发布时间：2022-05-01 23:21:58
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的初中体育教案样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
在初中体育教学中，不仅教师自己要具备高度的安全意识，更大的任务是教育和引导学生树立“安全第一”的思想和意识。中学生活泼好动，在课堂上容易张扬个性，所以我们体育教师要切实加强安全教育和警示，要充分利用课堂中的一切机会对学生进行安全教育，使他们在思想上认识到安全在体育活动中的重要性和必要性。比如，有的学生调皮贪玩、不遵守课堂纪律，站队列时故意推撞其他同学，把握不好力度和分寸，再加上有的学生的身体平衡、协调能力较差，被推撞后很容易摔倒，进而使身体受到伤害。针对课堂上这种常见现象，体育教师不能因为是学生的打闹而忽略不管，而应当迅速制止他们这种行为，并给予学生适当的批评，使他们认识到这种行为不仅是错误的，还会引起不良的后果，进而使每个学生都意识到这是一种不安全的行为，要杜绝此类事件再次发生。这样，通过一些事件对学生进行及时的教育，加上教师的随时提醒，学生就会时时保持清醒的安全意识，不做有危险的事，他们认识到位了，自然会和老师积极配合，也就可以有效地避免安全事故的发生。
二、教师要认真组织教学，合理安排运动负荷
作为一名合格的初中体育教师，要把安全意识渗透到教学中，在教学过程中，教师先要带领学生做好准备活动，除了一些一般性的准备活动，还要做一些专项的准备活动，适当地加大上肢、肩部、腰部等大关节部位活动。在安排教学步骤时，教师要向学生传授正确的动作知识、技能、技巧，采用科学的教法，使学生正确地掌握动作要领，明确动作规范。另外，体育课中学生身体要承受一定的运动负荷，但是，运动负荷的安排是否合理，将对体育课的质量有直接的影响，负荷过小学生得不到锻炼，而负荷过大会给学生的身体造成伤害。作为初中体育教师，应能及时观察课上学生的状况，做到张驰有度，既让学生得到锻炼又不能伤害学生身体，要有利于学生的健康发展，切不可随意地安排学生的运动负荷。
三、注意场地、器材安全使用及布置
（一）场地的设置，加强安全预防场地是学生进行体育运动的主要场所，也是安全事故最主要的外部环境。在上课前，体育教师要仔细认真地做好运动场地的安全检查，如果发现安全隐患，要及时排除，待排除后再组织教学。比如，在进行篮球、足球、排球训练时要保证场地的平整，及时清除小石块，防止学生踩到后扭伤脚踝，或者摔倒后造成不必要的伤害。再如，在跳远训练之前，教师要先翻松沙土，拣出沙坑中的石块、砖头等。
（二）对体育器材的检查与管理器材是体育教学的基本设施，是学生进行体育锻炼必不可少的工具，但是若不注意，体育器材也会危及学生的安全。比如，学校的单杠、双杠、篮球架等常年在室外放置，受雨淋日晒，时间长了就会生锈、腐烂，如果学校平时不注意保养和维护，体育器材很有可能在学生进行体育训练时发生断裂，进而导致学生受伤。因此，我们体育教师一定要在上课前对体育器材进行检查，排除安全隐患。再如，有些体育器材是需要搬运的，如标枪、铅球、铁饼、跳高杆等，若学生在搬运中不注意，导致器材不慎跌落，很有可能砸到他们。另外，如果这些器材随便摆放在操场上，且无人看管，学生可能会随意玩耍，很容易引起一些安全事故。所以，体育教师要教导学生，在搬运器材的过程中不能打闹嬉戏，而且一些具有危险性的器材也不能随意摆放在操场上，更不能随意玩耍，使用完毕后要及时送还保管室。
四、教师要掌握常用的急救方法，正确对待已经发生的安全事故
虽然防患于未然是体育安全教学所追求的目标，但是我们教师不应该只把精力放在防止安全事故的发生上，因为在实际的体育课堂中，或大或小的安全事故难免会出现，这就要求体育教师要掌握常用的急救方法，在最短的时间内对学生的伤病进行救治，防止伤情的进一步恶化，给学生的身体健康带来严重的影响。因此，作为初中体育教师，应当掌握学生出现扭伤、脱臼、抽筋、骨折等状况的一些急救方法。倘若学生发生的安全事故已经超出了自己的施救能力范围，教师应当沉稳冷静，尽快通知学校，联系医院，采取有效合理的处理措施，切忌手忙脚乱。另外，教师还要积极与家长联系、沟通，以正确的态度来参与事故的善后处理，最大限度地消除安全事故带来的负面影响。
