发布时间：2022-03-31 07:48:58
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的小学生自我管理样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
长期以来，班主任老师终日琐事缠身，疲惫不堪。如何减轻班主任老师教学中的工作量呢？在十几年一直从事小学班主任工作中，认为只有通过注重培养学生的自主管理能力，把自己从日常繁琐事务中解放出来，才能给自己减负。下面结合自身实践就如何培养学生自主管理能力谨与各位老师稍作浅探！
为了减轻自身的负担，为了建立健全的班集体，每个学期开始，除了帮助学生制定班级的奋斗目标，选举班干部，最重要的是制定班级公约。
1.帮学生制定班级奋斗目标
班集体的共同奋斗目标，是班集体的理想和前进的方向。它好比大海中的航标灯，有了目标，航船才有前进的方向。一个有目标的班级，才有共同的追求和理想。班主任和学生一起，结合本班学生的思想、学习、生活实际，共同讨论班级情况，一起制定切实可行的班级奋斗目标，然后和学生一起努力实现目标，使集体更凝聚，使班级更向上，这是班主任应该做的，所以在开学初我们制定了以下目标：个个爱集体，人人有发展。
在实现班集体奋斗目标的过程中，要充分发挥集体每个成员的积极性，使实现目标的过程成为教育与自我教育的过程，每一集体目标的实现，都是全体成员共同努力的结果，要让他们分享集体的欢乐和幸福，从而形成集体的荣誉感和责任感。比如，我班在某段时间里不知为什么老是得不到学校评选的周流动红旗。于是我在班上问同学们这是怎么回事，同学们有的低头反思，有的则举手发言，原来是环境卫生做得不够好，经常有同学不小心丢纸屑等垃圾，导致卫生分数得不到满分。那该怎么办？大家指出了自己或个别同学平时的行为，决定以后一定要注意。有的还出主意说选一个卫生监督员，每天下课后检查，有的说让每个同学自己检查，又有的说让值日生检查等等，最后，大家讨论出方法――不但每天下课要主动自我检查，而且再加值日生监督，同时为了克制同学们乱扔垃圾，同学们还制定了一条制度，凡是乱扔垃圾或把教室的课桌椅搞歪的同学当值日生，如果你在当值日生的过程中找不到乱扔垃圾或把桌椅搞歪的同学代替你，你就一直当值日生。制度一出来，每天教室都是干干净净、整整齐齐的，学生省力，我省事。就是这样，在全班同学的共同努力下，流动红旗又回来了。
2.选举班干，担当班级事务责任制
班干部的作用是协助老师的工作，管理好班级，提升同学们的学习成绩，处理好班级的集体荣誉。集体中的事务，大到运动会这样的重大活动，小到每日的擦黑板、整理讲台、关门、关窗等"鸡毛蒜皮"的小事，要做到分工到人，使"人人有事做，事事有人做，时时有事做"，学生达到"自己的事情自己做，自己的集体自己管。"为了很好的落实这些任务，每个学期的开学初，我都想方设法多设几个岗位：大范围的有班长、副班长、学习委员、纪律委员，文艺委员、组织委员、劳动委员、体育委员；小范围的有收作业的组长、清洁区组长、冲厕所组长……给学生自我推荐，让他们选择适合自己的岗位，这样，竞选同一个岗位的同学肯定有，竞不上的同学，我会鼓励他们选其他岗位，实在竞不上的同学，我会给予他们物质鼓励，这样既有利于学生充分发挥自己的特长，也提高了学生的积极性。就这样，我们班的学生几乎个个都是班干，个个都有职位，学生有了任务后，他就会担起这个责任来。就拿冲洗厕所来说，本来我们班已经有了一个劳动委员，但我又另外设了男女同学各一个当厕所所长，专门监督冲厕所的同学，而当天冲厕所的男女同学中又各有一个组长，如果做不好，我就先找所长，其次是组长。就这样，我们班的同学不管在哪方面都不用心，他们在互相监督的同时学会了自我管理。
3.建立健全班级各项制度，制定班级公约
自主管理不是放任不管，而是由原来的直接管理变成间接调控。班主任对班级的间接调控主要是通过班级的管理制度来实现的，因此，实施自主管理、自主教育的模式，就需要建立合理完善的班级管理制度。
指导制定班级公约。《小学生日常行为规范二十条》和《小学生守则十条》为纲领，结合学校和本班实际，让每个同学献计献策，归纳制定出《班级公约》。在学生们自由、充分讨论的基础上，制定班级公约和学生自己的行为达标标准，从学习、纪律、品德、体育、卫生、日常行为等方面对学生提出了明确、具体、有针对性的规范要求。其中有奖有罚，比如：如果谁做了有损班级荣誉的事情（如：随地乱扔垃圾造成班级挨扣分的），就要当三天的值日生，弥补你给班级带来的损失；如果你为班级争光了，那你就来找我领奖品。班级公约的具体内容每学期都要根据班级的实际情况和学校的要求，及时地做出适当的调整，使班级公约跟上学生、班级的变化和学校的中心工作，同时通过班级公约的调整、完善，不断提高要求，引导学生的行为和品德向更高的层次发展，促使学生通过自我教育、自我调整而不断成长。
