发布时间：2023-02-25 18:15:58
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的小学教师评语样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
论文摘要：随着体育机制的不断完善，体育教学已向多元化发展，在应试教育向素质教育转变过程中，新《体育与健康课程标准》(以下简称新《课标》)的实施，推动了教学评价观念的发展。
新课程课堂教学评价主要目的之一是促进教师不断提高体育教学水平，评价性质是积极性的，评价特点是发展性的，评价方向是面向未来的。其重点不在于评价教师的运动能力，也不在于鉴定某一节课的教学结果，而在于强调课堂以学生为主体、教师为主导的互动，以培养学生朝终身体育这一方向发展为目标的体育教学。
1 具有与时代同步发展的教学思想
1.1 坚持“健康第一”指导思想
体育教学不仅要增强学生的体质，还要促进学生的心理健康与社会适应。因此，教师在体育教学中应将这一思想落实到实处，贯穿于整个课堂，树立“以育人为主”的原则。
1.2 体现教学主体
传统的体育教学都是以教材为中心，教师唱主角，这种教学思想忽视了学生的发展，只体现了教师讲、学生学的单项信息传递，忽略了学生自我目标的提出和目标追求的动力机制。将学校体育“三大任务”中的“增强体质”作为体育课堂教学的主要任务，不去考虑学科教学的特征，这是造成我国学校体育教学改革徘徊不前的原因之一。在体育课堂教学评价中表现为，将人体机能活动规律的表现与人的认识活动规律的表现混为一谈，以脉搏测试和密度分析作为评价体育课堂教学的主要手段，那一张张脉搏曲线图、密度分析统计图就成了评价体育教学的主要依据。而对体育课心理气氛、教学方法、教学步骤、学生能力培养等却缺乏深入分析和研究。新《课标》强调“要以学生发展为中心，重视学生的主体地位”，这样才有利于学生自主学习能力与创新能力的培养。
1.3 树立情感教育意识
体育教学中应贯彻“情知”教学原则，采取积极有效的措施，为学生创造良好的学习环境与条件，激发学生兴趣，培养学生优良学习品质;与学生共同学习、共同探讨，克服体育教学中的“情”“知”分离，建立民主、平等、和谐的师生关系。
2 教学目标、内容及组织的和谐统一
2.1 明确的教学目标
教学目标是教学的出发点和归宿，也是评价体育课的主要尺度，因此，教学目标要明确、具体，应根据学生的年龄段来参照学习领域目标和水平目标，在重视知识与技能传授的同时，还要对能力与情感目标提出明确要求，不能忽视情感、个性、意志等其他方面的学习内容，目标要体现新《课标》，符合学生实际。
2.2 优化的教学内容
新《课标》以目标的达成来统领教学内容的选择。因此，教师对教学内容的设计应淡化“学科体系”，走进学生的现实生活，充分体现情境教学的优势，发挥学生想象力、发展其创造性，根据学生年龄阶段与学生心理发展水平，设计新颖、样式多样的教学内容，做到所选内容能够引起学生的学习兴趣，并要考虑其操作的便利性，尊重学生建议，使学生有选择学习内容的空间。
2.3 可行的教学组织
体育课组织形式的多样化很难体现主体意识，通常要使同质分组、兴趣小组、行政小组等组织形式协调统一，尽量体现分层教学的新思想，尊重学生个体差异。因此，合理有效的组织形式要思路清晰，有计划、有组织、有目的、有一定独创性，与教学和学生实际相符合，注重多方面联系，能够面向全体学生，让学生有主动参与的机会，加强情绪的体验。
3 变通的教学方法
传统的教学方法容易忽略学生的情感体验，传统的评价存在以下问题:一是简单的定性描述，二是偏重于定量分析，三是不同场合或不同课型执行统一的定性定量要求。这三种情况，都有碍体育教学评价的完善，达不到评价的客观性、科学性和相对的准确性，因此信度、效度都不令人满意，重结果轻过程是应试教育对教学的评价方式。
新《课标》的实行，开拓了教学方法的新思路，教师可根据学生特点、教学环境的差异作出相应的调整，加强对学生学法的指导，营造良好的学习氛围，坚持发展学生自主学习的能力，培养创造力，启发学生思维，尊重其人格，开发其潜能，激发学生主动参与的积极性，使学生产生苦中有乐，乐在其中的体验。