五、总结
【关键词】初中；体育教学；安全；应对
一、初中体育教育中学生安全问题的成因
（一）学校方面
个别学校对体育工作不够重视，更多关注于文化课，对于体育活动中的安全教育意识也比较淡薄，没有把“安全第一、健康第一”的指导思想放在首位。同时，学校体育设施陈旧，且疏于保养检修，存在安全隐患。
（二）教师方面
体育教师对体育活动的安全教育意识淡薄，不重视学生安全教育工作，作为课程的主要责任人没有担起自己的职责，保护帮助麻痹大意，敷衍了事。甚至在示范动作要领时出现错误，这样学生在模仿时容易发生危险。
（三）学生方面
初中学生正处在青春发育期，天性活泼好动，但缺乏安全保护知识，平时缺乏锻炼，身体素质比较差，体育课上运动强度稍稍增大就觉得不舒服，甚至开始出现面色苍白、满头虚汗等不适症状。
（四）其他方面
体育教学通常是在户外进行，有时候会用到特殊的体育器械，所以也就受到更多的客观因素影响。特别是恶劣的自然天气条件会给体育活动场地和器械造成一定程度的破坏，也给教学造成不便，甚至可能引发安全事故。
二、初中体育教学中学生安全问题的解决办法
针对初中体育教学中学生安全问题的分析，提出以下几点防范意见。
（一）学校
预防体育教学中学生安全问题发生，学校要高度重视，切实树立“安全重于泰山”的理念，让每一位老师都增强安全防范意识；体育器材的检查与管理，是学生进行体育锻炼必不可少的工具，但是若不注意，体育器材也会危及学生的安全；提供的体育活动场地和器材等设施设备应当符合国家安全标准，并有计划、有目的地进行检查检修，它是确保体育课学生安全必不可少的途径。
（二）老师
在初中体育教学中，教师自己要具备高度的安全意识，更大的任务是教育和引导学生树立“安全第一”的思想和意识。体育教师要切实加强安全教育和警示，要充分利用课堂中的一切机会对学生进行安全教育，使他们在思想上认识到安全在体育活动中的重要性和必要性
作为一名合格的初中体育教师，要把安全意识渗透到教学中，上课前，体育教师要仔细认真地做好运动场地的安全检查，如果发现安全隐患，要及时排除；在教学过程中，教师先要带领学生做好准备活动，除了一些一般性的准备活动，还要做一些专项的准备活动；在教学过程中，作为初中体育教师，应能及时观察课上学生的实际状况，安排运动负荷，负荷过小学生得不到锻炼，而负荷过大会给学生的身体造成伤害，要让学生得到锻炼又不能伤害学生身体。其次体育教师要根据中学生的身心特点，仔细分析教材，认真备课（包括备教材、备学生、备场地），认真上课，严谨管理，营造和谐安全的体育课堂氛围。
我们教师不应该只把精力放在防止安全事故的发生上，因为在实际的体育课堂中，或大或小的安全事故难免会出现，这就要求体育老师要掌握一些简单的急救方法比如扭伤、脱臼、抽筋、骨折等状况；倘若学生发生的安全事故已经超出了自己的施救能力范围，教师应当沉稳冷静，尽快通知学校，联系医院，采取有效合理的处理措施，切忌手忙脚乱。
（三）学生
作为学生自己，要时刻树立安全意识，警钟长鸣，不做有危险的事；要认真听讲，服从指挥，讲究方法，提高自我保护意识；体育运动前要认真做好准备活动，体育运动后要做好放松活动，养成锻炼身体的好习惯；做好保护与帮助，预防运动损伤。
一、初中体育教育中存在的安全事故问题
1.体育教师的思想认识不够
体育教师在教授课程之前应该端正自身的思想，将安全意识放在第一位，充分地了解体育器材、运动场地以及体育项目等是否适合学生现阶段的锻炼学习。但是一般的体育教师在这方面做得不够，没有对学生进行严格的要求以及详细的动作知识等，致使在体育活动的过程中存在很大的风险。
2.学生没有意识到体育活动中的安全风险
初中生安全意识比较薄弱、活泼好动，对教师讲授的安全知识没有充分体会，对力度的把握不到位，致使在活动的过程中出现摔倒、擦伤甚至骨折等安全事故。
二、预防初中体育教学中安全事故的措施
在初中的体育教学中安全事故的发生是比较普遍的，这也是困扰初中教育安全进行的重要因素，而要想做好安全事故的预防工作，需要从几个方面来进行预防，以便全方位地避免安全事故的发生。
