用英语等外语进行公共课和专业课教学。很多大学积极开设双语课程，用英语进行公共基础课和专业课的教学。但无论在理论上还是在实践上，中国高校双语教学都尚未进入成熟阶段。其理论研究主要集中在介绍国外成果上，缺乏有深度的本土化研究；教学实践普遍存在着盲目跟风的“羊群行为”，迷失了方向，浪费了资源，影响了实效，制约了健康有序的发展。目前中国高校双语教学存在如下突出的问题：
1 双语教学目标定位不明确、认识不深。在中国高校，专业课双语教学虽已开展实施，但在一些方面还尚未达成共识，有很多教师和学生对双语教学认识不清、理解片面、定位不准、缺乏积极性。有人认为，英语还未过关，没必要讲授和接受英语化的专业课；双语教学就是任课教师在教学中尽量多讲英语，以提高学生使用英语的能力；双语教学无法保证专业课的教学质量；实施双语课既费时又低效等。一些学校的决策者也未对双语教学给予足够重视或提到议事日程，使得双语教学难以获得充足的可支配的资源。
2 双语教师资源开发不够、配置不合理。双语教师是指那些能熟练运用两种语言进行教学的教师，特指能用一门外语教授一门非语言课程的教师。双语教师不仅要精通学科内容，而且必须具备充分的语言水准，保证足以在任何时候用目的语授课。调查表明，目前中国高校从事双语教学的教师大致分为两类：一类是英语专业毕业并从事普通英语教学的英语教师；另一类是某专业中的英语水平较高的专业教师。这两类教师在从事双语教学中都存在明显的弊端：前者具有扎实的语言基础知识和丰富的语言教学经验，但缺乏对学生的专业领域和实际需要的了解，缺乏必要的专业知识，难以跟踪学科专业最新发展态势，在教学中多采用以词汇、语法为主的语言教学方式，教学的深度和广度有限；后者有扎实的专业知识，但并非训练有素的语言教师，他们往往采用以内容教学为主的教学方式，侧重教授专业术语和专业内容，而在课堂活动的设计与安排上缺乏外语语言教学的方法与技巧，忽视了双语教学中学生对语言特征和规律的掌握，对文化、思维及价值观差异的比较，不利于培养学生综合运用语言进行跨文化交际的能力。两者各自为阵，没有形成互补型的合力，因而不能形成教师资源的有效配置和使用，进而影响了双语教学的实效。
3 学生外语水平参差不齐、需求不一。学生必须具备一定的语言基础和内在需求。只有学习者的语言水平达到足够熟练的程度，且有较强的认同感和需求时，才能把主要注意力放在学科知识的学习上，也才能达到双语教学的真正目的。作为高校双语教学活动的主体，大学生的思想认同和接受能力是决定高校双语教学能否顺利开展、取得成效的关键。但是，目前中国大学生对双语教学的认同度不高、接受能力不强，严重影响了高校双语教学活动的正常开展。调查显示，不少大学生对双语教学的重要性和必要性认识不足、学习目标不明确、态度不端正。有些大学生因为前期英语基础较差，听说读写本身困难就比较大，用英语来学专业新知识更是难上加难，所以不可避免地产生畏惧和抵触情绪，遇到困难时往往是不耐烦或缺乏战胜困难的信心。
4 双语教材盲目引进。教材建设是实施双语教学的基础载体。目前，中国高校尚无统一的双语规划教材。在双语教学实践中，各高校在教材的选取上常常是五花八门，有原版引进的，有自编或联合编写的。作为培养国际化人才的基础载体，原版引进教材在很大程度上促进了国内教材的开发，为高校双语教师参加国际学术交流提供了平台，推进了早期双语教学的发展。但是盲目大批量引进，不仅价格昂贵，对师生的文化意识和外语水平要求也较高，同时其编制和内容也不适合中国国情，学生对本民族文化的自豪感和归属感难以实现；自编教材则多半是把专业原版书籍中的一些文章汇编在一起，缺乏学科专业知识的系统性、技能训练的有序性。