教学手段的应用要充分体现体育课的活动性、游戏性和娱乐性，使每一节课都能有创新，这样才能满足学生求新、好奇的心理，从而激发学生的求知欲。教学中多采用“目标设置法”促使不同层次的学生都能够得到最优发展，感受成功的喜悦;也可采用“启发式”教学方法，组织学生主动参与到课堂教学中，成为学习的主人。
因此，灵活有效的的教学方法要注意因材施教，重视学生个性的发展，了解学生的兴趣，激发学生目标追求的动机。
4 良好的教学效果
教学首先要使学生在多方面受益。体育蕴含着多种价值和多种精神，能使学生受到启发，迁移到日常生活中去，使其终生受益。但是，在教学过程中要实现本节课的教学目标，重视对过程目标的评价。教师要经常应用激励性评语及时评价学生掌握知识、技能的程度。
新《课标》下的体育课堂已经改变了传统的教学模式，不完全是以发展学生的运动技能为主了，更多地强调了激发学生的体育兴趣与学习动机，使学生在情境交融的情况下产生强烈的学习欲望。在培养学生各种能力的同时，陶冶情操，养成良好的运动习惯、开朗的生活态度，培养独立思考、独立解决问题和创造活动的能力，使学生在身体上、精神上多方面受益，这样才能使体育课发挥更大的作用。
综上所述，在体育课堂教学评价中，必须充分考虑本校、本地区的实际情况，在形式和内容上要加重对教师如何有效利用现有条件的评价;加重对教师如何根据学生的性别、年龄、生理心理指标、班级人数等情况而合理有效地搭配教材内容组织教学的评价。这样才能发挥体育教学评价的导向性，确保体育教学改革的顺利进行。
参考文献
[1] 潘绍伟、于可红主编《学校体育学》(第二版)，高教出版社2008年
于是，所有的问题都聚焦于此：小学语文教师到底当做什么？
当重习惯培养这条主线。习惯，是关乎人一生的东西。有什么样的习惯，就有什么样的性格；有什么样的性格，就有什么样的命运。因此，小学语文教学没有理由不将学生的习惯培养贯穿始终。
从小学语文课程特点来看，除了读书、写字姿势等外显的学习习惯外，内隐性习惯特别是语言文字运用习惯的培养尤为重要。修订版的“课标”特别强调：“语文学科是一门学习语言文字运用的综合性实践性课程。”我们必须明确小学语文教学的基础特性，重视学生语文实践、运用能力的培养。叶圣陶先生也早就注意到了这一点。他说：“语言文字的学习，就理解方面说，是得到一种知识；就运用方面说，是养成一种习惯。”叶老的这句话道出了语文学习的规律。拿培养学生语感来说，关键是要让学生强化语言的习得机制，最终建立起一种正确的语言习惯和敏锐的语言直觉。这就提示我们，学生的字怎么才能写好看，话怎么才能说明白，文章怎么才能写通顺，都是习惯在起作用，“习惯成自然”。听、说、读、写等运用语言的实践性活动，都必须要形成习惯、技能，达到“自动化”的程度才管用。因此，习惯培养应该两手抓，在日积月累的读书、思考、练笔等习得性的语文实践活动中，外修姿态行为，内强心智反应。在这一过程当中，慢慢地、不知不觉地达成外在行动和语言文字运用内在心理的“自动化”，学生的语文素养自然就提高了。
当抓识字写字和读书两个重点。“识字”对入学后儿童的发展意义重大。从语文学习的角度看，它首先是要为日后的学习（主要是阅读）打好基础；从促进大脑发育的角度看，它能在儿童口语能力达到一定水平后，通过识字活动中所必须参与的视觉、听觉、动手等多条渠道获取外界对大脑的综合刺激，在继续发展和完善口语的同时，强化大脑各区的神经联系与贯通。基于此，在小学低年级，扎扎实实地抓好学生的识字写字意义重大。
一、课堂教学
（一）坚持以生为本
传统的教学课堂中，我们教师经常占用学生的时间，课堂只是教师的演讲舞台，学生只是聆听者，甚至现在还存在一言堂的现象。新课标提倡以生为本的思想，教师仅是学生学习的引导者和支持者，是学习的激励者和调控者，是学生的“学伴”。“展示+评价”的模式，提倡在课堂教学中将更多的时间留给学生，充分发挥学生的主观能动性。在教学实践中我们应坚持打造以生为本的课堂，只有这样的课堂才能激起学生的兴趣，学生的学习能力才会更高。除此之外，教师的课堂教学工作也变得更加轻松自如。
如在我的课堂教学中，我经常让学生做小老师、小主持人等等，尽可能地提供给学生小组合作讨论或展示的机会，让学生自己去发现自己的亮点，从而获得成就感，提高自己自主学习能力的同时，也在不知不觉中愉快地进入英语学习的王国。
（二）坚持运用为主
