发布时间：2022-05-30 10:21:34
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的当代继续教育样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
Abstract: This paper firstly summarizes the causes of lack of gratitude education of college students, secondly analyzes psychological Thanksgiving formation with the Maslow theory, finally puts forward some suggestions.
关键词： 需求层次；感恩教育；解析；机制
Key words: the hierarchy of needs；Thanksgiving education；analysis；mechanism
中图分类号：G641文献标识码：A文章编号：1006-4311（2012）09-0288-01
0引言
南京大学教授曾忧虑地指出：“感恩是爱和善的基础，当有恩不报的现象越来越多时，‘谁帮人谁就是傻子’、‘硬起心肠来做人’就会成为一种文化，社会就会失去最起码的良心”。面对感恩意识的淡薄、感恩之心的丧失，我们不禁发出这样的疑问：这难道仅仅是道德、心理或精神上的问题吗？透过现象看本质，我们可以深刻地感受到当代大学生感恩教育的严重缺失，这才导致了一幕幕悲剧的发生。
1感恩教育缺失的原因
1.1 家庭因素是感恩教育缺失的基本原因许多大学生从小在家过惯了“养尊处优”似的生活，且常常认为父母为自己所作的一切都是应该的，凡事以自我为中心，不会关心别人，不懂感恩。加之，大部分家长只看重孩子的成绩，而忽略了孩子的品德教育、感恩教育。另外一种极端则是，孩子从小在冷漠或体罚的家庭氛围中成长，童年没有爱与被爱的情感体验，体会不到家庭温暖和父母恩情，继而也就无法升华出对他人以及社会的感恩。
1.2 学校因素是感恩教育缺失的主要原因我国的中小学教育更多地关注升学率等功利因素，感恩教育很难实质性地进入学校视野。而进入大学后，虽然也会举办诸如“感恩、知恩”等主题活动，但由于大多脱离实际，忽视情感需要，效果并不尽人意。
1.3 社会因素是感恩教育缺失的重要原因随着收入差距扩大化、城乡发展二元化等问题的日益突出，在“80末、90初”一代中产生了一系列的生存焦虑、精神和信仰无归宿、道德观迷茫等现象，他们觉得只有个人的利益才是最重要的，而把外界的给予和帮助，作为一种“公共物品”或“副产品”，认为自己只是“搭便车”而已。在如此利益至上的环境中，人际交往的纯洁性也受到了影响，“无恩求报”者有之，“知恩不报”者亦有之。
2感恩的需求层次解析
马斯洛的需求层次论指出“人有五大层次的需求：生理的、安全的、归属与爱的、尊重的以及自我实现的需求，前四个为缺失性需求，最后者为生长性需求；只有当缺失性需求适当得到满足，才能有更高级的需求生长出来。”
2.1 感恩具有生理的需求生理需求是人类维持自身生存最基本的需求，包括饥、渴、衣、住等方面的需求，只有它们得到满足后，人类才得以生存。因此，大学生在生理需求上如果得不到满足，其他需求就会退居其次。比如贫困大学生，由于经济上的拮据，难以维持生计，更无法完成学业，这就容易产生厌世情结；此时，他们心中除了对社会怨恨和悲叹自己的命运不济之外，根本不会怀有感恩之情，相反他们的心中只会充满压抑和仇恨。
2.2 感恩具有安全的需求安全需求包括对人身安全、财产安全以及免遭痛苦、威胁或疾病等的需求。一旦安全需求不能得到有效满足，就容易使大学生产生不平衡的心态和消极情绪，甚至产生仇恨心理。
2.3 感恩具有归属与爱的需求归属与爱的需求包括情感归属、爱别人和接受别人的爱。一方面，成长在溺爱环境中的孩子，很少能体会到作为家庭成员的那种归属感，相应地他的家庭责任感也会弱化。另一方面，部分大学生会由于自我认识偏差等心理，而很少参与到集体活动中去，交友受到限制，来自周围人的关心与接纳程度，影响了他对于归属与爱的需求；而长期被排斥在团体之外，个体就不会感受到爱的付出，没有被接纳的情感满足体验。
2.4 感恩具有尊重的需求一旦上述需求被满足，尊重的需求就会显露，它包括自尊以及他尊。如果父母对孩子期望过高，甚至把孩子作为实现自己理想的工具；那么孩子的自身意愿便得不到体现、意志得不到尊重，这会使孩子感受不到生活的乐趣，也就不可能形成感恩意识。
2.5 感恩具有自我实现的需求这是最高层次的需求，它是指实现个人理想、抱负，发挥个人能力到最大程度的需求。大学生自我实现的需求是促使自己的潜能得以实现的趋势，但由于次级需求被压抑，从而限制了自我实现的潜力，能自我实现的人只是极少数（如慈善家）。同时，也应看到，“汶川”、“玉树”地震发生后，也有很多经济并不宽裕的人士在为灾区奉献爱心；这与该理论并不冲突，因为“高级需求偶尔并不是在低级需求满足后才出现的”。
3感恩教育机制的构建
3.1 以价值教育为主体，探寻时代化感恩教育模式和实践高校感恩教育是一种价值观教育。虽然人的价值观正逐步形成多元化趋势，但高校实施感恩教育，必须以社会主义核心价值观为主体，努力探寻时代化的感恩教育模式和实践，引导大学生形成感恩情感，并以此抵御消极价值观的腐蚀，塑造积极向上的道德灵魂和精神风貌。
3.2 以课程教育为手段，充实系统化感恩教育内容和形式高校感恩教育可以是一种课程教育。大多数高校的感恩教育，只是以专家讲座、典型报告的形式进行，内容非常有限。因此，急需充实感恩教育内容和形式，以改变高校目前的尴尬局面。具体操作：一是单独增设感恩教育课程，编写教学大纲和感恩教育教材；二是在现有思政课中增加感恩教育章节，修改教学大纲而不必编写专门的教材。三是通过社区服务活动，让学生在实践中体会到施恩与报恩的精髓，升华他们的感恩思想。
3.3 以教育效果为指标，建立实效化感恩教育可评价体系高校感恩教育还可以是一种可评价教育。教育效果都是与相关的评价体系分不开的，感恩教育也应如此。具体应做到双向评价：一是尊重教育者的主体性，充分发挥其主导作用和教学成果；二是尊重受教育者的主体性，充分体现其主体地位和实践成果。比如对见义勇为受惠者的忘恩行为，应在道德和法律层面上予以鞭挞和惩处，而对知恩图报的美言善行予以褒奖。此外，要及时建立利益约束机制，为感恩教育提供制度保证。
参考文献：
关键词:继续教育；社会流动；农民工；市民化
社会流动，指的是社会等级或阶层的变化，具体指个体或群体从一种社会地位或社会阶层向另一社会地位或阶层的转变，社会流动既表现为个体社会地位的变更，也表现在个体社会角色的转换。现代社会中，社会位置及与此相连的社会地位总是与职业密切相关，因而社会流动便主要表现为个体在各种职业位置之间的变动。在开放的社会中，合理的社会流动是社会活力的源泉，也是社会公平的保证。
一般来讲，影响个人实现合理流动的因素，除了国家制度、社会环境、家庭背景等因素外，个人综合素质的发挥尤为重要。职业的获得和职业地位的提升与个人能力和个人的综合素质密不可分。个人综合素质的提高，个人能力的获得有多种方式和途径，其中最重要的是教育。因此，教育成为个人实现社会流动的阶梯。在以终身学习为特征的知识社会里，除了正规的学历教育，接受继续教育、终身教育已经成为个人发展的必需的手段。继续教育作用的彰显，不仅显示了它在促进社会发展，促进社会合理阶层结构形成中的重要地位，同时，也表明接受继续教育已经成为社会发展的必然趋势。
一、继续教育促进了社会各阶层的合理流动
我国的教育体制既包括学历教育也包括学历教育后的继续教育。继续教育就是在系统学完国家学历教育体制下的小学、初中、高中或大学之后，又重新回到社会办学单位、成人教育学院等机构进行进修、深造和接受培训的教育活动。继续教育以其对象范围广、形式灵活多样、教育主体多元性和高度的开放性为人们适应变化的时代而对职业提出的新要求做出了保证，社会的智力保障和动力支持由此获得了可持续发展，并为个人二次择业提供了可能。继续教育所引发的社会流动对于社会而言，培养造就了一支人才结构合理的社会劳动力队伍，促进了劳动力从劳动密集型产业向技术密集型产业转移；对于个人而言，使得个人的知能进行新的调整、组合并提升到更高层次，个人的个性人格得以完善和优化，从而为个人向上的社会流动创造了条件。