1 学生自我管理的意义
所谓"小学生自我管理"是指小学生自己主动采取的用来控制和协调班集体、小组、个人以及各种环境、物质因素的行为。它主要有以下三个方面的重要意义。
1.1 实行小学生自我管理是班集体教学的基本要求。自从捷克教育家夸美纽斯在他的《大教学论》中提出"班级授课制"的集体教学形式以来，世界各国的各类教学活动基本上都采用了这一形式。集体教学的优点是可以提高工作效率，但其不足之处是难以顾及到集体中每一位成员的具体情况。自我管理是小学生自我教育的一个重要因素，它弥补了集体教学模式中管理上的不足。
可以说，班集体教学的顺利进行离不开小学生的自我管理。数十名学生组成的一个班级，光靠班主任、科任教师几个人的力量，是无法取得较好的管理效果的。引导全班的每一位同学，发扬主人翁精神，个个都成为班集体管理工作的积极参与者，班集体方可能成为健康完整的有机体。
1.2 引导小学生自我管理，可以提高他们自我教育的能力。从根本上说，儿童能否受到良好的教育，有内外两个方面因素的影响。而引导小学生自我管理正是其内部因素发挥积极作用的重要途径，使学生在更好的环境中接受教育。
1.3 引导自我管理，可以培养儿童独立的个性。教育的最终目的是培养社会所需要的合格人才。合格二字有着无比深广的含义。怎样才算是合格人才呢？那就是具备现代化的、合理的智能结构，还应该具备独立完善的个性的人才。"独立"不仅指不依赖父母，有较强的生活自理能力，更重要的是指不迷信书本，具有开拓创新的思维能力。在班级管理中有效地实行自我管理，有利于儿童认识自我，了解他人，明确人与人之间的合作关系，为培养"社会化"人才打下了坚实的基础。
2 小学生自我管理的引导
班主任除了要锻炼自己的班级管理能力外，还应该善于引导小学生进行自我管理。
2. 1 强化小学生自我管理的意识。
自我管理的直接动力来源于小学生自我服务，行为自律的需要。真正的自我服务、自我管理是儿童发自内心的行动，具有明确的目的性和计划性，因此，引导自我管理首先要强化自我管理的意识。
一方面，我们要对"小太阳"们进行生活学习的独立性教育。我在朝会、少先队活动中宣传"自己的事自己做"，并举行各类小竞赛激趣，强化意识。课外，我又主动与家长联系，使学生获得更多的培养独立性的机会，保证了学校、家庭、社会影响的一致性。
另一方面，我又爱护学生自我管理的积极性，经常进行成就强化。一般说来，少年儿童的心灵是纯洁无暇的，他们乐于遵守纪律，乐于配合教师的工作，也乐于为集体服务。只要教育得法，每个孩子都会成为班级管理的积极参与者。那么究竟该如何调动积极性呢？基本的途径是给予正面强化。例如我实行了每周两天的"无批评日"制度，使学生不断体验到成功的快乐，巩固了进行自我管理的意识。
2.2 在活动中培养小学生自我管理的能力。
一、所谓“小学生自我管理”有以下三个方面的重要意义
（一）实行小学生自我管理是班集体教学的基本要求
自从捷克教育家夸美纽斯在他的《大教学论》中提出"班级授课制"的集体教学形式以来，世界各国的各类教学活动基本上都采用了这一形式。集体教学的优点是可以提高工作效率，但其不足之处是难以顾及到集体中每一位成员的具体情况。自我管理是小学生自我教育的一个重要因素，它弥补了集体教学模式中管理上的不足。可以说，班集体教学的顺利进行离不开小学生的自我管理。数十名学生组成的一个班级，光靠班主任、科任教师几个人的力量，是无法取得较好的管理效果的。引导全班的每一位同学，发扬主人翁精神，个个都成为班集体管理工作的积极参与者，班集体方可能成为健康完整的有机体。
（二）引导小学生自我管理，可以提高他们自我教育的能力
从根本上说，儿童能否受到良好的教育，有内外两个方面因素的影响。而引导小学生自我管理正是其内部因素发挥积极作用的重要途径，使学生在更好的环境中接受教育。
二、班主任除了要锻炼自己的班级管理能力外，还应该善于引导小学生进行自我管理
（一）强化小学生自我管理的意识
自我管理的直接动力来源于小学生自我服务，行为自律的需要。真正的自我服务、自我管理是儿童发自内心的行动，具有明确的目的性和计划性，因此，引导自我管理首先要强化自我管理的意识。
（二）在活动中培养小学生自我管理的能力