苏霍姆林斯基说过：“兴趣的源泉在于运用。”“展示+评价”的有效教学策略最大的特点就是以活动为主，以操练运用为主。在课堂教学中，在听说模仿后，我给学生更多的运用英语进行交际的机会，不断地开展唱英语歌曲、表演对话或歌谣等小组展示活动，并将英语与我们的生活话题相联系，不断创新活动形式。课堂展示逐渐成为学生课堂生活必不可少的一部分，学生也形成了一种大胆运用的习惯，经常在学习新知时，学生对活动已经迫不及待，有的已跃跃欲试。记得有一天，我在教授新词读音时，一名叫范欣瑶的学生突然站起来对我说：“Miss Liu， I can help you.”我说 ：“Great！” 于是她便开始领学生一起读单词，且加入歌谣的韵律，拍手的动作，不一会学生就朗朗上口地读了起来。
在课堂教学中，我经常通过活动让学生把所学知识运用于实际，使学生认识了自我，取得了不同程度的成就感，增强其自信心，增添了学习英语的兴趣和乐趣，变“要我学”为“我要学”，进而长久保持其对英语学习的兴趣。
（三）坚持评价为翼
英语新课标中提到要通过评价激发学生的学习兴趣，促进学生的自主学习能力。在“展示+评价”模式的运用中，我也越来越深地感到，评价给学生的英语学习注入了活力。
1.个评与组评相结合。为了加强小组合作学习能力的培养，调动小组学习的积极性，使组内学习更为有效，使每个成员都能最大地发挥自己的力量，我把全班分为十几个学习小组，每个学习小组由四人组成。每课时根据教材内容设定小组图标，如果某个小组在某环节有优秀的表现，则在相应的环节上加上一颗星。如果某个学生有出色表现，我会在他的成长本上及时盖上奖章鼓励。这样就有效地把个人评价与小组评价结合起来，学生会意识到“我荣，小组荣”，促进了学生积极地在小组中合作学习。
2.评价要有延续性。评价如果是一成不变的标准，久而久之学生也会对它失去兴趣，因此还要注重评价的延续性。学生的年龄比较小，喜欢新颖变换的事物。于是，每个学期我都设计一种持续评价的规定，如星月太阳、七色花、爬格子等，为学生的学习注入了不竭的动力。
通过评价体系的进一步完善，我更加体会到，评价所追求的不是给学生下一个精确的结论，更不是给学生一个等级分数来与别人比较，而是要将形成性评价与终结性评价相结合，更多地关注学生的学习过程，关注学生的发展与提高。在激发学生学习兴趣的基础上，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生全面发展。
二、课外展示
根据小学英语新课标的精神内涵，我们的英语教学不应仅停留在课堂上，而应该将英语回归校园生活，成为学生生活的一部分，让英语时时处处陪伴在学生左右。而“展示+评价”有效教学模式恰好迎合了新课标的要求。
在平时的实践中，我经常会开展各班级间和班级内部一系列各种形式的校园英语展示活动，如英语朗诵比赛、英语广播、英语手抄报比赛、英语书法比赛等等。在展示活动中，我看到学生的成长与发展。他们学习英语的热情不断高涨，他们自主学习英语的能力也不断提高。他们越来越自信，越来越爱英语，而且是在爱与乐趣中不断展示自己的风采。
要使英语学习从必然王国走向自由王国，语言环境是非常重要的，校园展示活动就是给学生创设一个学英语用英语的环境，用英语进行思维和想象，最大限度地创设会话环境，使学生学习英语有一种自我追求、自我完善、自我提高的兴趣和动力。
一、更新观念，优化评价方式
在教学实践中，探索“科学、实效、与时俱进的小学英语教学评价的新模式”，实现评价主体的多元化，评价形式的多样化。
（1）学生自评。学生自评主要是学生对自己的兴趣、学习策略、努力程度和学习效果等评价。学生可以从课堂活动、学习过程、学习态度、学习策略等方面对自己的学习状况进行评价。
如班级每周四节英语课，那么我就每周发给学生一张课堂自我评价表，学生根据自己的表现认真填写后存放在自己的“成长记录袋”中。
另外，学生可针对教师的每次测试卷给予评价。我在每次测试卷后都给学生设计一个小专栏“自我评价”，在此学生可用简短的话语在试卷上写出自己的感受，同时也可写出对本次测试的意见，这样，有利于教师及时得到反馈，对终结性命题做出修改，真正发挥评价的实效性与促进作用。
（2）小组评价。合作小组成员之间的评价可以起到相互督促、相互学习的作用，有利于激发学生你追我赶的上进心。
（3）教师评价。教师根据学生平时所参与的课堂活动，从情感态度、学习策略以及学习效果等评价学生，教师除给予学生等级评价外，还可以适当加上激励性评语或希望等，鼓励学生奋发向上。
我根据班里每个同学在不同方面的进步，设计具有个性的喜报，对之进行评价。