（一）继续教育使各阶层劳动者获得个人向上流动所必须具备的能力
由于教育水平与个人的社会、经济地位有极大的正相关，因此教育正以一种经济因素的面貌出现在人们的生产劳动过程中，影响着劳动者在社会生产劳动中的作用和地位，参与着人们的社会阶层地位和职业集团的归属过程。社会各阶层受教育的水平与程度直接决定他们在新的产业结构和职业结构中的位置。在产业结构和职业结构的变动过程中，教育程度较高的劳动者更有条件流向职业声望较高的科研、金融、计算机服务业、咨询服务业，从而使个人从分层结构相对较低的位置上升到相对较高的位置。在知识社会，科学技术日新月异，人们通过正规教育一次性获得的学历水平与程度已经远远不能满足社会发展的需求，而继续教育通过对现实劳动者进行知识、技能、态度、行为等方面的教育培训，使他们的生产能力、技术素质随着经济的增长而提高，从而更适应社会发展的需求。因此，接受各种形式的成人培训教育，将直接或
间接影响个人的社会阶层流动的方向，并最终决定个人在社会阶层中的位置。
（二）继续教育调动了社会各阶层进行合理流动的主观能动性
继续教育通过一系列舆论宣传，逐步扩大在社会中的影响，同时通过越来越多得益于继续教育的学习者的言传身教，使各阶层的人切实感受到了接受继续教育为个人目标、个体价值实现所发挥的重要作用。这种激发成人学习动机的方式，能够极大地调动个人学习的积极性。由个体挖掘自身的潜力，根据自己已有的经验能力调整和发展自我。作为一个已经具有职业经验的个人，能够运用现代的科学理论和方法，有目标地充实调整自我，充分挖掘自身潜力，并积极投入到职业生活中，通过职业的适应与创造或职业的再选择、再适应，获得职业上的自我实现和社会经济地位的改善，从而为实现向社会流动创造条件，在此过程中，教育因素的重要性便会愈益显现。
（三）继续教育提供社会各阶层实现社会流动的必须手段
继续教育的内容涉及各种生产技能和经营管理方面的知识，而其层次又包括扫盲、初中、高等及中学后、大学后等各个阶段，同时继续教育相对于正规的学历教育具有较高的适应能力，可以根据社会各阶层的现状，通过采取灵活多样的教育教学形式与手段，如远程教学，分段集中教学等形式满足不同人群对知识水平与知识种类的多种需求与选择。因此，多学科、多门类、多层次、多形式的职业教育无疑为社会流动提供了条件，直接在调整社会阶层和职业集团之间的对比关系中发挥作用。继续教育内容涵盖的广度、深度及其现实性，能够帮助社会各阶层选择自己既感兴趣又擅长的专业，并可以根据通过专业学校所获得的知识、技能等素养选择适合自我的职业，提高自我的社会地位，这就大大拓宽了选择的范围，提高了个人的自，从而避免了个人由于专业技能的缺乏仅仅局限于几个工种的选择而造成的被动局面，促进个人的发展。
当代中国正处于从传统农业社会向现代工业社会的转变阶段，在社会转型时期的社会阶层良性流动中，城乡流动是其中重要的内容。农民工的市民化是农民市民化进程的一个特殊的阶段。农民工的市民化不仅是地域、职业的转换，也是价值观念、思维方式、生活方式的转换。考察当代中国农民工群体，可以发现他们仅仅是实现了地域和职业的转换，但在身份认同、价值观念、行为方式的转换上处于严重滞后的状态，“农民工”这个称呼形象地展示了这一群体在我国城乡二元结构中的尴尬现实。要实现农民工向市民的成功转化，除了制度安排、外部基础等因素外，农民工自身素质提高也是实现农民工市民化的重要因素。在“农民”与“市民”两个群体的属性差异上，科学文化素质的差异表现最为强烈，也是农民工市民化首先面临的挑战，只有当农民工的综合素质提高以后，才会逐步带来思想观念和行为方式的改变，并不断适应市民化的内在要求。
二、继续教育对于提高农民工市民化能力的作用
所谓市民化能力是指农民工在城市生存和生活的能力，一般来说，农民工受教育的程度和在城市的收入水平直接决定了农民工的市民化能力。但现实的情况是由于长期城乡的二元对立结构，城市比农村拥有更多的教育资源，更好的师资环境，农村基础教育环境较差，这导致了农民工受教育情况不容乐观，这样的劳动力必然在职业选择时存在极大程度的限制，大多数农民工只能在低端次级劳动力市场就业，很难依靠学历和知识获得高收益。因此，农民工融入城市的关键在于教育，农民工的继续教育在促进农村剩余劳动力转移，农民工市民化的过程中扮演了重要的角色。
在农民工教育培训体系中，职业教育、成人教育等继续教育体系是其中重要的组成部分。继续教育对于农民工的职责不仅要教会知识，而且要激励其思考，学会融会贯通；要激发其学习意识，促使他们可以自己选择学习内容和学习方式；发掘其参与社会竞争的能力，学会适应现代社会，积累融入现代社会和城市生活的能力，实现真正意义的市民化。
（一）继续教育对于提升农民工的职能素养和职业技能，拓宽就业领域，提高就业层次具有重要的作用
随着我国经济的快速发展和产业结构的升级，当前各种职业对于就业所需要的教育条件日趋提高，不仅专门职业需要越来越高的教育条件，而且最普通的职业如宾馆餐饮服务业也需要相应的教育资格。因此，农民工的文化、技能水平愈高，愈具有转化的优势，愈能在已进入的非农业领域中处于较有利的地位。为促使农民工适应新的劳动岗位提出的新要求，促使他们可以从事专业性较强的工作，继续教育必须通过具体的广泛的职业教育及相关技能培训，使该群体具备从事现代职业活动的知识技能和核心职业能力，奠定他们在城市立足的经济基础。
由于农民工文化素质和综合技能的不足，农民工就业层次较低。2004年初，以珠江三角洲为代表的地区出现“民工荒”的问题，折射出经过专业技能培训的“技工荒”的问题。面对大量的农民工群体，许多企业却招不到需要的有技术、会操作的初、中级技术工人。文化程度低，缺乏就业技能是制约农民工进入更高层次的就业领域的主要障碍。为满足农民工向上流动的需求。继续教育应加强教育内容的层次性及多样性，同时，加强对农民工知识技能认证、开展职业资格证书、技术等级资格证书的培训和认证工作，增加他们进入专业技术人才市场的竞争力，从而拓展就业空间，改变其低层次就业的状态。
（二）继续教育对于增强农民工融入城市生活的能力具有重要的作用
大量的农民工流入城市，面对生活方式的激变、文化观念的碰撞、面对城市生活的巨大压力，他们极易产生心理危机和走向极端，能否有效地融入城市生活是他们能否成功实现市民化的关键。农民工要想真正融入城市生活，不是简单的学习一门甚至几门职业技能就能达到目标，他们更需要适应城市居民的行为方式和生活方式，并内化城市的文化价值观念，在心理上获得认同，在情感上获得归宿。因此，急需教育关爱农民工，同样应关注他们在社会层面和心理层面的城市适应能力；进行深入的城市生活规则教育，引导他们树立体现城市文明的规则意识、城市人际交往意识，进行心理健康教育，建立排解和倾诉的渠道，使他们的心理压力能得到释放；提供多种形式的城市文化生活教育，引导他们在城市文明生活、文明就业，成为一名合格的城市公民。
（三）继续教育对于提高农民工的道德素养，增强农民工的法制观念，提升农民工的公民素养具有重要的主要作用
农民工要有效地实现从农民向市民的转化必须具备基本的公民意识和公民素养。美国学者克拉克的一项研究（1962）表明：教育会使一个人更有忍耐性、更民主、更多介入政治和文化。研究表明，进入城市的农民工群体相对滞留于农村的农民而言，群体的素质相对较高，但其中部分人的文化水平、道德素质和法律意识相对较低，而且相当部分的农民工在城市缺乏认同感和归属感，处于城市边缘人的状态。他们若在城市中有越轨行为，将给城市秩序和居民生活带来消极影响，并容易被放大。为了使农民工群体更符合城市公民的要求，要依托继续教育完成对其道德修养的强化培养，有组织、有计划地对他们开展职业道德和社会道德教育，培养科学、文明、健康的生活方式和行为准则。同时继续教育还要通过法律法规的教育对农民工群体普及法律知识，从而提高该群体遵守法律法规的意识，增强运用法律手段维护自身权利的能力。