二、大学本科专业课程双语教学的改进建议
1 培训双语教师，提高双语教师的水平。对拟开设双语教学的教师进行培训，包括专业词汇的培训、口语的培训、更要注重西方思维方式的培训。定期举办有英语教师和各学科双语教师参加的教研活动，进行集体备课、集体论课、集体分析、共同探讨教学方法，教师之间可以互相学习，共同提高。学校可以推行中青年教师海外进修计划，补充双语教学师资队伍，实行双语教师能力和水平资格评审、持证上岗制度，并从岗位津贴、职称晋升、进修学习等方面调动教师的积极性，促进教学水平的提高。
一、对大学本科层次小学教育专业课程设置现状的思考
当前，设有小学教育专业的高校在课程设置上大多是采用“分科培养，全面发展”的模式，目的是使学生文理兼通，学有专长，以求培养出具有复合型知识结构的高素质小学教师。这样安排的目的，是要突出小学教育专业的特色，体现小学教育综合性特点，在造就具有综合素质的复合型人才的同时，注意加强学生学科专长、教研能力的培养。
这种课程设置体系，在结构上不可避免地会产生二元结构特征，表现出“双专业”的目标取向。教务部门力图把课程设置与小学教学科目一一对应，并随着社会的发展不断拔高对学生的学科专业要求，细分课程，增加学时， 有些院校学科专业课程课时量已经占到了总课时量的42%，而学科专业课程的课任教师仍觉得课时不足，无法达到教学质量的要求；学生则处于疲于应付的状态，无法静下心来自主学习。
单纯对知识储备数量的追求会造成课程体系的无所不包，简单的学科综合或不同课程的内容综合也无法达到高等教育的质量要求。课程知识综而不合，学生在学习上囫囵吞枣，知识体系缺乏系统完整性。从高等教育的视角来看，无论在学科专业和教育专业上，专业的学术标准和学术水平的要求与大学本科层次的要求会产生一定的差距，学生在知识的体系与结构上会产生一定的缺陷。最终造成小学教育专业学术水准下降，课程设置专业指向不明，专业培养的目标规格再次游移于学术性与师范性之间，不利于小学教育专业的专业建设。
二、构建大学本科层次小学教育专业课程体系的思路
大学本科层次小学教育专业课程设置应简化其多元结构模式，回归高等教育专业课程设置的一般结构模式。以小学教育基础理论和实践课程为专业核心课程，由此确定专业课程的结构配比，建立起由专业基础理论课程，到专业基础课程，再发展到专业研究课程的有机的、呈梯度分布的课程体系。以系统的小学教育基础理论和实践课程为核心课程，以大学文化通识类课程为基础课程，以选修课程为支持学生自我发展的辅助课程，构建大学本科层次小学教育专业课程体系。这一课程设置体系，注重加强学生的小学教育理论与实践素养，使学生具有系统的小学教育理论知识，对小学生的身心发展规律有深入地了解，熟悉基础教育的特征，精通小学课程理论，掌握小学课堂教学技巧，并具有初步的小学教育科研能力。这有利于突出小学教育专业特点，明确小学教育专业方向，提高小学教育专业的学术研究水平；防止小学教育专业“双重标准”的出现，符合高等教育的标准和要求，达到当前小学教育对“研究型教师”的培养需求；同时，也突出了“定格在本科，定性在教育，定向在小学”这一专业定位。
也许有人会产生疑问：小学教育的专业基础理论，在小学教学中，并不能转化为直观的教学效益，小学教师在工作中，最需要的仍然是语文、数学等教学科目的相关知识，这种课程设置是否缺乏针对性和实用性？