学生很受鼓舞，喜报的内容和设计上体现“以人为本”的思想，更好、更有效地对学生给予评价，激励学生。评价策略切莫模式化，要因地制宜，因人而异，创新才能唤起内动力，具有实效性。
（4）家长评价。把传统的家长签字转变成更有意义，更有实效性的评价。
如我针对学生的年龄特征，从他们的兴趣出发，为学生设计了一张课后的家长评价表，改变了以往课后作业家长签字的旧形式。学生把课堂上学到的英语教给父母的同时就是“温故而知新”的过程，家长也无需耽误很多时间即可了解学生的学习情况，从而起到督促与配合老师工作的作用。
二、不断探索，提高评价实效性的策略
不断探索小学英语教学评价的新模式，从学生实际出发，激发内动力，多元主体参与，评价方法多样，以学校大力支持、家长配合为保障，评价公正、科学、客观、与时俱进，具有实效性。
1.关注非学业性评价
首先在评价方法上，不仅对知识的掌握程度，还对情感、态度、价值观以及创新精神、合作能力、学习习惯等方面进行评价，作业评价上除了描述性的评语式评价，还开展一些实践性作业的展示性评价。其次，课堂上老师们还特别注意运用激励性的语言对学生进行评价，主要包括对学习内容、学习习惯、学习方法、情感态度、合作学习、探究学习等方面的评价。英语教师对于学生的不同表现的评价语言一定要有区别，如“Try again！Good！Good job！Well done！ Excellent！Wonderful！……”给学生以激励。教师还随时关注学生的情感体验，灵活地引导学生进行“自评”与“互评”，使学生对自己、对他人都有一个比较正确的认识。
2.评价要贯穿教学的全过程
评价，作为师生交流的有效方式，贯穿于课堂教学的始终，教师这些看似平常而又不平常的话语，是孩子们的阳光，是课堂生命，极大地激发孩子们的兴趣和主动参与的积极性，最大限度地为学生的发展提供了空间。“You are great！”“You can do it！”等贯穿教学过程的随机性口头评价已经成为教师教育智慧和能力的一种表现。小组间的比赛竞争，形式多样，易于评价。
3.评价要及时，也要适度
评价是否频率越高越好？心理学研究证明，答案是否定的。根据心理学原理，评价过分强调定期评价、频率高、次数多，既费时又效果不佳。因此，发展性评价一定要适时适度，才更有效。试想如果学生的每次回答都要奖一个“大苹果”、每一节课都要评比优胜小组，势必占用过多的时间，而且随着运用次数的增多，对学生的诱惑力也越来越小，这样的评价便不能很好地起到激励的作用，成为无效评价。
4.教师评价要有科学性、艺术性
教师评价要与时俱进。比如我买了压花器，凡是有进步的同学，我都在他的书上压个图案，孩子们特别喜欢。还有仿照超市，积分换礼。什么事都贵在坚持，坚持久了就逐渐形成了好习惯。评价也要讲究艺术性，教育无痕，润物无声。
实践证明，通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，激发和培养学生学习英语的兴趣，促进学生综合语言运用能力的全面发展；通过评价，使教师获得英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平，提高教学效率；通过评价使学校及时了解课程标准的执行情况，改进教学管理，促进英语课程及英语校本课程的不断发展和完善。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。小学英语教学评价的研究与探索还有更广阔的天地等待我们去开拓与探究。
1.小学英语教学评价方式的概述
小学英语教学评价方式主要是根据小学英语教学的特点和学生学习的认知规律,采用适合评价学生学习的方法。根据《新课程标准》的要求,该种方式主要以形成性评价为主,辅以终结性评价,可采用等级制或达标的方法及成绩,不用百分制。
这样的评价方式突出了如下教学特点:(1)过程性,即在低年级教学中主要通过观察学生参与英语教学的表现,考查学生用英语做事情的能力;(2)激励性,即主要是通过发现学生学习闪光点的办法来激活学生学习英语的激情和兴趣,提高他们学习的学习成就感;(3)实用性,即通过一定的生活情境来激活学生的英语学习思维和语感,帮助学生在交流过程中提高表达技能水平。
2.小学英语教学评价方式的运用
2.1注重生成性评价,激活学生的学习兴趣和激情。