1.师生必须树立安全意识
（1）教师方面
对于教师来说，教师的安全意识必须加强，定期对相关的教师进行全面的安全知识讲座，以便将最新、最有效的安全事故防范知识教授给学生。教师也应该树立高度的安全意识，在教学的过程中应该充分发挥学生自主学习的习惯，引导学生重视安全知识的学习，只有这样才能从根本上减少安全事故的发生。
（2）学生方面
对于学生来说，应该对教师讲授的关于安全的知识认真地理解，在平常的体育活动和课外活动中认真履行。体育老师在讲授相关动作的时候应该认真观看，仔细掌握诀窍，将练习过程中可能存在的安全隐患降到最低。对体育教学中安全事故的预防需要师生共同努力。
2.做好课前准备工作
（1）体育教学的备课要科学合理
体育教师在备课的时候应该充分地了解各方面的影响因素，对课程内容进行合理的评估，对不合理的项目和环节予以删除。教材的选取、器材的安排等都需要结合学生当前的身体素质情况，在上课之前必须仔细地检查教学使用的器材，如有安全隐患必须及时排除，器材的使用过程应该按照说明书的规定进行，以防在使用的过程中受伤等。
（2）运动前做好准备活动
运动前的准备活动是非常有必要的，这是充分避免运动过程中出现意外的重要措施。但是在平常的体育教学中很多的初中生对于课前活动不够重视，各个关节没有活动开，接着就开始进行强度比较大的活动，从而对关节的磨损比较严重，造成严重的后遗症。为了避免这一问题的出现，课前的准备活动应该具有新意，从而引起学生的兴趣，在活动中间接地达到预期目的。而在进行特殊项目的活动中，应该将全身能够发力的关节做好运动前的准备工作，比如头、颈、腰以及手脚关节等，从而最大限度地降低安全隐患。
3.做好课中组织工作
（1）合理安排教学
初中生对各种体育锻炼来自兴趣，而在进行练习时难度比较大，需要时间比较长的活动内容的时候学生往往会感到有压力和信心不足，这样就会使学生在学习的过程中不能专心地进行动作和技巧的学习，从而难以完成教学目标。针对这一问题，在进行教学内容安排的时候应该科学合理，教学的内容应该充分地考虑到初中生的身体和心理素质，教学进度要循序渐进，对于难度比较大和动作要求比较高的内容做好认真的辅导，从而使得学生不至于失去学习的信心。除此之外，体育教学的内容应该有着舒展身心、促进身体机能的成长等作用。
（2）教学内容应该将安全放在关键位置
一、引导学生树立安全意识
在初中体育教学过程中，教师首先要树立安全意识，要求学生也要树立高度的安全意识，将安全放在首位。中学生比较好动，在课堂上会活蹦乱跳地参与到各种活动中，体育教师就更需要加强安全方面的教育，通过各种方式向学生传达安全教育的意义，使他们充分重视安全的重要性。通过列举一些发生在课堂上由于操作不当导致意外受伤的案例，对学生进行警惕教育，教师时刻提醒，那么学生就会在课堂上时刻保持清醒，不做那些危险的活动，有了安全方面的意识，他们自然会配合教师的教学，从而避免发生安全方面的事故。
二、注重课堂的组织性与纪律性
课堂教学是教师为了完成教学计划而花费很大的心血的学习过程，与课外活动是截然不同的，有一定的组织纪律性和教学方面的要求，学生只有认真遵守，才能保证教学有序进行，避免一些安全事故的发生。如果教师不严格要求学生遵守纪律，而是骄纵学生，那么就会完不成教学目标。比如，在教学投掷项目的过程中，无论是对于长投还是短投，每一次统一完成投掷时，如果教师没有发出捡球或者拾弹的口令，学生是不允许去捡球拾弹的；在跳高和跳远活动中，要在前一个学生离开沙坑的前提下，后一个学生才可以做准备工作助跑。在跑的教学过程中，也需要教学生按照自己的跑道进行赛跑，不得偏离自身的跑道，否则将会与其他跑道的学生发生碰撞摔倒甚至受伤；当跑过终点线的时候，不要马上就停下来，给身体一个缓冲，否则将对身体造成伤害。体育课有着多种多样的教学活动，学生的活动空间大，如果没有组织纪律作为约束，就很难把控教学过程和达到教学的目的。如果在课堂上放任学生活动，则会让他们养成自由、散漫的坏习惯，极容易导致安全事故的发生。因此，教师在教学过程中一定要严格组织纪律，以其权威性来培养学生习惯，从而促使学生获得良好的教育。
三、善于观察，积极预防