我认为，现代社会所需要的小学教师应该是儿童教育专家，而非学科专家，作为一个教育家所需要的决不是单纯的知识。小学教育，因其启蒙性、基础性、综合性的特点，教育的重点在于发展儿童的个性，掌握基本的学习方法，形成人生的基本态度。教育的难点也不在于教师如何精通并传授学科知识内容，而在于教师是否有能力使学生热爱学习。由于小学生的自我意识发展水平较低，自控能力差，对小学教师的职业素养与教学艺术的要求更高，我们有充分的理由要求重视对小学教育专业学生的职业道德和教育心理学素质的培养。
在这里，我并没有贬低学科专业知识教育的意思。相反，我希望我们每一个小学教师都是无所不知的全才，能解答小学生的一切疑难问题。面对现代社会知识的容量与更新速度，我们只能要求小学教育专业的学生，在四年的学习生活中，建立起小学教育专业系统完整的知识结构，掌握有效的学习方法，具备自我更新、自我发展的能力。马斯洛说过：“课程的功能不仅仅是提供知识，而且是通过知识达到人的个性自由和解放。”我们要培养的是充满想象激情和创造欲望的教师，是儿童眼中个性鲜明的人生导师，而不是单纯的课任教师。如果这样的课程设置，能对目前过早的将小学生置于学科体系之中，造成小学生课业负担过重的现状有所触动，也算是一个收获吧。
三、大学本科层次小学教育专业的课程设置
大学本科层次小学教育专业课程设置可分为文化通识类课程、小学教育专业课程、选修类课程三部分。
1.文化通识类课程
文化通识类课程应使学生在基础知识水平上达到大学本科水平，并增加艺术审美修养。课程主要有哲学原理、法学概论、大学语文、大学数学、大学英语、自然科学概论、计算机基础、体育、音乐、美术等。在课时比例上，应占总课时的30%。在教学计划安排上，主要安排在大学一、二、三年级。
2.小学教育专业课程
小学教育理论类课程是提高小学教师专业化水平、检查教学质量的关键所在。学生在学科专业知识体系及能力上应达到高等教育本科层次的要求。学生应培养自己内在的教育理论素养，掌握教育教学的一般规律，掌握小学生身心发展的一般规律，有一定的自学能力，能不断更新自己的教育观念与知识结构，并具有从事小学教育教学实践的能力。
小学教育专业课程主要包括小学教育基础理论课程、小学教育技能课程、小学教育实践课程。以上两部分课程，在课时比例上，应占总课时的30%。在教学计划安排上，主要安排在大学一、二、三年级。
小学教育实践类课程在时间安排与过程评价上应按专业课程标准设计，有目的、有层次的进行。要改变传统师范教育重理论、轻实践的倾向。从新生报到一直到毕业前，让学生不间断地深入到小学教学第一线，目的是使学生对现代小学教育有一定的感性认识，对教育宗旨有所感悟，有把学到的知识运用到实际中去的机会。在教育实践中有意识的开发隐性课程，坚定学生的专业信念及对小学教师职业的热爱，在实践中逐步培养和提高学生的教学艺术和教育教学科研能力、自我学习和发展的能力，以及培养学生自身的人格魅力。课程可分为教育见习、教育实习、课程实践、教育调查、论文撰写等。在课时比例上，应占总课时的20%。在教学计划安排上，一年级在每学期第一周及学期中间各安排一周的集中见习。二年级每周安排一天的分小组见习，并开始为小学教育调查研究做好准备。三年级学生自由实习，鼓励学生利用课余时间进行教育实践活动，指导教师定期检查，并对学生的教学、调查给予指导和评估。四年级学生连续实习时间应不少于十二周，学生实习授课种类应不少于三门，教育调查和论文撰写时间六周左右。
以上安排，教育理论与实践课时数占总教学课时的50%以上，这样，就可以起到保证教学目标的实现，提高教学质量，突出专业特点，提高小学教师培养的专业化程度的作用。
3.选修课
选修课以增加专业知识深度、培养学生教育科研能力和特长为目的，学生可按自己的兴趣进行选修。学科选修课，在课程设置和内容安排上，重点应放在学生日后自学方法的指导上，学生应在学科专业教师的指导下，结合自己的特长和兴趣，按照学科知识体系选修。