英语学习需要一定的兴趣,而生成性的评价方式则能通过发现学生在学习过程中的闪光点,帮助学生增强学习的自信心和兴趣。笔者认为,注重生成性评价,一方面能充分激活学生学习英语的潜能和激情,另一方面能让学生在生成性评价之中增强学习的内驱动力。
笔者认为,注重生成性评价,激活学生的学习兴趣和激情,可从以下几方面入手:(1)注重评价学生的学习过程和方法,让学生的学习更具有目标性;(2)注重学生语言实践活动和表达能力的呈现,观察学生的行为表现,并予以积极评价;(3)注重评价学生的用英语做事情的能力,根据学生的表现来进行合理评价。
例如,教授《牛津小学英语》(Fun with English)的6B Unit 1“Who is younger?”,笔者在“Look,read and learn”的教学评价中,采用了生成性的评价方式:(1)鼓励学生在阅读的基础上了解形容词的比较级;(2)要求学生能根据文本的提示,利用同桌之间身体的高矮胖瘦等方面的比较,进行运用,以考查学生用英语做事情的能力;(3)鼓励学生尝试和探索运用简单的英语语句进行表达和表演,以培养他们的语言运用能力,教师根据学生的表演情况进行评价,特别是学生的优秀之处。这样的评价方式不仅能激活学生的学习思维,还能让学生的情感得到激活。
2.2关注终结评价,丰富学生的基础知识和基本技能。
终结评价是评价学生英语知识和技能掌握情况的最好方式,但就小学生的学习发展认知规律而言,终结评价宜采用等级制,不宜采用百分制。笔者在教学实践中发现,合理运用终结评价,一方面能更好、更客观地考查学生听和读的技能,另一方面能让学生在贴近生活化的考查情境中自由施展自己的知识和技能。
在英语教学中,关注终结评价,丰富学生的基础知识和基本技能,主要体现在:(1)创设和谐的考查评价氛围,让学生敢于言说,乐于书写;(2)注重形式的多样化,以此来丰富学生的学习思维和语言感知能力;(3)注意激活学生的学习兴趣,让学生的学习发展在终结性的评价中能够有所体现。
例如,在6B Unit 6“Planning for the Weekend”的“Play a game”教学评价中,笔者采用了终结评价来考查学生的英语基础知识和基本技能的掌握情况:(1)要求学生在熟悉游戏规则的前提下进行练习,看谁掌握得更好,以激起他们的学习参与兴趣;(2)要求学生能够使用“What are you going to do tomorrow?I’m going to...”进行互相练习和回答;(3)教师参与学生的学习过程,并根据学生的表现情况制定合理的评价结果。这样的评级方式,不仅能反映学生的学习情况,还能激活他们学习思维。
2.3注重学生互评,培养学生的团结合作精神。
学生互评,也是不可忽视的。这样的评价方式,一方面能便于学生更好地进行交流沟通,提高学习效果,另一方面能弥补教师的过多表扬而带来的一些消极影响。
学生互评,能让学生在真实的评价机制氛围下,准确地了解对方的学习掌握情况,便于进行互相学习。此外,这样的评价方式能让学生养成互相团结、共同提高发展的良好学习习惯。
3.小学英语教学评价方式运用的思考
3.1小学英语教学评价方式的运用应该尊重学生的学习自由权利。
小学生因受学习基础和语音发音等方面的影响,需要教师通过运用多元化的教学方法来激活学生学习英语的主动性和积极性,尊重他们的学习选择,切不可通过反复训练和机械化模拟,因为这样会适得其反,不利于提高学生的学习兴趣。
3.2小学英语教学评价方式的运用应该注意围绕文本升华发展。
教师应该从教学文本出发,采用多样性的方式鼓励学生在学习文本的过程中进行有效的实践利用,以提高文本资源的利用率。这样的评价更贴近文本内容,有助于学生的学习运用。
3.3小学英语教学评价方式的运用应该做到适量和适当。
教师应该在掌握合理适度的前提下,适当地使用评价方式,避免使用过多的评价程序,不能为评价而评价或者以评价为目标进行教学。
综上所言,在小学新课程英语教学中,教师应该运用形成性和终结性的评价方式来评价学生的英语学习,通过创设符合文本的教学情境,激活学生学习英语的主动性和积极性,帮助学生养成良好的学习习惯,为他们未来的学习奠定基础。
参考文献:
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准(实验稿)[M].北京师范大学出版社,2001.7.