【关键词】自我管理 技师院校 教育
一、“自我管理”的概念
所谓学生自我管理，就是在技师院校学生接受教育阶段，在提高学生的思想觉悟和加强学生自制力的前提下，让学生进行自我教育，达到自我发展的目的，充分地调动自己的主观能动性和有效利用及整合自我资源（价值观、身体、心理、行为、信息等）而开展自我认识、自我设计、自我组织、自我控制和自我监督的一系列自我学习、自我教育和自我发展活动。总的来说，自我教育有三个方面内容：一是一个学校的学生要有较强的凝聚力和集体荣誉感；二是自我教育与他教不同，自我教育显得更实在，更符合学生的实际需要；三是学生有教育自，对自己实行必要的教育手段。目前，技师院校实行学生自我管理，是指在学生管理工作中不实行强制性的规章制度，而是将管理这把抓手放在隐形地方，强调学生自治，学校的一些制度只是起到一定的监督作用。
二、学生“自我管理”遵循的原则
1、主体性原则
学生是班级的主体，也是班级管理的主人。技师院校的学生已经有了很强的独立意识，并且渴望实现自己的价值，得到老师和家长的承认。针对这一心理特征，管理教师应该使全体学生参与到管理中来。学生可以自己解决的事情，教师决不越俎代庖。学生应该自己完成的任务，教师就应放手让学生自己完成。在学生“自我管理”的过程中，教师应该给予学生的是指导，而不是指令。
2、全面性原则
当前推崇的素质教育并不是“精英教育”，它的目的是促进全体学生的全面发展。因此，学生管理中的“自我管理”应该遵循全面性原则。一方面，学生管理要让全体学生都参与其中。在班级中形成“人人有事做，事事有人做，时时有事做，个个是主人”的良好局面。另一方面，学生的管理应着眼于学生的全面发展。教师应尽可能多的为学生提供个性化的发展途径。
3、发展性原则
教育是一个长期的发展过程，教育的成果绝不在于一时一地。因此，“自我管理”在学生管理工作进行中就应该体现出发展性原则。技师院校学生正处于身心飞跃发展的阶段，每一次参与班级事务的管理都能给他们带来新鲜的生命体验。作为教师，我们要以发展的眼观看待学生，要承认学生的个体差异，因材施教，从而保证“自我管理”的学生管理模式能健康运行。
三、做好学生管理工作中的学生自我管理的理论依据
1、心理学依据
人本主义心理学重点强调的是个人的自我实现。也就是指在成长过程中，个体身心各方面的潜力获得充分发展的历程和结果。个体的存在就是为了自我实现。根据马斯洛的需求层次理论，个体成长发展的内在力量是动机，而动机是由多种需求构成的，生理需求、爱的需求、安全需求、尊重的需求和自我实现的需求是逐级满足的。个体在自我实现、自我发展的过程中需要得到尊重，需要被积极关注。
2、教育学依据
建构主义理论认为，学生的精神世界是自主地、能动地生成、建构的，而不是外部力量塑造而成的。学生的学习是一个积极主动的建构过程，而不是被动地接受信息，是主动地根据先前认知结构对新的信息进行编码，建构当前事物的意义。学生生来就有一种教育自己、发展自己的潜能和需要，只是等待着唤醒和引发。
四、技师院校学生管理工作中的学生自我管理实践途径
1、改变传统的管理观念，加强对“自我管理”的认识
从当前情况看，技师院校学生管理方面已经突显出一系列问题，如：学生管理仍在实行一种强制性的管理模式，学生只有遵守学校的各项规章制度，从而限制了学生的自我发展；有的学校不断修建新的校区，后续的工作没有跟上，对新校区的学生采取听之任之的态度，不闻不问；学校领导对学生工作不够重视，整天忙于学校大大小小的事务中，把学生管理置之度外。上述的这些情况都是最为常见的，这种管理模式也不适用于新时期学生管理工作的开展。所以，学生管理者要接受新思想，转变观念，树立起以学生为主体的学生自我管理理念。
2、制定学生自我管理的一些制度，引导学生进行自我管理
要使技师院校的学生进行有效的自我管理，就要用相应的制度来约束。自我管理并不意味着放任自由，而是将制度作为底线，否则就会与技师院校人才培养的初衷相背离。所以，建立相关制度对学生的自我管理，起着一定的引导和约束作用。学生的管理理论要保持与时俱进，管理实践也要因时、因校、因人制宜。既要有严格规范的管理制度，又要充分发挥出学生的自我教育、自我管理、自我服务功能。技师院校应结合着该校发展的现状及学生的思想实际坚持实事求是，恰到好处。当前的技师院校应该坚持以学生的发展为依据和主线，不断加强管理，并将教育形势结合起来，通过管理活动的开展来起到教育学生的作用。
3、为学生创造好的自我管理环境，实行有效的自我管理