总之，当代中国社会的合理流动与教育之间相互影响，相互促进，形成了一个合理的正向循环流。继续教育通过开展各种形式，采用各种手段，选择适合社会发展特点与个人发展要求的继续教育学习内容和形式，帮助各阶层人群具备实现自我目标与发展方向，实现合理流动的条件与资本。尤其是在中国社会转型时期，继续教育对于提高农民工的职业技能和综合素养，促进农民工的市民化转化具有重要的作用。
参考文献：
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自1999年9月教育部印发《中小学教师继续教育规定》之后，全国各城市的教育局对中小学音乐教师的师资进一步加大了培训的力度。时至今日，全国音乐继续教育持续发展，有了长足的进步，全国成立多所音乐学院继续教育学院，比如中国音乐学院继续教育学院、四川音乐继续教育学院等；继续教育方式也是多种多样，包括全日制脱产教育、函授教育、夜大学、培训教育、远程教育等各类学历和非学历的继续教育。有了这些优质的教育资源和多种类的教育方式，使得音乐人有了更好的发展晋升机会，也让他们的音乐修为得到提高。
这里不仅是单纯的理论学习，还包括声乐以及钢琴、手风琴这类乐器演奏学习。当前音乐继续教育发展迅速，教学内容也是多种多样，向适应现代社会方向发展。开设紧跟时展的教学课程，同时注重注教学知识的广博性，理论性与实践性相结合，音乐教学与音乐教育学科的学习相结合，从思想理论和实际两方面优化音乐继续教育水平。
还有一些不尽人意的地方，比如偏远山村，那里基础设施比较薄弱，师资投入有限，音乐教师水平较低，对学生音乐教育以及启迪不能做到有效的教育和引导。有很多音乐教师想要继续进修学习，通过继续教育来增强自己的音乐教育能力，给孩子们营造出更好的音乐氛围。音乐教师要更新教学观念以及思想观念，在教学中多注重培养学生的独特才艺、个性化以及学生的独立人格，营造独特的新颖的教学氛围，使学生在新鲜的课堂教学氛围当中热爱音乐教学、热爱艺术从而更加的热爱生活。
二、当前音乐继续教育现状分析
教育工作者们对继续教育在文化，经济，社会中的地位、作用、方法等都有一定的初步而具体的认知，并在实践中获得大量丰富的经验。近几年，随着素质教育的发展，继续教育科学也有了重大发展。在中央及各地方音乐学院里相继开设了成人音乐继续教育学院，尝试开办了大中规模的演唱、音乐教育中国民族乐器演奏、音乐剧、军乐演奏、键盘乐器演奏、乐器修造术、音乐学和音乐表演等多项专业；音乐继续教育开设实施以来，越来越多的不同年龄层次的人认识到：首先，音乐虽不能直接形成生产力，但却与我们的生活密不可分；其次音乐再不是贵族的教育而是深入全民；最后，音乐的创作再不会曲高和寡而是普遍鉴赏，好的音乐作品再不会因专业性强而不被大众所接受。
音乐继续教育课程在反映学科前沿的同时还必须有适当的广博性：这要求施教者的知识面要宽，一是因为基础教育课程向综合方向发展，要求教师必须掌握多方面的知识来讲述，不然会因为无法透析知识点而困窘；二是因为当代的学生知识来源多样化，而且现在的学生的综合素质都非常高，培养学生创造精神和开拓精神，更需要教师有开阔的知识视野。然而，我国大多数教师过去接受的师范教育则是专业化分过细，知识面比较窄，缺少开阔知识面的课程设置，难于适应实施素质教育的要求，无法适应现代化课堂的要求和学生素质的深造，这就迫切需要在继续教育过程中弥补这一缺欠。
针对现在农村偏远地区音乐教师水平较低，开展的继续教育活动，是改善基础音乐教育的重要工作。更新了音乐教育观念，提高整体素质教育，而不是单纯的应试教学，不能死读书。同时加强音乐教师继续教育培训机构建设，把音乐继续教育常态化。随着时展的潮流，是音乐继续教育更注重实效性，调整课程结构。网络课程的教学方式，也是乡村教师向高等学府学习的重要方式，通过网络，可以不用出门，在本地学习音乐知识，使学习简单化，减少了学习空间限制。
三、总结
关键词:“互联网+”;继续教育;体制机制;问题探讨
继续教育发展是我国教育事业和人才培养的重要组成部分，也是提升全民素质和国家综合国力的重要举措。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010－2020年)》提出要大力发展现代远程继续教育，办好开放大学，这是继续教育积极应对“互联网+”时代挑战的必然选择。《教育部2016年工作要点》进一步提出坚持协调发展，不断优化教育结构，创新继续教育体制机制，将提高继续教育质量作为重要的战略发展主题，为我国继续教育发展指明方向。2016年是我国“十三五”开局之年，也是“教育质量年”，加强依法治教，完善继续教育管理体制建设;推动灵活学习，指导开放大学办学体制建设;完善社区教育，推动居民社会评价机制建设;重视培训创新，推动农民继续教育机制建设，是“互联网+”时代创新继续教育体制机制的重要路径。
一、创新继续教育体制机制的内涵剖析和价值功能阐释
(一)继续教育体制机制的内涵剖析
体制是制度的外在表现形式，教育是教育机构和教育规范的结合体，强调在教育事业发展过程中教育行政权力配置的中心地位;机制是系统的内在表现方式，强调的是系统内部组成部分之间的关系及其运行方式［1］。具体到继续教育体制机制而言，继续教育体制是指国家和政府基于促进国内继续教育事业发展的目的而确定的教育管理制度和教育机构设置，如继续教育管理体制、继续教育办学体制等;继续教育机制是指继续教育系统内外主体的相互关系和作用方式，如继续教育教学社会评价机制、新农村建设与农民继续教育机制等。教育体制机制创新是“互联网+”时代我国继续教育发展过程中必然面临的重大问题。如何借鉴国内外有关教育体制机制建设经验，借助“互联网+”发展机遇，利用科技发展带来的丰富教育资源，创新发展适应我国国情的继续教育健康持续长期稳定发展的体制机制，培养优秀人才、促进经济发展、提高个体素质、实现社会和谐，是当前我国社会经济发展和继续教育长期稳定持续发展的重要课题之一。
(二)创新继续教育体制机制的价值功能阐释
与全日制普通高等教育人才培养体制机制不同，继续教育是面向学校教育之后所有社会成员的教育活动，在不同的社会历史时期和教育发展阶段，基于社会经济发展水平和人才整体素质的差异，各国继续教育侧重的对象和重点各不相同，方式方法手段也不同。在我国全面建设小康社会、城乡一体化的特定历史阶段，创新继续教育体制的重心在于加强依法治教的继续教育管理体制和创新开放教育办学体制，强调权力配置和规范管理的法治轨道，现阶段的重心在于构建完善的继续教育法治保障体系;创新继续教育机制的中心在于继续教育实施效果的监督与评价、价值与功能检验，强调继续教育投入与产出、效果与改进的价值功能，现阶段的重心在于实行管办评分离的社会评价机制［2］。无论是继续教育体制创新还是机制完善，都是为了办好人民满意的教育，坚持以人为本，促进人的全面发展。政府管教育、学校办教育、社会评教育是有机联系的整体，三者互相作用，共同推进我国继续教育事业的长期持续健康稳定发展。
二、“互联网+”时代我国继续教育创新发展变革的背景
(一)“互联网+”时代我国继续教育创新发展变革迎来的机遇
“互联网+”时代到来，把终身学习的理念传播到新世界。继续教育是终身学习体系的重要组成部分。运用现代信息技术，搭建以卫星、电视和互联网等为载体的全民终身学习公共服务平台，对于我国目前教育资源相对匮乏的国情而言，这是继续教育发展的重大机遇。随着网络进入千家万户的是信息爆炸式渗透，QQ、微信已经渗透进普通农民的日常生活，知识的传递超过以往任何一个时代。互联网学习平台的出现带来教育信息化，以开放、共享、交互、协作为基本特征，对于建立和完善覆盖广大城乡的终身教育网络，突破传统学习的时空限制，加速知识的传递，拓展学习的内涵。创新继续教育发展变革，必将为各级各类学习者提供适用的学习资源和便捷、多样的学习支持服务［3］，丰富我国学习型社会建设的内涵，推进国民终身教育的理念的传播和渗透，为我国国民经济发展和社会进步提供智力支持和人才保障。
(二)“互联网+”时代我国继续教育创新发展变革面临的挑战