【关键词】高校；教育教学评估；认识；思考
教学评估的定义有广义与狭义之分。广义的教学评估是指对影响教学活动的所有因素的评估。狭义的教学评估则是指根据一定的教学目标和标准，对教师的教进行系统检测，并评定其价值及优缺点，以求改进的过程。它既是教学过程的重要组成部分，亦是所有有效教学与成功教学的基础。教学评估的目的在于通过评估加强国家行政部门对高等学校教学工作的宏观管理和指导，促使各级教育主管部门重视和支持高等学校的教学工作，促使学校自觉地按照教育规律不断明确办学指导思想、改善办学条件、加强教学基本建设、强化教学管理、全面提高教学质量和办学效益。
1 关于高校教育教学评估的三点认识
1.1 对评估存在认识上的误区
一般来讲，人们对高校教育教学评估存在的误区不外乎定位误区、流程误区、主体误区和操作误区。这些认识上的误区在有些将要接受评估的高校里以各种不同的方式这样或那样存在着，因此，加强对教学评估理论的学习，深入理解教学评估的意义，树立正确的评估观来消除这些认识上的误区，是高校有效合理开展教学评估的首要工作。
1.2 教育教学评估的作用与反作用
从实际效果来看，教育教学评估在我国，一方面发挥着良好的作用，同时也由于历史和社会的种种因素，从认识层面到操作层面，会带来许多负作用。因而，如何充分且恰当地认识和发挥某项教育教学评估的作用，积极并科学地预测和防范教育教学评估可能产生的负作用，也应该是我们对高校教育教学评估必须认识到的重要内容。
高校教育教学评估表现出的一项重要功能和作用，就是它起到的导向作用。高校的教育教学活动应该朝哪个方向努力？应该怎样努力？在现有的理论上，教育教学的方向是明确的，白纸字写的很清楚，但这些往往还只是停留在形式意义上。而只有在实践中，在评估中体现出来的一项项具体的指标，才是真正具有功能性的指标，才具有真正的实际意义的导向作用，使高校的教育教学活动有明确的目标和方向，能一步步踏着成绩前进，这是值得推崇的。
高校教育教学评估的作用还表现在其具有的强大的激励功能。通过对某高校的教学评估，或者该高校为了自身的发展，为了能顺利的通过评估，其管理者、教师、学生、职工等，所有与该校评估相关的主体，都可以从该校的被评估中获得信息，获得肯定的或否定的评价。积极正面的评价表明了对相关评估主体付出的劳动和努力的认可和赞赏；负面的评价表明了对他们劳动和努力的更进一步的期待。肯定的评价可以给人以精神上的满足与享受，从而正面的增强其劳动和努力的积极性；否定的评价虽然往往会使人产生失落和焦虑，但适当的焦虑会转化为进一步努力改进的动因。
1.3 高校教育教学评估要注意的几个问题
一是正确处理好评估与建设的关系。例如本科教学工作水平评估的20字方针“以评促改”、“以评促建”、“以评促管”、“评建结合，重在建设”，是为了使学校明确自己的办学理念，确立教学工作在学校各项工作中的中心地位，在接受评估的过程中，针对自身的差距与不足，找到原因来努力搞好改进。本科教学工作水平评估往往分三个阶段，即自评自建阶段、专家考察阶段和整改阶段，这三个阶段的工作归结到底都是围绕着教学建设进行的。
二是处理好评估工作的主导思想与学校办学理念的融合问题。评估工作的主导思想主要是指“三个符合度”，所谓“三个符合度”，即学校确定的目标（如学校的定位、人才培养目标等）与社会要求、经济现状和学校的实际情况符合程度；学校的实际运转状态与确定的目标符合程度；学校所培养的人才质量与自定目标符合程度。不同的高校要从不同的实际出发，根据自身条件和经济社会发展的需要，在发展目标、学校层次、学科类型、专业设置等方面合理定位，不同层次类型的高校，是完全可以在它自己的层次类型上办出一流的水平和质量来的。