在中学阶段，学生的心理和生理各方面都不够成熟，他们的一些行为很容易受到情绪的影响，由于情绪激动等原因而导致在课堂上发生意外。这就对体育教师提出了高要求，一定要观察学生的异常举动，并采取相应的措施制止。比如，当学生情绪低落或者脸色难看时，进行及时有效的沟通，使他们的不良情绪得以缓解，从而避免安全事故的发生。在教学过程中，还有一点比较多见的情况是有的学生即便是身体不舒服也不告诉教师。对于这种情况，体育教师也要善于观察，及时处理，进而减少或者避免发生安全事故。这一方面离不开教师的勤于观察，另一方面也需要教师详细了解学生的身体状况。比如，一些患有心脏疾病的学生就不适合剧烈和高强度的体育训练，在生理方面存在缺陷的学生对于体育训练也有选择性。通过了解学生身体状况，可以帮助这部分学生选择体育教学的内容。体育教师对于运动医学常识的掌握也是非常重要的，能够及时处理学生脱臼、扭伤等情况，即便是发生安全事故的时候，教师也能够进行救助治疗，将安全事故的损害降低。
四、安排适宜的运动负荷
关键词： 初中体育课 太极拳教学 培养兴趣
初中体育老师很少进行太极拳技术内容的教学，原因很多：在《体育与健康》中没有规定学习内容，有些老师自己本身对武术不是很了解，对于老师来说，太极拳动作复杂，示范困难，学生难以接受和学会；对学生来说，太极拳较为枯燥，刚开始几节课可能还有一定的兴趣，但几课时下来以后就感觉索然无味，再加上难以掌握，纷纷打起退堂鼓。本文从太极拳的特点入手介绍太极拳运动的特点，分析学生对太极拳学习兴趣不浓的原因，探讨怎样增强教学效果的问题。
一、初次接触太极拳的同学，对太极拳的动作没有一个概念，找不到其中的规律。
太极拳和长拳不同，与平时接触到的广播体操更不一样，学生对太极拳的特点更是一知半解，由于了解不多而导致学习无兴趣。
对于这样的原因，我认为，在开始教学太极拳前，教师可以先向学生大概讲解太极拳的特点，如动作的特点以弧线为主，沉肩坠肘，含胸拔背，中正松虚；基本动作高不过眉、低不过胯；重心起伏不大；表现为一种平静安舒的神态。一般外功拳要做刚强迅捷的动作，太极拳却要活动得“松、慢、圆、和”。再结合哲学原理指出太极拳的阴阳相对（掌心掌背的相对动作）、上下呼应讲究平衡的道理。这样学生就会对太极拳产生一个大概的、整体的认识，对于以后整体动作的规范和协调，以及对动作的感觉都会有所帮助。
二、认为太极拳是花拳绣腿，学习了用处不大。
太极拳的外在特征就是慢与柔，而学生由于受到其他技击流派的影响，对于太极拳的技击效果和锻炼的作用认识不大，经常产生“学了太极拳有什么用？”的疑问。
针对这样的情况，首先教师要讲解太极拳各动作的攻防含义。拳术提炼于搏击，没有攻击的作用，武术也就失去了其根本意义，变成了舞术；而太极拳“慢”的作用只为掌握正确的动作姿势和深入锻炼运动系统的各部分组织。太极拳的各个招式同样来源于技击，例如：手挥琵琶的动作就是典型的一个扭臂擒拿动作；云手是一个格挡防守的招式；搂膝拗步则攻守兼备；独立式是一个抬膝防守的姿势，并可以和散手的提膝防守做比较；转身搬拦捶也是进攻和防守的招式；左右蹬腿更是明显的技击动作；单鞭更加具有攻与防的多种变化。教师在教授这些动作的时候，就可以将攻防含义结合到课内，这样学生既有了兴趣，又对动作加深了理解。然后在掌握动作的基础上，可以结合呼吸吐纳，对学生传授太极拳天人合一的最高宗旨，使同学明白内家拳内外兼修的健身理论。这样教学，使学生明白太极拳的含义和作用，从主观上引起了对这个拳种的喜爱。
三、太极拳的动作复杂，示范困难。
太极拳与其他拳术相比，动作走弧线，不像其他拳术那样直来直往，因此太极拳的示范一直是教学的一大难点。而且太极拳在演练过程中，身体重心虚虚实实不断发生变化，再加上手型的变化，学生很难一下子完全接受。