在互联网技术全面融入继续教育领域带来巨大发展机遇的同时，与之相伴的是普通我国高等教育持续扩招、高校本科生就业困境重重、城乡一体化进程不断推进、农村劳动力人口大量减少等诸多社会现象。就业压力带来沉重的生存危机，日常工作和加班占用劳动者的绝大多数时间，使得普通社会个体通过系统的继续教育方式获取新知识、提升自身能力的机会受到很大限制。常见的继续教育模式仍然以高校继续教育学院的函授、业余等学历教育为主，教育质量和教育效果每况愈下。由于继续教育的管理体制、运行机制落后、继续教育法律法规不健全，高校层面和社会层面继续教育机制创新缺失［4］，基于社会传统学历教育的影响，我国当前的继续教育仍侧重学历继续教育，以拿到学历证书作为教育的评价标准，忽视非学历继续教育，功利主义倾向明显，非学历继续教育发展缓慢、甚至停滞不前;重视城镇社区继续教育，忽视农村新农民教育培训，广大农村地区新型农民继续教育的县级地方教育财政投入主动性问题并没有得到彻底解决［5］，严重阻碍广大农村地方的继续教育推进与创新。
三、“互联网+”时代继续教育体制机制存在的主要问题
(一)管理体制不完善制约传统继续教育的持续发展
自1999年开始的高校扩招对传统教育的生源和就业带来巨大的冲击，普通高校的成人脱产学生大幅减少，借助于互联网技术的网络函授等新的继续教育形式大量涌现，而在新的“互联网+”平台上如何完善继续教育机制创新和体制改革，是一项全新的系统创新工程。互联网缩短知识和技能传播的时空距离，使得不同职业、不同社会阶层的社会个体能够通过更加便捷的渠道获取知识成为可能。“互联网+”削弱传统的继续教育管理部门的权力支配地位，学习者有更多的主动性和选择性。但是很显然，现代继续教育并非是杂乱无序的个人自我学习，具体应该采取何种继续教育管理体制，如何借助互联网络平台开展系统、有效的继续教育，如果对继续教育活动进行有效的管理，学习者和管理者之间通过何种纽带形成固定的学习关系，已经成为继续教育管理体制亟待解决的现实问题。
(二)办学体制的忽视削弱老龄社会政策的贯彻落实
办学对象中的主体遗漏和缺失是办学体制不健全的重要表现。老龄人口的继续教育办学体制是我国现代继续教育管理体制的重要组成部分。随着我国老龄化社会的来临，对于老年人群体如何推进继续教育，已经迫在眉睫。毋庸讳言的是，目前城镇老龄人口的继续教育管理明显走在农村老龄人口的前面，老年大学的办学形式也借助于互联网平台更加丰富多彩、各具特色。相比较而言，通信网络技术的发展在农村地区更多地体现为手机的普及，然而基于“互联网+”的其他继续教育功能却依旧停滞不前。面对日益加重的老龄化社会问题，国家出台各项老龄社会政策方针，很显然，必须依托于接受过继续教育、具备一定知识理解能力的社会个体方能更好地落到实处。现实情况是，广大农村的留守老人基本社会保障都缺失，近年来不断曝光的农村留守老人自杀问题已经给社会敲响警钟，更何谈面向农村老人的继续教育。
(三)评价机制的不足影响居民市民化的转变进程
如何客观真实地反映继续教育推进的实际效果，是继续教育评价机制的核心和关键，是对继续教育功能实现与否的衡量标准。目前，全民终身教育理念已经伴随着城乡一体进程的推进在城镇社区广泛地渗透，城镇社区的继续教育培训已经步入一个新的阶段。社区教育作为终身教育体制的重要组成部分和学习型城市与和谐社会建设的重要抓手，互联网及现代教育技术的应用，丰富城市社区居民的业余生活和知识储备，形式多样化，且内容涉及面较广。但是继续教育的实际效用不是仅从表面的活动数量来衡量的，从教育效益理论的角度来评述继续教育的产出，就要构建系统的继续教育评价机制，而其中的核心和关键在于教育成果必须符合社会需要，现有的继续教育活动是否有效地推动城乡一体化进程，是否有效地推动城镇居民市民化的进程，是否有效地提升整体公民的社会公德和基本素质。仅仅流于形式的花哨活动，应付各级检查的样板工程，只是虚幻表象，对社会的发展没有任何实际价值。(四)发展机制的缺失阻碍新型农民群体的成长可能进入21世纪以来，随着义务教育的普及和新旧农民工的自然更替，传统的以清除文盲为主要目标的农村教育显然已经不能满足社会主义新农村的建设发展需求。在城乡一体化进程中，大量的青壮年农民离开农村外出打工，农村职业教育和新型农民培训停滞不前，没有为新农村发展和农民增收起到应有的促进作用。在“互联网+”时代，尽管手机和网络已经在城乡普及，为青壮年农民接触新闻资讯提供方便快捷的途径，但是却没有真正地应用于农业技术推广和新型农业人才的培育，究竟应该如何推进继续教育发展机制，加快新型农民培训，切实促进农民增收，仍是未解困局。面向社会主义新农村的继续教育发展机制停滞不前，农村继续教育系统内外各实体之间互相遏制，在农村大量青壮年劳动力流向城市、农业从业人口日益贫乏的现实语境下，缺乏针对农民的继续教育平台和资源，制约阻碍新型农民群体的成长。
四、“互联网+”时代创新继续教育体制机制的主要路径
(一)加强依法治教，完善继续教育管理体制建设
当前，我国高校继续教育体制与机制改革的总体指导思想是“依法治教，管办评分离”［6］。加强依法治教，具体到继续教育管理体制，即必须形成完备的继续教育法律规范体系、高效的继续教育法治实施体系、严密的继续教育法治监督体系、有力的继续教育法治保障体系。系统完善的继续教育管理体制，是继续教育发展的根本保证。加强依法治教，推进继续教育基本制度建设，既是创新和完善继续教育管理体制的必然选择，也是我国继续教育长期持续稳定发展的可靠保障。加强依法治教，必须以十八届四中全会精神为指导，提高继续教育依法治教意识，转变继续教育管理理念，按照“十三五”规划的统筹规划，构建“互联网+”时代下的继续教育法律法规体系，提升继续教育行政管理部门依法行政能力和创新管理路径，通过法律的手段推动继续教育体制创新。新阶段创新继续教育管理体制建设加强依法治教，就必须进一步推进继续教育基本制度建设，通过立法规定继续教育的具体表现和实施形式，构建以继续教育权力配置为中心，以继续教育结构、功能、运行为主体的继续教育体制，形成适应时展的继续教育法律规范体系，出台推动普通高校继续教育改革发展的政策文件，进一步规范学历继续教育专业设置管理办法和非学历继续教育管理措施，双管齐下，形成基于“互联网+”时代的多元化的继续教育法治实现路径。
(二)推动灵活学习，指导开放大学办学体制建设
继续教育办学机制和教学模式是继续教育的存在方式。高校是我国继续教育的重要主体，而开放大学则是推动社会继续教育培训工作的最重要实施者和操作载体。依托“互联网+”时代的网络平台，大力发展现代远程教育，建设以卫星、电视和互联网等为载体的远程开放继续教育及公共服务平台。创新继续教育体制建设必须推进开放大学办学体制创新与改革，立足日益严峻老龄社会的国情，发挥网络平台的技术优势，建立适应成人的灵活的学习制度。根据《教育部2016年工作要点》，目前应尽快并实施《老年教育发展规划(2016－2020年)》，为“互联网+”语境下的继续教育发展树立目标，明确方向，提供思路，指引发展，最终建成建立开放型、交融型和联合式的继续教育网络。新的继续教育发展规划必须体现“互联网+”的时代精神，更加体现教育公平，更加倾向灵活互动，更加强调资源开放，更加注重质量提升，更加关注转型发展。现阶段，创新开放大学继续教育办学模式，推进开展学分银行试点工作，是发挥互联网优势的重要举措。各地区要适应人口流动变化时代特点，推动灵活学习，增加非学历继续教育内容，制定出台指导学分互认和转换制度建设的框架性文件，开展学习成果积累和转换试点，全面打造互联网时代的老年学习平台，推动全民学习、终身学习的学习型社会建设，构建灵活开放的终身教育体系。
(三)完善社区教育，推动居民社会评价机制建设