四、小学教育专业课程教学的指导思想与方法
课程的教学直接关系着课程设置目的和培养目标的实现。教师在不断更新教学内容的同时，在教学方法上，应以“教学做合一”为指导思想，采用基于研究的学习模式，提供民主的学习氛围。
随着经济全球化与区域一体化进程的不断推进，我国对外贸易活动日益频繁，对国际贸易人才的需求也随之增多。广大高职院校顺应新的形势，从人才培养理念和路径上强化对国际贸易人才的专业素质教育，然而由于办学经验缺乏等主客观原因，在教学思路、教学资源建设等方面还存在问题，影响了人才培养质量提升。因此，着眼高职教育办学特色，针对国际贸易专业素质培养中存在的问题，提出针对性的解决对策，具有十分重要的现实意义。
一、目前高职院校国贸专业素质培养中的突出问题
(1)重技能教育轻素质教育。受到固有教育体制以及市场就业环境的影响，当前的高职院校国贸专业大多存在着过于重视技能教育，而忽视素质教育的问题。学校以及专业科室片面地认为只要保证了大学生的职业技能，满足了一定的就业率就实现了教学的目的。这一观点较为短浅，缺乏针对大学生就业以及我国对外贸易发展的长远规划，没有充分体现学校应有的社会价值。
(2)缺乏师资和教学资源。对于高职院校国贸专业而言，在素质培养方面，相关师资以及教学资源的缺乏是导致素质培养落后的另一根本原因。素质培养在大中专院校的设置起步较早，但是一直以来都是围绕传统思想政治教育类课程展开，没有针对性和时代性。故而，从事素质培养的教师多是思想政治教师，在其他方面的素质培养，如职业品质、网络素养等方面缺乏专业性强、视野开阔的教师资源。另外，在教学资源方面也缺乏，如教材、教具等。
(3)现有的素质培养方式较为枯燥。在当前的高职院校素质培养中，还存在着培养方式枯燥，以理论教学为主的问题。在一些课程上，存在着教师在课堂上长篇大论、照本宣科的现象，课堂氛围非常枯燥，很难引起大学生的学习兴趣，甚至会导致大学生产生厌烦、排斥的心理。大学生的这种学习态度自然对其自身的素质培养起不到任何作用。
二、解决高职院校国贸专业素质培养问题的对策探讨
(1)实现素质教育与技能教育有机结合，培养德才兼备的大学生。当前，由于网络等多种新媒体的应用，各类信息充斥在我们的生活、学习以及工作中。面对这样繁杂的社会环境，高职院校的大学生因其自身的社会经验不足，价值观尚不成熟，极易受到不良因素的影响。因此，学校要将素质教育与技能教育有机结合起来。在有限的课时中，教师在进行技能授课的同时，引入富有时代感的素质教育。教师要做好备课工作，基于基础课程的同时，借鉴大量的案例对大学生进行素质教育。在日常教学中，应注重以就业为导向，加强市场需要的职业能力培养，增强理论与实践结合的能力，将理论课和实践课结合起来。教师可以在实训场所开展教学活动，边讲，边学，边做，使大学生在理论学习中为实践活动打牢根基，在实践中加深对理论理解的效果，从而使大学生不仅掌握国际贸易专业知识，还具备实践操作技能、人际沟通能力、组织协调能力，具有较高的综合素质和较强的社会适应性，为进一步提升大学生的素养奠定坚实基础。
(2)学校应加大对国贸专业素质教育的投入力度。为了夯实高职院校国贸专业大学生素质的培养工作，必须充实与素质培养相关的教师队伍以及教育资源。这就需要各个高职院校加大对国贸专业素质教育的投入力度。首先，在教师方面，一方面要大力培养现职教师在素质培养方面的教学能力，可以通过培训、再教育等途径对教师的素质教育水平进行提高，教学范围进行拓宽。另一方面，要引入现代化的招聘制度，不要把招聘范围仅仅局限在教育院校，要向社会公开招录或外聘知名企业的相关管理以及运营人员来兼职，借助其先进的专业技能以及较高的个人素养来带动其他教师，共同做好大学生的素质培养工作。其次，学校要联合社会教育机构，完善国贸专业的素质教育资源。包括网络素养、心理素质、职业品质等相关的教材、教具等。