环境主要包括两个方面，即人和物。学生是学校的主体，也是建设文明校园的主力军。为此，技师院校就要将学生自我管理作用发挥出来，这样才能够有利于建设文明校园，也能培养出高素质的学生。除此之外，学生宿舍也是学生们的主要生活场所，营造宿舍氛围就显得尤为重要。良好的宿舍环境对提高学生的自我管理能力有着重要意义。
4、为学生提供平台
为学生提供平台不仅能整合学生们课余空暇时间，也能锻炼学生的能力，丰富眼界。对于学生管理者来说，学生们在平台展现风采的同时，也能产生更好的管理效果，促进管理工作的顺利开展，引导学生积极参与。
【参考文献】
[1]刘梦婷《大学生自我管理的缺失与教育对策》[J]，《华章》2013年10期。
关键词：职业学生；自我教育、自我管理；能力培养
我校是一所国家级重点中等职业学校，学生大多数是独生子女，从小在父母的呵护中长大，依赖性强，独立性差，缺乏自我管理自我教育的能力。部分学生由于学习成绩差或存在某些缺点、不良习惯等，长期生活在批评指责甚至歧视当中，因而自卑心理严重，缺乏自信；部分学生过分强调自我的感情，渴望表现自我价值，但又缺乏集体观念，在集体中往往表现为自私自利、我行我素，自我控制能力较差。高中阶段是学生身心发展的关键时期，也是学生自我意识充分发展的阶段，因此，教育工作者要紧紧抓住这一契机，培养学生自觉遵守纪律的习惯，培养学生的各种实践能力，培养学生的团结协作精神、集体主义精神和爱国主义精神，让他们变被动教育为自觉接受教育、变被动管理为自我管理，所以，培养学生良好的自我管理、自我教育的能力，就显得非常重要。
自我教育能力是指学生自觉主动地把社会要求的思想道德规范在内心加以理解和体验，并通过实践转化为自己比较稳定的自觉行为的能力。苏霍姆林斯基说：“我深信，只有能够激发学生能够自我教育的教育才是真正的教育。”只有从中职生的身心发展特点出发，让学生在师长的教育引导下，养成自我教育的习惯，形成自我教育、自我管理的能力，才能让学生的个性心理、人格特征正常、健康地发展，智慧潜能和才干才会在有计划、有步骤的挖掘下得以发挥，各方面的素质才能得到逐步提高，最终成为一名合格的公民。自我教育的实施必须符合学生身心发展特点，才能收到事半功倍的效果。我们在实践中采取了以下几种做法，收到了较好的实效。
一、充分相信和发挥班干部的模范带头作用，让学生体验成功，培养学生自我激励、自我评价的能力。
我校全面推行干部竞聘制,候选团委、学生会干部由各班推选产生。他们要认真准备竞选演讲稿,向政教处教务处领导公开述职,最后由学校任命，因而选拔体现了民主集中制的原则，选拔出的学生干部素质也普遍较高。我们大胆放手让他们分工负责各项管理工作，并对五项常规（出勤、纪律、卫生、午间操、晚休）情况记录、张榜公布开展班级竞赛，且将各类材料及时上报政教处、教务处。我们对学生干部进行培训，指导他们卓有成效地开展工作，考察他们工作的得失，并且对他们取得的成绩及时进行褒扬，表扬有物质奖励，更注重精神激励。一方面，在实际工作中他们的工作能力和水平得到了锻炼和提高，另一方面，也有效地减轻了教师的工作负担，使教师有更多的时间做好教学工作。实践证明，他们逐渐形成了出色的组织管理能力。这也有效地培养了学生自我激励、自我评价的能力。具体到各班，班主任同样通过竞聘在本班学生中产生班委会，由学生自我选择、竞选参加，班委会在班主任指导下、在校团委、学生会带动下开展相应的工作。这激发了同学们极大的热情，形成了相互激励、相互竞争的局面。
同样，激励教育也适用于后进生。转化“后进生”是一项艰苦细致的工作。其实，“优等生”和“后进生”没有严格的界限，每个学生身上都潜藏着一些智慧和才能有待开发。在转化“后进生”方面，我们首先肯定他们的优点或进步，让他们真诚感受老师的关心。由他们自己反省自身存在的问题，并进行有针对性的疏导，肯定他们的潜在智慧和能力，激励他们改正缺点弥补不足，用行动关心他们，对他们哪怕是微小的进步也及时进行表扬。其次，大胆重用他们，让他们负责一些力所能及的工作。学生感到老师既尊重他们，又信任他们，明白了老师是在尽力塑造他们，他们就会加强对自我的约束，逐渐改掉一些不良习惯，形成一些好习惯。“自我教育”，使“后进生”找到了自信，体验到了被人认可、被人尊重的感觉，享受到了成功的快乐，于是积极主动改过，从而最终实现对“后进生”的转变。
二、开展主题活动，鼓励学生自主参与，增强学生自我管理自我教育的能力。