对于这样的情况，首先老师应该采用多点示范和多面示范的办法。除了常用的背面和正面示范以外，很多动作还应加上侧面和镜面示范，尤其是左右重复的动作更应该使用镜面示范。这样学生能了解身体前方的动作变化，而老师也容易及时发现学生的错误，以便用口令提示纠正。另外，太极拳还常有方向上的变化，在练习过程中经常会遇到学生背向或侧向老师的情况，这时老师应该主动到学生的视线范围里去，而不应该再停留在原地。除此之外，还应该经常改变学生固定的集合队形，让学生从各个不同的角度模仿观察老师的示范。对于具体的动作，教师示范讲解时应该详细和准确，对于难点，教师可以采用上下肢动作分解教学，先教学较简单的下肢动作，待熟练后，再加上相对困难一点的上肢动作，这样就便于学生掌握。对于复杂的动作，教学时教师可以将这一部分重点提出，在上新授课前进行讲解，在学生注意力相对最集中的时候进行教授，可以达到良好的效果。如果动作相对复杂，则可提前至第一次课开始，将其动作分解成简单的准备活动，在以后的每堂课前都进行练习，等到教学这部分时，早已水到渠成了。
例如“云手”的教学，在第一次课时，就提前开始教学生两手画圆的上肢动作，以后每堂课都把这内容当成准备活动来做，这样几堂课后，学生就已经熟练掌握，等到教学这一段时，再稍做纠正，加上重心和脚步的变化，就能化解难点。
上面的几点，是我在教学实践中结合传统教学方法和自己的心得总结出来的。在教学中，我认为体育老师要具备以下几个要素：
1.熟悉教材，深入理解太极拳的“拳理”，并了解太极拳动作的攻防含义。只有自身的修养提高了，才能有教学的余地，否则教给学生将是打了折扣的动作，学生依样画葫芦，死记硬背，学过就全丢，而且是一代不如一代。
2.教学时要及时发现学生的难点及错误动作，及时调整。不同的学生有不同的学情，问题可能会出现在不同的地方，教师既要总结教学经验，对普遍存在的问题防患于未然，又要仔细观察授课对象，早点发现特殊情况。
3.教师的示范动作要到位、规范和正确。正确的示范能给学生带来美的享受，也能进一步激发学生的学习兴趣。
我连续在初中毕业班进行简化太极拳教学安排，教学效果很好，特别是女生很喜欢这项运动，通过太极拳练习既可以锻炼学生身体，达到强身健体的目的，又可以缓解初三繁重的学习压力，调节学习状态，使学生精力更加充沛。
参考文献：
［1］习云太.中国武术史.人民体育出版社，1985，（第1版）.
【关键词】 问题式 教学 初中英语
随着时代的发展，传统的英语教学模式已经不能很好地为现代教育服务了。问题式教学改变了传统教学中缺乏师生沟通，照本宣科的缺点，促进师生互动，有效提升学生的英语素养。
1. 问题式教学的含义
问题式教学在中国古代就有出现过，什么叫问题式教学，关键在于提问，“学问”，不仅要学还要善于问。随着社会的发展，教育学也在不断地进步，问题式的教学方法已经正式的运用于教学中，并别随着运用的愈加广泛而得到了完善。 首先，教师提出问题，学生则依据自身的经验及知识去解决问题。对于英语教学来说，最重要的是让学生学会如何掌握知识，而不是死记硬背。通过问题式教学，学生可以充分调动自己的主观能动性，主动地去发现知识。与传统方法不同，问题式教学主张师生地位平等。在“问”的过程中，英语教师的引导也是很重要的。在教学过程中，学生对于疑难问题强烈的求知欲正是该方法的魅力所在。兴趣是学习最好的引导者，通过问题式教学，学生的创新能力和学习的积极性都大为提高，而创新能力正是近年来教育界多关注的问题。
2. 问题式教学在英语课堂的运用
2.1课堂热身――学生自主提问
在英语课堂中，教师可以积极鼓励学生提问，用“答记者问”这一方法来掌握知识，学生在自我提问的过程中，培养了其创新的能力。当教师可以充分调动学生的主观能动性时，教学的效果才是最好的。在每节英语课开始前，可以组织学生们进行提问，对于选题要结合学生们的日常生活，让大家觉得有话可说，并且话题轻松、有趣。比如，开学伊始，学生会好奇英语教师在暑假的见闻，那么，他们就可以对教师提问，让学生充当小记者，来采访教师。比如说，学生A：Miss Zhang， would you tell me where have you go， please？此时，教师可以回答：There are some mistakes in your sentence， who can correct it？这时，其他学生就会踊跃发言，学生B：Miss Zhang，where you have been？ Can you tell us？这样，不仅可以纠正学生们的语法错误，还能让学生多说，多问，多想，调动大家的积极性，在提问中掌握知识，培养创新能力，为接下来的教学开了一个好头。