社区继续教育是我国继续教育的重要组成部分。伴随城乡一体化进程的推进，物质基础不断积累，社会公共服务产品日趋丰富，城镇社区已经具备相对较为完善的社区教育平台和场所，精神产品的提供成为社区职能部门的重要工作内容。互联网技术推进社区居民继续教育更加快速地发展，部分地方社区建立社会建设、社区管理、社区教育“三社”互动的发展机制［7］，创造有利条件，为继续教育学习内容、学习方式、学习进度、学习辅导、学习公平、学习评价等均提供充分、便捷的平台。现阶段，创新和完善社区继续教育体制，必须推动社区居民继续教育评价机制建设。首先，社区应及时出台适应本地区继续教育发展的指导性意见，统领社区范围内的长期继续教育工作，确立社区继续教育评价机制的前提。慕课、微课课程的出现，为社区居民自主学习提供丰富的资源。如果街道社区结合本地区的社会经济发展实际，及时出台相应的社区继续教育指导性规范，必将推动社区继续教育有序、有效地发展，并服务于社区经济发展和社会进步。其次，借助网络平台，开展学习型城市建设测评工作，指导社区继续教育的发展方向。有了明确的发展目标并开展相应的活动，必须通过考核评价机制予以衡量评判，构建符合市情特点的社区教育评价考核机制，据此不断完善进步，改革创新。最后，通过持续宣传活动，利用QQ、微信、微博等方式，进行投票，选取典型案例，公开透明，树立榜样，丰富社区继续教育活动的居民社会评价机制，引领社区居民开展全民终身学习活动周，将城镇社区继续教育落到实处。
(四)重视培训创新，推动农民继续教育机制
建设“互联网+教育”既是教育本身变革的需要，也是社会经济发展的需要［8］。深化继续教育办学体制改革，就必须推进城乡教育统筹发展，推动农民继续教育机制建设。三农问题一直是我国社会发展的核心问题，而农民增收则是三农问题的核心和关键。劳动能力的提高和教育教学质量体现在受教育者社会活动能力的增长程度上，尤其体现在受教育者实践能力、创新能力、创业精神、敬业精神的形成上［9］。农民继续教育发展机制是推动社会主义新农村建设、促进新型农民成长、提高农民增收的重要路径。要依托职业教育资源，做好新型职业农民培养培训工作。创新农民继续教育发展机制包括农民创业技能教育机制、农业技术实施应用配套机制、农民教育培训实践效果监督机制、农民教育培训继续教育协同创新机制等。首先，应打造专门面向农民的创业技能平台，因地制宜，结合当地农业发展的实际，推送有针对性的农业技术课程，为农民提供便捷的学习方式，制订有效的教育培训计划，组织当地农民进行学习;其次，要借助网络技术平台，及时对农民技术实施与创业过程中的各类问题进行辅导解答，强化继续教育知识技能的有效运用和实际效能，为农民增收提供现实的技术支持;再次，教育主管部门在教育培训实施推广的过程中，及时进行数据搜集整理，综合统计，持续跟踪调研，检验教育培训对农民增收创新能力的实际价值;最后，加强地区部门之间的协同合作，进一步拓展高校继续教育模式，搭建农民继续教育系统内外各实体之间互动平台，制定适合地方经济发展的农民继续教育培训内容，加强智力支持、资金保证、技术援助、共建协作，并以此为基础进一步推动当地农民继续教育机制创新。
作者:周德军 单位:江苏大学
参考文献:
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[关键词]高职院校；教师；继续教育
在我国经济结构不断调整的背景下，对社会应用型人才综合素养提出了更高的要求。因为高职教育是人才培养的主阵地，所以，为了更好的迎合我国经济结构未来发展趋势，应在高职教育模式改革的基础上，制定高职院校教师接受继续教育的计划，通过继续教育，充实高职院校教师现有的技术、知识、经验等等，最终使得高职院校教师符合高职院校教育的迅猛发展要求，高质量完成应用型人才的教育，让高职生毕业后迅速适应企业的要求。
一、高职院校教师继续教育现状分析
（一）继续教育层次不断提高
就当前的现状来看，在高职院校教师继续教育工作开展的基础上，教师学历层次得到了进一步提高[1]。例如，在某院校教师学历层次调查中发现，接受继续教育前，所有教师的最高学历是大专。而在接受继续教育后，拥有大专以上学历的人数占据了99.9%。其中，有30%是硕士研究生学历。所以，继续教育工作的展开有利于培养“双师型”师资队伍，并在一定程度上提高了教师学历水平，让其更好地服务于高职院校教育工作。
（二）继续教育内容不断丰富
与原有继续教育工作模式相比，现阶段高职院校教师继续教育内容更加丰富，包括了假期培训、周末培训、学历教育、教学理论培训、校内培训、民间学术交流、脱产培训等等。其中，脱产培训以不同的集中培训方式，安排教师离开工作场所。如，分阶层脱产培训、分专业脱产培训、分等级脱产培训等等，并由此提高教师储备知识、技能的能力，且形成“终身学习”意识，更好地投入到教育工作中，承担自身教育责任。
（三）继续教育覆盖范围不断扩大
从高职院校教师继续教育覆盖范围角度来看，随着当代高职院校的健康稳定发展，每位教师每年都可获得1次继续教育机会。同时，接受继续教育的对象，也从骨干教师逐渐拓展至全体教师，即继续教育范围得到了扩大。因此，年轻教师可在接受继续教育培训中，进一步完善自身知识结构和专业技术、素养，获得丰富的教学经验，达到最佳的教育效果。但从现阶段来看，大多数高职院校在继续教育工作开展期间，仍然存在着某些不可忽视的问题。
二、现阶段高职院校继续教育存在的问题分析
（一）继续教育认知不足，存在认识误区
部分高职院校在继续教育工作开展过程中仍然存在着一些认知误区。其一，因某些高职院校无法辨析学历补偿教育和继续教育的区别，所以，错误的认为继续教育是对学历、文凭的要求，表现出“以职称为中心”的继续教育行为，影响到了教师终身学习理念的形成。同时，因继续教育的错误认知，一些院校和部门受到利益的驱使，降低继续教育学习门槛，限制了继续教育作用的发挥。其二，因一些高职院校将继续教育错误的认为是“脱产学习”培训，忽视了假期培训、周末培训、学历教育、教学理论培训、校内培训等不同培训内容的导入，就此表现出单一的继续教育问题，影响到了整体教育效果。
（二）职业倦怠问题存在，心有余而力不足
因高职院校与本科院校相比，生源质量相对较差，而办学、收费、招生、就业等也存在着一些不公平的现象，就此增加了教育难度，使得教师不得不将全部精力投入到教育方面，无暇顾及继续教育问题[2]。此外，因一些高职院校为了提高招生率，所以，会将录取分数降低至二、三百分，使得学生的日常管理难度加大。同时，教师工作量也随之增加，最终表现出继续教育仅停留于表面的现象。教师职业倦怠问题可能对高职院校教师的心理产生不利影响，使教师对教学工作缺失兴趣，这使教师在教学过程中，影响到教学效果。针对这一情况，也会影响到高职院校教师的工作热情，不利于教师参与到继续教育当中，从而给高职院校教师日后的发展带来不利影响。
（三）教育创新机制不足，影响继续教育效果
教育创新机制不足也是现阶段高职院校继续教育表现出的主要问题之一，其主要体现在以下几个方面：第一，因部分高职院校在继续教育工作开展过程中，注重把校内课堂作为主要培训基地，忽视了校外培训机构的开发，且将教师和教授作为主要培训对象，让他们在接受继续教育时，深入学习书本知识，而后，通过笔试教育考核，完成继续教育工作。但此种继续教育模式较为陈旧，不具备知识、技术、态度等综合培养功能，且未结合“以就业为导向”的教育理念，最终影响到了继续教育实施效果[3]；第二，因部分高职院校在提供继续教育机会时，受经费紧张等因素的影响，仅局限于个别领导指定人员的脱产培训，忽视了对全体教师的继续教育，由此表现出教育效果不佳的继续教育现象。在进行教育创新机制应用过程中，对实际问题的考虑存在较大的不足，在这种情况下，可能给高职院校教师继续教育带来不利影响。第三，教育创新机制发展过程中，对新的教学形势把握不足，这样一来，势必影响到继续教育的效果。新的发展形势下，高职院校生源得到了扩大，这对于教师队伍素质的要求不断提升。能否结合教育创新机制发展，对继续教育效果有着巨大的影响。继续教育的目的在于提升教师的能力，而教师的能力又需要对现实的教育情况进行把握。
三、高职院校教师继续教育发展对策研究
（一）坚持长效性，克服认知误区