班级主题活动为同学们提供了展现自己各种才能的机会，同时也为学生的交流架起了桥梁，使他们能很好地相容、互助，激发了他们拼搏向上、积极进取的劲头。在自主活动中，他们的人格受到了尊重，参与意识、主人翁精神大大加强。活动本身有着很强的目的性，可以极大地发挥受教育者的潜能，实现教育者所设定的教育目标。我们指导学生开展《自信心的重要性》、《青春畅想曲》、《我的未来不是梦》、《爱我学校爱我专业》、《讲文明树新风》等主题活动，通过“教师搭台，学生唱戏”的形式，充分调动学生自主参与、自我教育的积极性，在活动中学生受到了教育，提升了自我管理、自我教育的能力。
三、构建职校自我管理模式，发挥学生主体作用，培养学生自我管理自我教育的能力。
同志在《关于教育问题的谈话》指出：“必须坚持教育与管理相结合，依法加强对学校工作的管理，严格校风校纪，使自律和他律、内在约束与外在约束有机地结合起来。”学生是活生生的、独具个性的，我们的教育和管理必须把制度和要求内化为学生的自身需要，才能激发学生自觉的行为。能力再强的教育工作者，如果只是单枪匹马，想把独具个性的学生管理好，是很困难的，必须调动学生的积极性，培养学生自我教育和自我管理的能力。这就需要我们在实践中构建一套行之有效的职业学校自我管理模式。任何教育和管理的成败，一个关键的因素是是否注重培养学生自己管理自己的能力。这样做的好处是教师相对轻松，不需要事必躬亲；又大大地提高了学生学习、生活的能力和积极性，这也是实施素质教育的必然要求。这方面的工作我们正在积极探索和实施。
我们已经制定了《南郑县职教中心学生管理制度》、《南郑县职教中心学生借书制度》、《南郑县职教中心学生胸卡佩戴方案》、《南郑县职教中心学生公寓卫生检查及奖励条例》、《南郑县职教中心学生行为习惯养成教育细则》、《南郑县职教中心学生会干部选拔、任用、奖励条例》、《南郑县职教中心学生奖罚条例》、《南郑县职教中心文明班级评比细则》、《南郑县职教中心学生德育量化考评细则》等规章制度。这使许多方面的工作有章可循，让学生知道什么是应该做的，什么是不应该做的，为什么要这么做，引导学生自觉地严格执行这些规范，增强了学生自我管理自我教育的主动性。
四、开展以班级为单位的各类竞赛，在比赛中增强学生的集体荣誉感，增强班级的凝聚力，增强学生自信心和责任感。
关键词：高职院校；学生；自我管理；措施
自我管理就是指个体对自己本身，对自己的目标、思想、心理和行为等等表现进行的管理，自己把自己组织起来，自己管理自己，自己约束自己，自己激励自己，自己管理自己的事务，最终实现自我奋斗目标的一个过程。对于高职院校的学生来说，进行自我管理就是在生活、学习等各个方面进行自我约束、规划和管理，然后达到学校对学生的培养目的，实现自身素质的提升。目前高职学生因为在心理素质及自我意识层面存在很多的问题，学校培养学生自我管理紧急而迫切。
一、加强学生自我管理的意义
自我管理能力是当代大学生的必备素质，加强学生自我管理是学生发展的需要，使学生自己在管理中起到主导作用，对提高学生学习的主动性、生活的纪律性和约束性有很大的帮助，有利于学生养成“学到老，活到老”终身学习的好习惯；学生自我管理同时也是学校思想工作的重要环节和组成部分，加强学生自我管理有助于高职院校学生管理工作的顺利开展。
二、我国高职学生自我管理的现况
学生自我管理工作的进展程度直接关系着学生自我管理能力的高低。就我国高职院校学生的现状以及工作的进展来看，学生自我管理工作进程形势严峻，不容乐观。
2.1 缺少有效的自我规划和良好学习生活习惯，自制力不强
大部分高职生在选择填报专业时缺乏自主性，拘泥于老师和家长的想法，对所选专业了解不深透，也就在专业学习时没有明确的目标。因此很少能够主动为自己制定学习计划，没有长期的发展方向。这直接导致了平时懒散，做事没有目的性，不能够对自己时间合理安排。在课余时间，男生打打游戏，女生去外面逛逛街，漫无目的的度过，没有计划安排。生活方面表现在做事没有规划，缺乏效率。即使有一部分学生有计划，由于自控能力不足，能够坚持执行全部计划的学生也是寥寥无几。没有良好的生活习惯也表现在遵守学校纪律方面意识性差，对学校纪律不能严格遵守。这些都说明了学生自我管理能力的缺乏。
2.2自主学习与自我协调能力的不足
父母和老师的期待是高职学生的主要学习动力，由于自身对学习的渴望没有那么大，而且他们一般只拘泥于课内知识的学习，很少主动涉猎课外知识；学习的态度和方法都不如普通大学生，平时缺少必要的思考与反思，进行适当的调整。
三、增强高职学校学生自我管理的措施
3.1自我管理的观念培养