2.2课堂的引入――启发性提问
对于英语课堂来说，有一个好的开始是至关重要的。对于江苏牛津英语教材来说，更是如此。好的开始，能充分调动学生的兴趣，让学生集中注意力，可以有目的地开始学习。在学习一个新的单元时，英语教师可以创造一个背景，对学生进行提问，从而逐步进入新的单元的学习。例如：在Teenage problems这一单元中，在正式讲解前，教师可以预先进行提问：I’ve got a problem. I’m getting fat. I can’t wear my clothes I bought last year. Can you help me？ 此时，让学生们积极发言，讨论各种可行的方案。例如，学生A：You should eat less. 学生A：I think you should do more exercise.对于学生的解决予以鼓励，如果有语法上的问题，也可以及时发现并解决。在教学过程中，教师应该本着理解宽容的态度去接受学生的意见，这样学生才能体现其主体的地位，更加投入到英语课程的学习中去。
2.3课文总结――概括性提问
当全文的学习已经告一段落后，在学生了解课文的基础上，教师就可以从文章的结构，中心思想等方面做全局的提问。这样的问题需要学生在充分理解消化已学内容的基础上，整合已经学习到的知识，然后得出正确的答案。出了课堂上提问之外，也可以布置这类问题的课下作业，让学生在课后也可以充分地对文章进行思考，培养其创新能力。比如在Teenage problems单元的学习中，教师可以提出下列问题： What does she want Sigmund Friend to do？ What does he think of his parents？ What is Simon’s problem？ 通过这些问题的探讨，将有助于学生真正理解文章含义，灵活运用所学知识去解决问题，培养其善于思考的习惯。
3. 小结
钱学森曾说，“为什么我们总是培养不出杰出人才？”这是现代教育应该深入思考的问题，要想让学生成为真正的人才，创新能力的培养是关键。只有让学生学会主动发现问题，主动解决问题，才能从本质上提高其科学素养。问题式教学方法的应用效果突出，可以促进教学效果的提高，培养学生提出问题解决问题的能力，最终可以有效提高学生的创新能力及英语素养，达到素质教育的目标。对于问题式教学的研究，应当继续深入，不断地研究，使其与现代英语教学良好地结合在一起，提高初中英语教学质量。
关键词：“学案”；初中语文教学；问题；对策
“学案”是教师为学生课堂学习设计的有学习目标、学习内容、学习流程的课堂学习活动的方案，是师生共同教与学，同步操作的学习文本，是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介，具有“导读、导听、导思、导做”的作用。 初中语文导学案是教师集体整合语文课程的各种资源，依据学生的“学情”再结合“教情”而设计的，是引导学生“学”和指导教师“教”的实施方案。
一、初中语文“学案导学”中存在的主要问题
1.学案等同于“习题”
部分初中语文教师错误地认为，所谓的语文学案只不过是教学内容变成“习题”提前发给学生，让学生在讲课之前进行练习，实质上起到的是一种“预习”作用。这严重曲解了“学案教学”，学案不仅仅是作业、练习，其应该是一套具体的学习方案，学生应用学案学习语文的过程即是语文教学的过程。
2.学案设计偏“整齐”
学案在初中语文教学中应用的主要目的之一，就是通过多样化、个性化的学案设计来促进学生的个性化学习、自主学习。但现实情况下，不在少数的中学语文教师在进行学案设计时忽略了学生的个体、层次“差异”，导致设计的学案内容、难度等缺少层次性、阶梯性，不同学生个体使用的学案几近相同，不利于学生的自主发展、个性发展。
3.学案就是“提问题”
“问题”是初中语文学案的重要组成部分，旨在用问题来引发、引导学生更多的思考。但是在进行实际的学案设计过程中，部分教师设计的问题过于肤浅，不利于学生深入思考，但最大的问题是设计的问题过多，将学案设计的过程理解榻教材内容转化为“问题”的过程，所谓的学案设计只不过就是“提问题”。