在高职院校继续教育工作开展期间，为了克服认知误区，给全体教师提供接受继续教育的机会，应站在长远角度，分析继续教育发展的重要性。同时，正确区分学历补偿教育与继续教育之间的区别，在继续教育工作实施期间，不仅追求高文凭和高学历，也追求高职教师专业技能、专业知识等的培养，让教师知识结构得到充实，形成终身学习意识。此外，为了达到长效性的教育目的，在高职院校继续教育工作中，也应完善高职院校教师继续教育法规，继而在“有法可依”的环境下，保障全体教师接受继续教育的权利，提升继续教育的实施效果。另外，因部分高职院校和教师认为继续教育是“以职称为中心”的教育行为，所以，存在着懈怠的心理[4]。为此，为了让教师正确认识继续教育的作用，高职院校应利用校园网、QQ、微信等宣传工具，宣传继续教育价值，让教师树立一个正确的教育投资观，认识到继续教育可提高自身专业技能，并能够帮助自己实现自我价值，最终更加主动地投入到继续教育活动中，接受教育内容，成为一个高层次的教师队伍成员。
（二）艰苦奋斗，克服职业倦怠
在高职院校继续教育工作开展过程中，因许多教师存在着职业倦怠心理，所以，影响到了继续教育效果。为此，为了更好的缓解教师管理和教学压力，应鼓励教师参加体育活动[5]。如，运动会等等，使得教师在“休闲”的环境下，释放压力，正确认识自身管理和教学职责，且更好的缓解身心疲惫状态，继而将一部分精力投入到继续教育培训中，通过继续教育来提高自身职业素养，学习新的教育知识，丰富自身教育经验。此外，因现阶段高职院校教师也面临着科研、职称晋升等压力，无暇顾及继续教育培训问题，所以，在如此大的压力下，应调动全体教师艰苦奋斗精神，努力克服职业倦怠，积极、主动地参与继续教育活动，提高自身学历层次。职业倦怠问题的解决，高职院校要注重采取有效的激励机制，注重从精神层次和物质层次两个方面入手。教师职称晋升，使教师的薪酬得到了增加，通过采取有效的薪酬激励方式，可以提升教师参加继续教育的积极性。在精神层次方面，学校领导要注重对教师予以鼓励，使教师能够认真的看待继续教育问题，使教师思想得到改进，从而在继续教育的道路上快步前进。
（三）加强创新发展，提升继续教育效果
在高职院校继续教育中，为了进一步提升继续教育效果，注重加强继续教育的创新发展是非常必要的。首先，在继续教育模式创新过程中，应站在高职院校“以就业为导向”的角度，将培训基地由校内课堂延伸至工厂、商场、车间等实践场所。同时，把高职院校全体教师作为继续教育对象，在继续教育培训期间，针对教师的科研素养、专业素养等进行训练，并让教师在培训中掌握最前沿的专业技能，最终成为双师型人才[6]。此外，基于高职院校继续教育模式创新的基础上，应努力开发校本研修等新型培训方法，并在培训中组织科研课题，让教师独立思考科研题目，提高自身问题分析能力。其次，在继续教育机制创新过程中，应注重建立年度培训计划、教师进修计划、继续教育激励计划等等。其中，年度培养计划的落实，主要是针对一些青年教师进行培养，让他们了解培养内容，并经过专业的考核，提升其职业水平。而教师进修计划，则是采取在职为主，脱产为辅的继续教育模式，培养教师综合素养，让教师掌握新的知识。从以上的分析中即可看出，加强继续教育的创新发展，有利于提高现阶段高职院校教师继续教育效果，所以，应强化对其的落实。综上可知，现阶段高职院校教师继续教育工作的开展仍然存在着认知不足、职业倦怠严重、教育创新机制不健全等问题，影响到了继续教育工作的实施效果。为此，为了打造良好的教育环境，让高职院校教师的技术水平和理论知识、综合素养均得到进一步的提升，应从克服认知误区、克服职业倦怠、加强创新发展等三个方面入手，优化高职院校教师的继续教育工作，最终使得教师在接受继续教育后，更好地服务于教育工作，并学习到新的知识和技能。
参考文献：
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1存在的问题
护理继续教育是围绕着专科和临床进行的在职教育。虽然各医院都有教育组织，但继续教育管理标准低，临床落实不到位，突出问题是注重教学任务完成，不重视教学效果，床旁实际教学明显不足，护士专业素质提高不明显，学习积极性不强。理论培训内容不能很好地和临床病例及实际工作相结合。护理继续教育管理没有和护士评优、评先、晋职挂钩，没有调动护士的积极性，不能体现护理专业“以人为本”的特点。护理继续教育中培养护士职业责任感、解决临床护理问题能力以及人际沟通交流能力的内容甚少［3］。
2本院护理继续教育的做法
2．1建立院继续教育领导小组
健全规章制度继续教育小组包括护理部主任、科室护士长、高级护师，根据培养目标制定具体培训内容。护理部负责继续教育管理工作，严格学分管理，对院内科内举办的护理业务学习、自学等进行监督检查并按相关规定授予相应的学分，全年学分不低于25分。建立护士技术档案，对外派学习、进修等，严格把关，严格审核，继续教育工作纳入科室护理管理考核体系中，科室护士长负责安排检查本科室护理人员的继续教育。通过两级管理，层层负责，层层把关，确保护理继续教育质量。
2．2落实院科两级继续教育计划
护理部每年年初结合工作实际，针对临床需求和护士学习能力，制定院护理继续教育计划，针对不同岗位、不同层级制定继续教育内容和评价考核方法。科室根据院继续教育计划制定本科继续教育内容，注重内容的针对性、实用性和有效性。同时，了解国内外护理发展新动态，不断更新学习内容，不断进步。
2．3教育形式多样化
护理继续教育采取灵活多样的培训形式，如组织院内、科内的护理业务学习、专业进修，参加学术会议、学习班、学术讲座、远程继续教育，阅读学术期刊、撰写学术论文、参与护理科研等;根据护理工作的特点，护理继续教育以业余、短期、自学为主。
2．4临床继续教育方法与教学内容改革
2．4．1教学效果教学效果的评价，主要体现在临床实践教学和护士实践能力的提高。在护士实践能力改革中，要注重教育方法不断优化，本院将临床病例式教学引入到教学中，采取播放式教学、提问式教学，在教学中告诉护士看什么、听什么、注意什么，并随机进行提问，了解护士学习效果和掌握知识情况，必要时进行重复教育。通过转变教育方式提高护士综合能力，培养和训练护士独立思考、观察、判断及运用护理程序工作的能力，为有效地培养合格护理人才打下良好的基础。同时，增进护理带教水平，改变以往带教的随意性，使带教老师掌握护士动态发展;明确自己带教目标和计划，充分了解每一位护士具体情况，帮助护士提高业务素质，对存在的问题及时指导，避免走弯路，达到提高临床实践能力的效果。护士普遍反映教学方法好，大家掌握知识牢固，能和临床实际病例结合，在教育中不断发现问题，解决问题，达到教育的效果，形成良性循环。提升护理服务质量，护理满意度测评由原来的94%提高至98．5%，护理技术操作合格率、患者健康教育实施率与知晓率、护士主动服务意识等提高得尤为明显。
2．4．2教学方法主要采取标准化患者教学、案例式教学、临床实践教学。在临床学习和训练过程中，请低年资护士扮演某一疾病的模拟患者，配合病史采集和体格检查，并表现出某一疾病的心理社会特点。以此案例为教学材料，结合教学主题进行教学，让理论与实践相结合，有效提高护士的理解能力。通过案例分析、组织讨论等方式，训练护士临床思维，激发学习兴趣和求知欲。
2．4．3教学内容随着现代医学模式的转变，临床教学不单要注重疾病，更要重视患者生理、心理、社会、精神、文化各方面的发展。为提高护士综合能力，开展护士心理护理培训、心理护理经验交流、法律知识培训、沟通能力培训、护理礼仪培训、文明用语培训;注重护士实际工作能力的培养，提升护士沟通能力，提高护士专业知识水平，使护理工作更贴近临床，促进教学内容与临床实际紧密结合。通过培训提升教学效果，拓宽教育内容，不单单停留在专业知识上。
2．4．4培养全员的角色意识
护士是思维敏捷、情感丰富、可塑性大的群体，在教育中从以“护士长为中心”向以“护士为中心”转变，充分体现护士的教育主体作用，让更多护士走向讲台，变被动学习为主动学习。本院开展小教员知识竞赛活动，科室选拔优秀的小教员参与竞赛，对竞赛情况进行评比，调动护士的热情，并与护士年度评优评先结合。教育中增加护士授课的比例，除传统的讲授以外还积极推行情景教育、案例分析、课堂讨论、床旁授课、口头报告等，提高护士批判性思维能力和实际解决问题的能力，不断提高继续教育的教学水平。
2．5继续教育评价与考核