“授之以渔不如授之以渔”’要想帮助他人解决难题。还不如传授给他人解决难题的方法。学校管理学生不如养成学生自身教育观念，培养学生自我管理能力。这些前提是学校管理者要有对学生进行自我管理观念培养的意识，才能把这种观念传给学生。只有学校管理者有足够的重视才能促进自我管理工作进行。因此，自我管理观念的养成是增强高职学生自我管理的首要措施。
3.2教授学生自我管理方法
要对将来有准确的的规划，明确自己的目标和定位，需要学生进行自我规划，这样学生才能有主动学习的动力，积极性会更高，自我管理意识更强；定期反思也是一种有效的方法，有助于学生了解自己最近的生活、学习的状态，找出其中的不足，然后进行调整和改进，以最快的速度弥补缺陷，改进不足，同时也起到自我监督的作用；对人际较往能力的培养也是一种方法，因为自我管理不仅限于自身，还有对集体和他人责任的担当。因此，高职院校要多鼓励学生进行课外活动，无论作为其中的参与者还是组织者，在这过程中能相互学习，主动交往，都能起到锻炼作用，提高自我管理能力。
3.3建立保证自我管理实施的机制
首先，以道德与法律为前提，采纳学生的想法与意见，使学生参与进来，并且让他们充分了解自我管理工作，得到其对自我管理工作的认同，学生才会从内心形成自我管理意识。其次，要明白一个良好校园文化环境对培养学生自我管理能力有着重要作用。老师也可以用优秀学生作为典型，用他们良好品质对学生进行熏陶渐染，当遵守纪律，自我约束的精神成为一种风气时，学生的自我管理能力也会在不知不觉中形成。再次，辅导员要积极完成学生自我管理工作的开展，加强学生的教育。将工作落实到实处。
总结
总的来说，首先要了解自我管理的概念，形成学生自我管理的理念，然后找到有效的方法并传递到学生中去，让学生自觉地实行，才能把高职院校学生自我管理制度加强。
参考文献：
[1] 王永明.自我管理： 知识经济时代的管理哲学[D].苏州大学，2008.
[2] 吴迪，谢志远，王晶.论大学生自我管理能力缺失的原因及对策[J]. 广西青年干部学院学报，2006 （ 3） .
[3] 金海燕.大学生自我管理探究[J].当代青年研究，2005（ 6） .
[4] 王浩.浅谈大学生自我管理能力[J].吉林华侨外国语学院学报，2008（ 2） .
【关键词】高校学生；管理工作；自我管理
当前，随着高等教育不断普及和发展，高校学生的管 理也面临重大变革，以往的“鞭策式” 的管理模式已经不 再适应学生发展的要求，也不适合高校学生管理工作的需要。在此，笔者认为在新时期应对高校学生实行自我管理，注重学生发展，尊重理解与关心鼓励学生，加强高校学生自制力的培养，这不仅是发展高等教育事业的客观要求，也是促进高校学生全面发展的内在需要。
一、学生的自我管理与自我管理在高校管理工作中发挥的重要作用
所谓高等院校学生的自我管理就是在高等院校学生在学校接受教育阶段，在提高学生的思想觉悟和加强学生自制力的前提下，让学生进行自我教育，以达到自我发展的目的。自我教育包含三个方面：一是一个学校的学生有较强的凝聚力和集体荣誉感；二是学生有教育自，对自己实行必要的教育手段；三是自我教育与他教不同，自我教育显得更实在，更符合学生的实际需要。现代高等院校实行学生自我管理，是指在学生管理工作中，不实行学校相关的强制性规章制度，而是将管理的这把手放在隐形地方，旨在强调学生自治，学校的一些制度只是用来起到一定的监督作用。
学生自我管理在高等院校管理工作中发挥着越来越重要的作用，并渐渐成为高等院校学生管理工作的重要一面，具有显著的作用。首先，学生的自我管理能够有效地提高大学生的主动性，增强解决实际困难的能力。“自我管理”是以大学生他们自己为主的管理模式，大学生扮演管理者和被管理者的两重身份，学生他们自己主动参与管理，又接受来自自己的管理，充分体现了学生的主体性。其次，学生的自我管理有利于塑造大学生的独立性品质，增强社会责任感。“自我管理”实质上是学生的自我约束。在高校规章制度的监督下，增强学生的自我控制能力和独立感，加强学生的主观能动性，使学生在学习生活中，对自己负责，对他人负责，对社会负责。第三、学生的自我管理能够帮助学生认识自我，发展自我。“自我管理”是一种软性的管理，在学生在学校制度的约束下，能够充分了解自己的真正需要，在进行自我教育的过程中，从而有效地弥补了自身的不足，实现自我发展。最后，学生的自我管理有助于丰富学生的校园生活，加强学生的实践能力。学生如果能自我管理，更能积极地去开展校园活动，丰富文化生活，增强交际能力，社会实践能力也会有所加强。
二、管理工作中注意尊重理解与关心鼓励学生