4.学案变成“小教材”
随着学案在初中语文教学中的应用，越来越多的教师开始上课不带课本，而是只拿着一份学案，教师在课堂上根据“学案”实施教学，完全把学案当成了课本、教材。教学的过程也由传统的讲解课本成了讲解学案，学案作为课本、教材的替代品出现在课堂上，学案俨然变成了一本“小教材”。
5.教师地位“虚化”
学案在初中语文教学中的应用彻底颠覆了传统教学方式，学生则由“听众”变成了课堂的“主体”，课堂上教师不在是“主角”，但教师在课堂中不是没有作用了，而是去发挥“指导”作用。目前存在的问题是部分教师居然“隐退”了，课堂变成了学生自由发挥的场所，教师地位被“虚化”，非常不利于学案教学的科学开展。
二、“学案”在初中语文教学中的应用策略与改进建议
1.对学生加强“学习方法指导”
将学案应用于初中语文教学的主要目的之一，就是培养学生的自主学习能力。而学生自主学习的关键在于掌握“学法”，学生一旦掌握了方法，自主学习也就“水到渠成”。因此，初中语文学案教学决不仅仅是一种习题、问题式的应用，教学中还需要教师有意识的加强学生学习方法的指导，奠定学生良好的自主学习能力基础。
2.学案设计上注意“分层递进”
将学案应用于初中语文教学的另外一个主要目的，就是借助于学生自主学习，促进学生的个性发展，但其前提是“学案”的个性化，是在充分关注学生个体差异、不同学习需求基础上，对学案的内容、难度等进行分层次、递进式的设计，使其适用于每位学生、满足每位学生的学习需求，真正实现每位学生的个性发展。分层递进实际上蕴含两个方面的意思：一方面，分层的目的是为了确保所设计的学案能够尽可能照顾不同层次学生的具体情况，提高学生的学习效率，不会因为课程过难或过易而影响学生的学习兴趣；另一方面，递进的内涵是学生在不同学习状况之间的过渡，在达到较小目标之后能够出现一个帮助学生继续提高的关卡，达到一个不断进步、不断提高的学习状态，从而全面提高整体教学水平。
3.内容“细读文本、注重生成”
学案内容上要避免变成“提问题”，更要避免将学案变成“小教材”。对初中语文学案内容的设计，坚持以深入、细致阅读相关文本为基础，在阅读过程中思考学生可能遇到的问题，发现能够激发学生思考的“问题点”，注重问题的“生成”，而不是机械化的将教材内容变成“问题”，切实保证学案内容质量。
4.强化教师的教学“主导”地位
初中语文学案教学虽然强调学生的自主学习、个性化学习，但并不等于学生“自由发挥”，严格意义上来说，它是教师“指导”下的自主学习。传统课堂环境下，教师更多的作用是“传授知识”，而学案教学环境下教师的作用则是“传授方法”，教师同样“主导”着学案教学的开展，其地位不但没有降低，反而变得更重要了。
5.重视学案反馈及评价
学案教学毕竟还没有非常规范的模板，目前许多老师的学案教学模式多多少少存在一点纰漏或不足之处，这都需要教师做好关于学案的评价。学案教学评价的目的是为了检查学生的错误以及完善学案本身，通过督促学生预习课文，协作思考问题并标注在学案内，使教师及时获取学生的学习情况，以便下一步适当调整教学方式和教学进度。教师在评改学案时应充分结合学生的意见，完善学案并做好订正与总结。
总之，在初中语文学科教学中导学案教学模式是让学生会学能学的一种好的教学手段，但是教无定法，我们不能一味地依赖导学案，同时及时化解实施中存在的问题，让导学案成为提升学生自主学习能力，有效生成课堂互动和问题探讨的抓手。那么，运用导学案教学一定能让学生轻松愉悦而有效地学好语文。
参考文献：
随着英语新教材的广泛使用，提高广大中学生的听力水平，已逐渐受到广大教师的重视。但对于广大农村地区的学生来说，提高听力水平无疑是一个巨大挑战。如何帮助农村学生形成良好的学习方法，提高听力水平，是值得每一位农村英语教师认真研究的课题。
首先让我们来了解一下农村中学生的听力水平与教学现状：笔者在每一次考试后对自己的学生进行了多次调查，他们最害怕、最讨厌的就是听力部分，失分最多的也是听力部分。毕业后很多成绩优秀的农村初中学生很难适应高中的全英文教学，高中教师的全英教学让他们如坠雾中，严重影响学习。有的学生甚至最后都自暴自弃，对自己多年的努力产生怀疑，失去学习兴趣。由此可见农村中学的听力教学是相当薄弱的。