(3)结合时代的发展，丰富素质培养方式。为了激发大学生的学习兴趣，使课程教学潜移默化地影响大学生良好素质的养成，教师必须结合时代的发展，对素质培养方式进行创新。首先，在课堂教学中，要抛弃以往纯粹理论教学的方式，适当将当代的人物以及案例融入相关的理论教学中。其次，要摒弃单一口授或者板书的授课方式，借助当前的多媒体技术，如幻灯片、微信、博客等途径，将素质培养的相关知识通过课上以及课下等方式有效地、形象化地传输给大学生。
三、结束语
综上所述，在当前的高职院校国贸专业素质培养中存在着诸多的问题，主要集中在忽视素质教育、教育资源少以及培养方式单一等方面。作为教育工作者要针对这些问题找到切实有效的解决对策，才能更好地促进教学水平的提高，实现培养高素质、全面发展的优秀人才的目的。
关键词：电大 开放教育 英语专业 教学
一、电大开放教育中英语专业学生的现状
随着英语在日常生活和工作中的广泛应用，越来越多的社会在职人员为了适应社会的需要选择了英语作为他们继续教育的专业。在电大开放教育的英语专业的学生中，包括了各个行业和领域的从业人员，既有外企和公司的职员，酒店，旅行社等服务业的从业人员，又有小学或幼儿园的老师。电大开放教育学生的构成特点决定了他们英语水平的参差不齐，这为英语教学带来了一定的困难。同时，由于电大学生大多数都是在工作之余学习的，他们承担着比脱产学生更大的体力和精神上的压力，所以能够坚持读完电大的全部课程需要很大的毅力。从目前的情况看，电大的学生尤其是英语专业的学生流失量比较大，很多英语专业的学生刚进电大的时候，热情饱满，雄心壮志，但是经过一段时间的学习，一些学生就因为基础差或缺乏兴趣等原因半途而废了。因此，如何够提高电大开放教育学生学习英语的质量激发他们的学习兴趣，就成为每一位英语教师必须研究的课题。要解决这个问题，我们先从电大开放教育英语专业教学中存在的障碍和困难分析入手。
二、电大开放教育中英语专业教学的囿限
中央广播电视大学自其成立以来不断发展取得了可喜的经验和成果。目前在电大系列教育中，英语专业的学生占有很大的比例，因此英语专业教学也占有着重要的地位。但由于种种原因，目前的英语专业教学中存在着一定的障碍和困难。
1.学生基础普遍比较差
对于英语专业的学生来说，良好的听说读写译的基础是非常重要的。英语专业课的教学也不应仅仅停留在语言教学得层面，应该在语言教学的基础上侧重语言所涉及的文化文学知识的讲解。这就要求英语专业的学生应该具备比较好的英语语言功底。但大多数电大学生的专业基础比较差，英语的综合能力比较弱，他们中的很多人入学时的英语水平还尚未达到一名高中毕业生的水平，更谈不上英语专业学生的要求了。这就为英语专业课教学的开展设置了极大的障碍，给英语教师带来了极大的挑战。
2.学习时间少而且分散
接受开放教育的学生，大多社会身份复杂。在家里，他们是支撑家庭经济的栋梁，上至照料父母，下至抚养儿女；在单位，他们可能是普通职员，也有可能是主任或经理；在电大，他们又是接受开放教育的学生。电大学生的这种多重身份的特点决定了他们不能像脱产学生那样有充足的时间来学习，同时他们也无法将全部的精力放在学业上，他们只能用一些零散的工作、生活空余时间进行学习。
3.缺少良好的英语学习环境