2．5．1护理部检查考核每月科室护士长联查，总护士长专项查，护理部对科室教学培训完成情况进行阶段性讲评，年底对科室教学完成情况进行问卷调查，科室对讲评中存在的问题进行落实整改，杜绝科室完成任务的思想，将工作落到实处。考核中存在的问题、整改落实不到位的，将考核结果纳入科室绩效，护理部年终进行总评。通过讲评与考核量化技能考评指标，使护理工作处于受控状态，便于全面了解护士，使护理继续教育工作更加程序化、科学化、规范化，不断完善护理继续教育管理机制。
2．5．2院科两级开展评教评学活动
2．5．2．1院级的督促院里定期组织教学评比及科室间互教互学，对科室的学术活动、教学查房、专题讲座、病例讨论进行打分及评教，提出科室教学存在的问题，并开展科室间床旁教学及交接班的教学交流活动，结合床旁教学与交接班量化表打分，对于评分高、教学组织好的科室给予表扬，鼓励科室间互学互帮互带。
2．5．2．2科室教学评教护士长要对本科评教评学完成情况进行总结。评教内容体现在教学组织完成情况、参加教学的人数、教学内容准备情况、学员发言情况、参加教学的人员精神面貌、教学达到的效果、存在的问题等。针对教学存在的问题，指出改进措施。
3小结
在医患关系紧张的背景下，近年来许多医学院校已加强了有关医患关系的教学内容，但医护人员医患关系的继续教育还比较滞后。综观国内继续医学教育的发展可以发现，我国的继续医学教育起步比较晚，但近几年的发展很快，无论是继续教育课程体系还是教育内容都在不断完善，教学规模不断扩大，教育层次不断提升，继续医学教育为我国的医学科技、医学教育和继续教育发展做出了有目共睹的重大贡献，并取得了丰硕成果，对提高我国医护人员的医疗服务水平发挥了重要作用。然而，也应看到继续医学教育中仍然存在很多不足，譬如教育模式仍以传统的教师为中心的课堂知识教育为主，教育内容还不全面，系统性也有待完善，教学方式和方法有待创新。同时，当前继续医学教育中更突出的问题是忽视了医患关系教育，现有的继续医学教育过于注重专业知识和技能的培训，医患沟通、人文关怀和人际交往等方面的教育还很欠缺，这可能也是导致医患关系紧张的一个原因。
2加强医护人员的医患关系继续教育的重要性和必要性
2.1加强医患关系继续教育的重要性
由于医患关系日趋紧张，医患冲突日益加剧，医疗纠纷和医患矛盾不断，不和谐的医患关系不仅伤害了医护人员和患者，还对家庭、医院和社会造成了危害，不断增加的医疗纠纷、矛盾给社会和家庭带来巨大的经济负担和压力，所以改善和维护医患关系具有重要意义。在医患的互动关系中，医护人员是其中的重要主体之一，医护人员是有效解决医患关系问题的一个关键，通过继续教育，医护人员对医患关系有了正确认知，并能不断提高医患关系的处理和应对能力，从而促进医患和谐。因此，加强医患关系的继续教育具有重要意义。通过医护人员的医患关系继续教育，他们处理、应对和协调医患关系的能力和技巧会有明显提高，这有助于改善医患沟通并建立良好的医患关系，还有利于缓解医护人员的心理压力，其心身健康状况也会有所改善，其医疗工作效率和效果也会有很大提高。加强医患关系继续教育的重要性还在于，医护人员医患关系的改善和维护不仅关系到其自身的健康和发展，还将影响到我国医疗水平和服务质量的提高，对于顺利推进医疗改革和我国医疗卫生事业的健康发展也有举足轻重的作用。在医患关系紧张的背景下，加强医患关系教育，能提升医护人员的业务水平、心理素质和职业素养，从而推动并促进医患关系和谐发展，有了良好的医患关系可以缓解医患冲突，化解医疗纠纷，缓和医患矛盾，并有利于社会稳定和健康发展，因此，加强医患关系继续教育非常重要。
2.2加强医患关系继续教育的必要性
鉴于医患关系问题日益严重，医患冲突的危害越来越大，同时医护人员在医患关系等方面存在问题，因此，在医护人员继续教育中迫切需要加强医患关系教育。很多研究提示，医患关系紧张与医护人员密切相关，医护人员的心理素质、医患沟通、人际互动、对医患关系的认知、心理健康水平与状态、人文素养和职业素质等因素是导致医患矛盾的重要因素。如果医护人员仅仅提高了医学知识和经验，而忽视了医患沟通、人际交往、人文关怀和职业素养等同样重要的问题，那么其业务水平和专业能力及其发展也会受到制约，医疗服务质量也会受到严重影响。另外，长期在医患关系紧张环境下从事高压力和高风险的职业，医护人员心身健康容易受到损害，而且更容易导致医疗事故的发生，其结果将导致医疗纠纷的发生率增多，所以加强医患关系教育迫在眉睫。此外，前文已论述了继续医学教育未重视医患关系教育，当前的继续教育更注重医疗专业知识和技能的训练和培养，缺乏医患沟通和人文关怀等方面的教育和培养，因此，非常需要加强医患关系继续教育。
3在医患关系紧张背景下开展医学继续教育的建议
由于医患矛盾日益尖锐，医护人员与医患关系紧张有密切关系，而且继续医学教育中医患关系教育存在不足，因此我们建议：
3.1重视医患关系继续教育，改善医患关系
由于长期受传统教育观念的影响，继续医学教育偏重于在职医护人员的专业知识、技能等方面的培训，忽视了医患关系的教育。在医学科技不太发达的过去，医患关系问题尚不明显，然而在科技高速发展的当代，在社会心理医学模式转变的今天，人们越来越认识到医护人员仅仅掌握一定的医学知识已难以适应当前的形势，并且很难跟上医学科技高速发展的步伐，也无法满足人们日益增长的医疗需求。当今合格的医护人员不仅要具备丰富的医学知识、技能和经验，还要有良好的心理素质、医患沟通、人际互动、心理健康状态、人文素养和职业素质，这些方面的缺乏势必影响医患关系的健康发展，也会限制医护人员的专业发展，而这些恰恰是传统医学教育和继续教育所欠缺的，继续医学教育在今后的工作中应重视医患关系教育。此外，长期以来传统医学教育对医患关系教育的重视程度也不够，仅仅在近几年医学教育才开始关注在校医学生的医患关系教育，而且课程内容比较少，课时也不多，这就导致现在从事医疗工作的医护人员缺乏系统的医患关系教育和训练，而即将走向临床工作岗位的医学生，也需要全面系统的医患关系教育，以便在今后的医疗工作中维护和促进医患关系，因此，更应重视继续教育中的医患关系教育。
3.2加强医患关系继续教育，促进医患关系和谐发展
终身学习是贯穿每个人的一生中的学习，在知识爆炸的时代，学习不仅仅是时间上延续，同时也要求空间上的拓展，在进入知识经济的21世纪，人的一生经历和阅历要比生活在19世纪的人们丰富得多，社会的发展与变化也导致人们的生活变得复杂而多样。要想人们能在“任何任务、情况和环境中有信心、有创造性和愉快地去应用”知识和技能去解决复杂多变的问题，仅靠初中、高中所接受的基础知识和技能训练是远远不够的。因此，高等教育培养人才、服务社会的职能对人们的终身教育有着义不容辞的责任。而高校的继续教育正是完成这一职能的重要体现。
高校继续教育是一种教育教学活动，即紧密结合科技进步、知识更新以及管理现代化的需要，对社会成员进行补充新知识与提高实际工作能力的训练。我国的高校继续教育通常是指对在职的专业技术人员和管理人员进行的再教育活动，主要是为了全面提高受教育者的整体素质，培养高级专门人才，有效地为服务社会。高校继续教育是终身学习的重要途径，终身学习是由终身教育发展而来的，因此终身学习是离不开终身教育而独立发展。然而继续教育所在的高校是终身教育的重要场所，也是终身学习的重要场所。
二、高校继续教育的重要地位与发展优势
《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》强调，继续教育是终身学习体系的重要组成部分，然而高校的继续教育又是继续教育的重中之重。因此，高校的继续教育是终身教育、终身学习的重点发展手段。