二、农村初中学生英语听力薄弱的原因
1.学生对学好听力的意识淡薄
农村中学的学生多半是留守儿童，学习不认真的多。他们有的连母语都不愿意学，更别提要把英语学好，尤其是听力知识。
2.母语的干扰
初中学生，尤其是在小学从未学过英语的初中学生，由于词汇量小，平时听英语的机会少，在听英语短文和较长的对话时比较困难。有些教师在进行短文或对话的听力训练时，为了让学生尽快地完成听力练习题，在教学中大量使用母语。许多学生在听到一段语音信息后，常受母语干扰，不能直接用英语进行思维，因而影响反应速度和记忆效果。
3.教学硬件及软件缺乏
农村中学各方面的条件相对来说都比较差，不少学校发到教师手中的就是一本教科书、一本教参，有的地方还是几个教师共用一台录音机，影响听力教学，这些都是硬件方面的不足。而软件方面，学校为教师提供的学习和技能培训方面的机会极少，长期下来，使得教师素质跟不上现代社会发展和英语教学新要求，有些英语教师课堂上只注重语法知识传授，忽视听说能力的训练。另外，农村英语教学缺少语言环境和学习氛围也是一方面原因，多数学校甚至从未举办过英语演讲比赛、英文歌曲大赛等调动学生积极性之类的活动。
4.课堂教学形式单一，学生产生厌倦情绪
在听力课中，许多教师充分利用45分钟时间，整堂课都是让学生在听材料—做题—对答案的过程中渡过的。久而久之，活泼好动的初中学生难免产生厌倦情绪。
5.缺乏听的技巧，学生自发的训练少
训练听力仅利用课堂中的精听是远远不够的，还需要大量的泛听；城市的中学生有时可以听听英语广播，上网听听英语，或者在家看看英语VCD，而这样的条件许多农村的中学生暂时还达不到。这一隐蔽的因素无形之中成为影响农村中学生听力成绩提高的又一个重要原因。
6.教师方面
在农村中学，学生听力基础差，教材的难度无形之中就大了一些。教师在讲课时，听力材料听一遍不行，两遍；两遍不行，三遍；再不行，干脆就写上答案再听；实在不行，听力课就不上了，把时间用来讲语法或课文。从短期来看，学生的考试成绩总体上看是高了，而长此下去，听力上落下的距离会越来越大。
三、解决方案
1.保证课时和训练量
为了提高学生的听力水平，学校应保证足够的课时和训练量，确保每周有l～2节课的听力教学和训练，这样教师有充分的时间进行教学，学生也有相当的机会进行摸索和训练。当然，平时大量的训练也是必不可少的，否则会使学生产生这样的误解——上课、期中考试和期末考试的时候听一听就够了。
2.听力教学不能急于求成
听力训练应贯穿于日常的每一堂英语课中。教师要尽量用英语授课，加强听说教学的力度，彻底改变纯用汉语的翻译式教学方法。教师也要鼓励学生在课堂上尽量用英语表达思想、展开讨论、传递信息、回答问题，从而尽可能多地为学生创设英语语言环境。在日常的英语教学中，加大录音磁带的使用量，采用预听、跟读等形式，将听力训练渗透于每堂课。
3.注意解决学生听力方面存在的问题
在听力教学中，教师应注意解决学生在听力方面存在的问题，是语音辨别问题（诸如音节、重读、连读、失去爆破等），还是语言知识问题（词意、语法、句意等）；是技巧问题（记录、捕捉关键词等），还是心理问题（紧张、焦虑、恐慌等）。而这些问题往往是直接影响学生听力理解水平的关键所在，教师要在听力训练教学中注意加以解决。
4.开展英语课外活动，重视实践练习
为了给学生创造语言学习环境，可以开展英语角活动，组建英语课外小组和英语演播室，开展唱英语歌曲、讲故事、朗读比赛等多种活动，让学生在语境中体会英语。
5.抓住主要信息，科学预测，提高准确度
听力测试中出现得最多的往往是人们日常生活中的情景。教师要指导学生从题干中了解到交流者的身份、交流者之间的关系和交流的环境等，从而为答题打下良好的基础。并指导学生特别注意出现频率较高、意思或性质相似的一些关键词，要抓住重点，寻找突破口。
以上所谈到的仅仅是笔者在英语听力教学中的点滴体会。英语是一门语言实践课，需要每一位教师运用不同的教学方法去激发学生的听说兴趣，调动学生的学习积极性与主动性，提高课堂教学效率，提高学生的听力水平和能力，从而为学生的可持续性学习打下扎实的基础。
参考文献：