1、尊重学生是做好学生管理工作的前提。尊重学生的各项权利并尊重学生的隐私权，在此基础上制定一系列相关的管理条例，管理应以正面强化的激励方式为主，尽可能少用惩处措施，惩罚和处分应当在法律规定的范围内尽可能的人性化。大学生思想都比较活跃，突出表现在敢想、敢说、敢做上。在日常生活中大学生往往要求个性与独立，不愿意老师和家长过多的束缚。管理工作中要注意尊重学生，根据学生的生理和心理特点，做到“因材施教”，发挥亲情作用，让学生在友好的气氛中愉快地接受管理。尊重学生的人格、意见、情感等。
2、解决学生管理工作中存在问题的前提是理解学生。理解是开启人们心灵之锁的钥匙，是心理相容的一种表现。学校对学生的管理者一方面希望学生能够理解自己，支持自己的管理工作；另一方面，学生也希望管理者能够理解他们，认同他们的观点。理解是沟通两者之间的桥梁和纽带，两者间只有相互理解，才能有利于双方的亲情沟通，学生管理工作中存在的问题也才能迎刃而解。
3、实行亲情管理的必要条件关心学生。关心学生就是对学生的合理需要，通过精神和物质上的帮助，来激发学生的积极进取精神。高校要主动关心学生的学习和生活，对他们进行指导与帮助。要经常与学生沟通，解除学生的思想负担；关心学生的生活，特别是对贫、特困学生的生活，及时给予“助、补、贷、免”和勤工俭学的照顾；要关心学生的权利，在奖学金评定、先进评选、党员发展等方面做到公开、公平、公正等。通过采用相应的激励措施进行过程管理，激励、引导学生一步一步地实现自己的理想。在整个管理过程中，应更多地从人文关怀的角度、从利于学生成长成人成才的角度、从关心学生各个层面需要的角度出发。
4、实现学生管理的关键是鼓励学生。管理中要高度重视学生的情感因素，对学生的错误，在恨铁不成钢的心境下不能用“刚性”的管理手段打击他们的自尊，而应在保护其自尊的前提下，耐心做他们的思想工作。这就要求管理者需要很大的耐心、爱心、信心、恒心，给予学生充分的信任与关怀，以逐渐形成巨大的凝聚力和向心力。评估每一个学生时，不能过于量化。同时，成长需要鼓励，这是实施柔性管理的一个重要方面。应针对不同学生所处的不同阶段、不同背景和不同个性特点等，采取与之相宜的激励措施和手段，使学生在心目中产生一种潜在的动力，从而把管理的意志变为自觉行动，更有效地实现学校的培养目标和计划。
三、管理工作中要关注学生日常生活、学习及学生的发展
1、如今因社会环境、学生的个体差异、年龄特点等，当前很多高校的学生是非观念差、利害难辨，对他们的最有效办法是多加以引导、少对其进行批评。这样的管理工作既尊重了学生，减少了他们的逆反心理，又可使他们自己明辨是非，分清利害，达到事半而功倍的效果。当有学生旧病复发或犯了新错误时，管理者先不忙给予对其进行批评或警告，而是要引导学生辨别是非、分清利弊、揭示危害，让学生能够去自醒、自悟。从而达到以引代批的目的。
2、学生在学校不论是在学习中、生活中、学校团体活动中，如今“90后”的学生都有表现与展示自我个性的特点，当学生有在不合适的场合表现自己的才能或其他动作时，学校管理者不是马上给予学生阻止与批评，面是首先要肯定其表现出来的才艺，再根据场合做正确引导。这样，既尊重了学生，又不使他们在公众场合尴尬、难看、出丑，使学生在一种和缓的气氛中认识到自己的错误，从而受到合适的教育，更达到了以赞代贬的效果。
3、良好的服务不分在任何场合，对于人类来说都是最基本的需要，也是人类心理的和生存的需要。管理者在学校要创造出条件来给学生提供必要的服务，既是一种人文理念的最好体现，又是可以起到对学生暗示的作用，以达到对学生的某种要求或标准，使学生能自觉、自愿地在学习中、生活中去约束自己、管理好自己，最终形成良好的个人习惯，从而达到以服务代要求的管理目的。
4、每个学校中都难免有又差生，管理者在日常管理工作中要注意寻找与发现双差生身上的闪光点：一是要降低对双差生的“标杆”，二是要手持显微镜对观察又差生。降低“标杆”就是对双差生适当降低要求，通过对又差生循序渐进，逐步提高；手持显微镜就是要看到双差生中那怕是最小的优点和进步，管理者都要适时给予鼓励、表扬，使其感到别人对自己非常尊重与重视，肯定与赞赏，因为被人尊重、重视、肯定、赞赏都是人的最基本的心理需求。
四、学生自我管理在高校管理工作中发挥的重要作用
高等院校学生的自我管理渐渐将成为高等院校学生管理的重要一面，在高等院校学生的管理工作中具有越来越显著的作用。
首先，高等院校学生的自我管理能够有效地提高大学生的主动性与积极性，能增强学生自己去解决实际困难的能力。“自我管理”是以大学生自己为主的管理模式，大学生他们自己扮演管理者和被管理者双重身份，学生主动地积极地参与管理，并又接受来自自己的管理，这在高等院校学生的自我管理工作中充分体现了学生的主体性。