（一）高校继续教育的重要地位终身教育、终身学习是当代教育的必然发展趋势。据英国预测专家詹姆斯•马丁预测：人类的知识在19世纪是每50年增加一倍，20世纪初是每10年增加一倍，70年代是每5年增加一倍，而近10年大约每3年增加一倍。20世纪以前社会知识经济发展相当缓慢，一次性的学校教育就能满足当时社会发展对人才的需求。在技术日新月异的21世纪，仅仅依靠这种一次性的学校教育已经无法满足飞速发展的社会要求。知识总量在以爆炸式的速度急剧增长，旧知识很快被淘汰，新知识的更新换代就像产品一样频繁。知识经济的执行者必须走在知识经济的发展前沿，引领社会知识经济的发展。因此，人们必须不断更新自己的知识和技术，诚然，在更新的过程中离不开继续教育，也因此而催生了终身教育和终身学习。在知识经济时代，随着信息和通讯技术的快速发展，全球共享的互联网信息时代已经来临，终身教育、终身学习的是时代对公民提出的要求，也是是社会发展的必然要求，高校由于其“培养人才、发展科技、服务社会”其独特的职能，理应成为继续教育、终身教育的主阵地和最佳场所。高校的科学研究不停地更新着知识，创造着新知识，并通过教学和社会服务系统向社会传播和应用到各个发展领域。高校是人类知识的创造、积累、加工、传播、应用和传承的重要基地，承担着人类知识的积累、传播、创新等重大使命。虽然社会各界有很多机构为终身学习提供机会及途径，但是高校继续教育比社会上的机构更具有优势，如高端的科学技术，雄厚的师资力量，浓厚的学习氛围，丰富的图书资源……种种有利因素决定了高校是继续教育和终身学习的主要基地。
（二）高校继续教育的优势高校是高等教育的主要基地，是人才的再生“工厂”，正如克里斯托弗•K•纳普尔与阿瑟•J•克罗普利所说：“我们不仅将大学视作终身学习机会的供方，而且将她视作能够适应其他环境的终身学习的重要准备场所。”以前高校实行的一次性教育是精英教育，能满足适应当时社会的发展要求；但是现在是知识经济时代，一次性的精英教育满足不了社会发展需要，跟不上社会的发展步伐，必须要建设终身教育，构建终身学习型的社会。高校在继续教育和建设学习型社会中，扮演着重要角色。
一是资源优势，在人力方面，高校一直是高级人才的汇集地，聚集着各个学科领域的专业师资队伍和高水平专家，他们具有前沿的学术知识、创新的科学技术、宽广的知识面、开阔的眼界等优势，利用高校的师资力量，有利于提高继续教育的水平与质量；在物力方面，高校具有巨大的教育资源优势，如丰富的图书资料和电子信息资源、优良的实践基地、先进的电化教学设备、容量巨大的信息库、丰硕的科研成果等。充分利用高校教育资源开展继续教育，既能提高高校教育资源的利用率，又能为继续教育和终身学习提供良好的物质保障和智力保障；三是在创新方面，高校还是科研的中心，高校的科研成果涉及社会各个领域。特别在科技创新领域更是有着明显的优势，今天的高校与社会的发展密切相连，高校继续教育能加快科研成果的转化。四是管理方面，高校除人力，物力以及科技创新方面的优势外，更有管理方面的优势，无论在管理理念、理念手段（包括网络化管理）都为终身学习公共服务体系提供有力的支持。
三、高校继续教育存在的问题
高校继续教育是终身学习公共服务体系中的重要组成部分和关键环节，在建设终身学习型的社会中发挥着关键作用。虽然目前高校继续教育得到了长足的发展；但是在高校继续教育建设中还存在不少问题，对其进行优化和完善是高校面临的一个重要课题。
（一）观念上仍对继续教育有误解。有不少人认为继续教育是非正式教育，只是学历教育的一个补充，而非社会上不认可的主流教育。在这个观念的支配下，高校的继续教育发展思路也跟随着社会发展的需求。只是把继续教育作为一项“副业”，没有对继续教育进行系统的研究和规划，对继续教育的研究与开发重视不够，从而使得高校继续教育发展缓慢。
（二）法律保障制度滞后。依法办学是我国学校教育的一个原则、而相关法律对继续教育方面的规定不够明确或是很少涉及，对继续教育进行立法，是当今世界继续教育发展的趋势。西方欧美国家的高校继续教育发展得相当迅速，得益于继续教育有专门的法律保障，从制度上保证了继续教育事业的发展。目前我国继续教育专门立法发展滞后，还没有颁布一部专门的《继续教育法》，继续教育具体实施和管理缺乏明确、稳定的规范依据，从而制约了高校继续教育的发展步伐。
（三）教育投入严重不足。在对继续教育的投入上，由于继续教育经费不在学校的统筹计划之中，或者占的比例相对小，而国家对高校继续教育又没专项资金投入，继续教育只能自力更生，从办班收入中留下有限的经费来满足日常运作的需要，这有限的积累只能维持低水平的运行。因此，对从事继续教育的师资的队伍的建设与作用发挥起不到应有的促进作用。
（四）管理制度不健全。高校继续教育目前还存在多头管理、缺乏统一规划与整体谋划。关于普通高校继续教育的发展规划，目前还没有明确规定与整体的规划，包括制度建设、管理措施、课程开发、师资队伍建议、质量监控等相应的政策措施出台，致使普通高校继续教育缺乏规范管理、协调布局以及质量监控。高校继续教育的职能部门与教学实体完全分离，相互之间很难协调。如高校普遍是继续教育学院维持性的管理人员居多，专业管理人员和专业教师不足。对学科构建和课程设置不专业，必然形成“外行人管理内行人”的情况，教学计划、教学大纲等方面也没有形成统一的规定，从而形成了“各教各”的教学模式，严重制约了高校继续教育的健康有序发展。
（五）教学质量有待提升。我国高校继续教育历经几十年的沧桑，得到了长足的发展，形成了一定的规模，但是办学理念不端正、轻视教学质量、盲目追求数量、忽视硬件建设等突出因素，导致继续教育总体质量不高。由于大部分学员都是在职人员，他们来接受继续教育的目的不是很明确，急功近利，没有充足的精力和时间放在真正的学习上，这样严重影响了高校继续教育的质量。
四、高校继续教育的对策
高校继续教育在终身学习的公共服务体系中占据着举足轻重的重要地位，如何建设终身学习公共体系中的高校继续教育是当前终身教育、终身学习的重要课题。针对高校继续教育中面临的各种问题，提出以下对策：
（一）转变对高校继续教育的认识继续教育是当前终身学习的一个重要组成部分，想要与时俱进跟上时代的发展步伐，必须要发展高校继续教育。高校继续教育要转变思想观念：根据终身学习的需要，把继续教育与社会发展与人的发展结合起来，从被动应付向积极探索方面转变，从单纯的暂时创收观念向人才资源建设长远服务方面转变。重视继续教育，把继续教育工作纳入高校发展的整体规划。西方国家的高校很早以前就意识到继续教育是未来教育的发展趋势，并果断地承担起开办继续教育的任务，把继续教育、本科生教育、研究生教育一起列为现代高等教育的三大组成部分，并主动承担起对社会各阶层提供继续教育的服务与支持。面对终身教育的国际化发展趋势，各高校应逐渐认识到继续教育对我国构建学习型社会的重要性和迫切性，将继续教育作为高校教育事业的重要组成部分，将继续教育的地位不断向上提升，并纳入学校的整体发展规划，形成科学的战略选择，积极有效地开展继续教育。
（二）完善高校继续教育的政策法规目前，我国继续教育还没有一部完整的法律。高校要推动继续教育相关法律进一步整合与完善。在构建终身学习公共服务体系中，高校继续教育是重中之重，也是国家构建和谐社会的关键。高校继续教育与国家建设密切相关，因此国家要加快完善和颁布继续教育的相关法规和政策，对高校继续教育实行倾斜政策，规范继续教育工作，制定继续教育培训标准，加强继续教育办学监管和质量评估，为继续教育提供法律保障，为构建终身学习型社会提供法律保障。
（三）加大对高校继续教育的投入继续教育发展滞后主要原因之一是投入不够，严重影响了继续教育的发展。但是在激烈的国际竞争中，发展终身学习是必然的发展趋势。发展终身学习，要深刻认识到继续教育是使人持续发展的动力和源泉，是关乎可持续发展、企业发展、社会进步的大事，必须整合高校的有利资源，国家要加大高校继续教育的投入，支持高校继续教育的发展。
（四）创新高校继续教育的管理体制完善的管理体制和有效的管理机制是继续教育科学分布、合理规划、严格监督、健康发展的重要保障。高校要对继续教育创新管理进行积极探索，引入先进的项目管理理念与方法模式，实现管理科学化。如在高校继续教育学院建立一个项目管理体系，设置项目总负责人及子项目负责人，实行项目负责制，总负责人负责项目的开发与管理，包括项目过程管理、项目评估管理。子项目负责人负责项目的具体执行包括具体实施方案的制订和培训的教案设计、培训形式、培训达到的目标、授课计划等等。总负责人通过对项目实施过程的跟踪监测和指标测评，督促项目按计划进行，并根据实际情况及时调整计划，提高继续教育的管理水平和实际效果。各项目负责人接受学院专家评审组对项目的审核和评估。确保实现预期所确定的目标。科学规范的管理制度必定产出继续教育的丰硕成果。