良好的语言环境对于英语的学习至关重要，然而很多英语学习者缺乏这种良好的英语学习环境。对于电大的学生来说这一问题更为突出。电大教学采用的是一种面授和自主学习相结合的方式。大多数学员由于身兼数职，接触英语的机会大部分都是在课堂上，缺乏良好的语言环境也为电大开放教育的学生带来了一定的困难。
4.没有良好的英语学习习惯
英语专业的学科特点决定了英语的学习并非一朝一夕的事情，它是一个长期积累，坚持不懈，逐渐进步的过程。因此要想学好英语就必须制定长期的学习计划，养成良好的学习习惯，并持之以恒坚持到底。然而对于电大英语专业学生来说，很多人在学习英语之初，就没有养成良好的学习习惯，学习上三天打鱼两天晒网，虎头蛇尾。这些都为他们学习英语设置了障碍。
三、提高电大开放教育学生英语学习质量的对策
1.培养学生学习英语的兴趣
心理学家经过研究认为，兴趣可以增强记忆。我国古代著名的教育家孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”美国教育家布卢姆也说过：“一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、兴趣、乐趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧无趣的学生学习得更加轻松，也更加迅速。”如果学生一旦对英语发生兴趣，就能极大地提高学生学习英语的积极性、主动性和创造性，就会成为他们坚持不懈的强大动力。因此要想提高学生英语学习的质量，最有效的方法之一就是培养学生对英语的学习兴趣，增强学生学习英语的自信心。（1）创建和谐的课堂氛围
建立融洽的师生关系，创建和谐的课堂氛围。课堂教学的过程，不只是简单的机械的知识传授，它还是老师与学生之间情感交流的过程。教师不要忽略了情感效应在课堂教学中的重要作用。教学活动是教师教和学生学的双边活动，只有师生配合默契，才能激发学生学习的热情，顺利完成教学任务。“教贵情深”，教学艺术的魅力在于感情，有了感情就会增加教学魅力。积极的情感交流，能促使课堂气氛和谐，激发学生的学习兴趣，调动其学习的积极性主动性，大大提高学生学习的效率。因此建立融洽的师生关系，创造和谐的课堂气氛对于提高英语专业学生的学习质量至关重要。
（2）教学素材紧密联系现实生活
任何一种语言的学习都要与时代紧密地结合，这样才能学以致用。然而教材复杂的选材和编写过程使得它难以跟上瞬息万变的社会发展，这就要求老师在讲解教材的基础上，注意补充与课文相关的背景知识，如文化习俗、风土人情、名人趣事、时事热点等丰富有趣的内容寓教学之中。当所学的内容与现实生活紧密联系的时候，就可以极大地调动学生的学习积极性和学习热情，更好的提高学生的学习效果。
2.创建良好的英语学习环境
语言学习的过程，是学习者由语言输入到语言输出的不断循环的过程。然而现实中，学生没有良好的语言输入和输出环境。因此老师要鼓励学习者充分利用现代化外语学习资源和条件，努力建构自然与真实的语言环境，在这些环境中发掘丰富多彩的学习渠道来提高学生自主学习的能力，弥补语言环境的不足，创造良好的语言环境。
（1）充分利用生活中的英语资源
在当今这个科技进步，资讯发达的时代，英语学习的途径广泛，手段众多。学生可以通过阅读英文书刊，观看英文原声影像，收听英文广播等渠道，来增加语言的输入，信息的摄取。这些英语资源不但可以提高英语学习者的语言水平，还可以增加人文知识，开拓视野。虽然学生对于这些英语资源并不陌生，然而在实际学习中这些资源并未得到充分利用。因此，老师应引导学生充分得利用这些资源，使他们在一种轻松有趣的环境下学习语言，了解英语国家的文化。