其次，高等院校学生的自我管理有利于塑造大学生的独立性品质，增强他们的社会责任感。“自我管理”实质上是学生的自我约束。在高校规章制度的监督下，增强学生的自我控制能力和独立感，加强学生的主观能动性，使学生在学习与生活中，能对自己负责，对他人负责，对社会负责，以至于在将来的工作岗位上对工作负责等等。
再次，高等院校学生的自我管理能够帮助学生认识自我，发展自我。“自我管理”是一种软性的管理模式，学生在自我管理与学校制度的约束下，能够充分了解自己的真正需要，在进行自我教育的过程中，有效地弥补自身的不足，实现自我发展。
最后，高等院校学生的自我管理有助于丰富学生的校园生活，加强学生的实践能力。学生在学校学习、生活中去实现自我管理，更能积极地去开展校园活动，丰富校园文化生活，从而增强他们自己的交际能力，同时，学生的社会实践能力也会有所加强。
总之，在高等院校对学生的管理工作中要有效实行大学生的自我管理，高校的全体师生都必须要意识到自我管理在学生的学习、生活及将来的工作中都非常重要。通过在班主任、辅导员或学生管理工作者的指导下和学校一些相关制度的约束下，要充分去挖掘学生的潜力，增强学生自我控制能力，通过学生在自我管理中使学生能得到全面发展。
参考文献：
[1]王威.浅析大学生参与高校民主管理.辽宁教育行政学院学报，2005
[2]汤桂香.论“人本”管理思想在高校人事管理中的应用[J].株洲工学院学报，2006，（1）.
一、自我管理意识的提高需要学生学会反思
通常情况下，为了保证小组合作学习的成功，在刚开始阶段便通过实施“小组长”制度让小组长对小组学习全面负责，或者安排“监督员”对小组成员进行提醒和监控。但是这种制度容易导致一些问题，比如小组其他成员的学习积极性不高，缺乏自主精神；组长全权负责造成其他人的推卸和组长负担过重，造成班级学生的发展不均衡。所以，从小组合作意识就要着力培养学生的自我反思意识，教师可以采用以下策略:
(一)通过具体活动来培养学生的反思意识
小组合作的展开前提就是小组有共同的学习任务，这是小组的任务。如何让这项任务成为小组每个成员的任务就要展开分工。刚开始阶段，教师可以将任务分解到个人，随着合作的深入开展，逐渐让他们学会自己分工合作。笔者就在自己的小组合作学习中给每个成员安排一个职务，如记录员、行政组长、信息员、发言人等。这些职务可以定期在组内轮换。让小组成员自自己负责的具体活动中体会自我力量对小组成败的重要意义。在个体活动的成功与失败中展开自我反思，在活动中自我肯定自己的价值，也在活动中自我批判自己的不足。从而认识到自己的潜力和缺陷所在，进一步提高自我反思、自我成长的内在动力。
（二）在自我反思的基础上培养学生的集体意识
自我管理的目的是通过自我监督、自我约束，完成自己的义务同时不妨碍他人，能促进集体目标的达成。所以“团队意识”会使学生对集体形成一种责任感，通过集体意识的培养有可以培养学生自我管理的意识。比如利用评价方式将个人成绩的界定于小组整体成绩相关，让学生明白：一个好的集体需要每一个人的良好表现；同时有了好的集体更要自己的行为为集体添光彩。长此以往，学生就会习得一种意识：要对自己的行为负责。培养学生的集体意识，还可以使学生在自我反思的基础上加强互助。在集体中，学生意识到自我管理不仅对自己的成长很重要，而且对集体的成长很重要。
二、自我管理意识的培养需要学生发挥主体地位
学生是学习的主人，只有真正实现这一条，学生才会有自我管理的意识。学生发挥主体性有以下障碍：第一、学生在人格上不时独立的，在心理上不是成熟的，学生本身自然容易以来他人。第二、传统的课堂教育及家庭教育进一步增加了这种依赖性，如家庭作业家长签字，在学校教师绝对的话语权和评价权一直抑制了学生自主意识和能力的发展。学生没有自和发言权的小组合作学习是很容易流于形式的。所以穴生如果一味按照教师的想法按部就班得去执行，学生的自我管理意识无从谈起。一次，教师必须在小组合作学习中重视对每个成员的主体性的调动。如果学生处于教师的严格控制下，学生 就没有独立活动的机会，学生就始终不会有认识自己、对自己不合理行为进行调控的机会。因此教师要做到以下两点：
（一）小组任务多元化、模糊化
小组任务多元化是指任务的完成不是唯一指定的标准，学生可以有发挥的空间，这样有利于学生主体性的发挥。小组任务的模糊化可以让学生有相当的自有创造，教师适当配合过程性的监督，小组成果的展示可以相应模糊化，让学生有实现主体地位的机会。