三是评估建设工作中关于“软件建设”与“硬件建设”的问题。办好一所学校，硬件固然重要，但软件也不容忽视，而且从某种意义来说，“软件建设”“比“硬件建设”更难。学校在评估建设阶段，投入大量资金来购置教学仪器设备，进行教学基本设施的建设，这些“硬件建设”对于改善办学条件来说是非常必要的，与此同时，只有抓好这些“硬件”的使用和管理，充分发挥“硬件”的作用和使用效率，才能使“硬件”资源的效益最大化。因此，在评估建设工作中要重视“硬件建设”，也要重视“软件建设”，软件硬件要一起抓，最好是能达到“硬件不要有硬伤，软件必须要优秀”的要求。
2 关于高校教育教学评估的两点思考
2.1 如何推进高校教育教学评估的专业化建设
推进高校教育教学评估的专业化建设的方法，可以从以下这些方面着手，即：进一步完善评估法律法规，为依法评估提供保障；加强分类指导，促进高校多样化发展；强化评估机构的中立性质，保证评估的公平公正；建立专家资格认证和工作反馈机制，提高专家队伍整体水平；改变以专家进校考察为主的评估方式，加强现代信息技术在评估中的应用；提高评估理论与实践研究水平，加强研究成果在评估中的应用；扩大评估国际交流，深化评估国际合作等等。这些措施的一一落实与实施，是需要花费时间和在实践中调整完善的，所以高校教育教学评估的专业化建设，将会是一个长期和较为复杂的系统工程。
2.2 如何进行教育教学评估的改革
伴随着高校教育教学评估工作在全国各所院校的的全面开展，以及教育部后续人才培养工作水平评估的启动，高校教育教学评估体系中一些不完善的地方逐一慢慢表现出来，主要包括评估理念没做到与时进、评估指标体系还不够完善和评估结果未能被合理运用等方面。
要改革和更新评估理念，其实就是就是要树立能力本位的评估理念、树立教育全过程的评估理念和树立学校与社会相结合的开放型评估理念。不能太局限于一定的条条框框里面，改革总是与打碎枷锁相应而生的。
完善评估指标体系，包括评估内容和方法，则是要坚持人本位思想，坚持发展性评估理念，坚持高校毕业生就业导向性，注重毕业生就业能力评估，同时关注教师的专业业务能力发展，以促进教师的发展来协助实现和推动学校的发展目标；还要开展高校各分专业的教学质量评估，更加完善高校教育教学评估体系，有效发挥教学评估对教学质量的保障与促进作用；还可以开发高校教育教学评估专用软件，使高校教育教学评估网络化、标准化。
科学合理的运用和处理评估结果，要做到以发展为目的，采用形成性评价，确保评价结果的可行性和科学性；还可以筹建评估人员资料库，吸收社会力量或企事业的高级管理人员或技术人员参与，选择这样无利害关系的评估人员，可以避免引起不必要的误会，从而影响评估结果的客观性与公正性。
【参考文献】
[1]李延保，等.对新一轮本科教学工作水平评估的思考[J].教育发展研究，2006（10）：9-12.
[2]张兴琳.高等教育评估国际化探讨[J].黑龙江教育，2005（12）：33-34.
特殊教育学校是特殊教育发展的基石，特殊教育学校建设与发展的水平对特殊教育事业的健康、有序发展有着极为重要的影响［1］。据教育部的《2012年全国教育事业发展统计公报》统计，全国共有特殊教育学校1853所，比上年增加86所;特殊教育学校共有专任教师4．37万人;全国共招收特殊教育学生6．57万人，比上年增加1613人;在校生37．88万人，比上年减少2．00万人。与此同时，人们对承担着特殊儿童教育教学任务的特殊教育学校赋予了更高的期望与要求;特殊教育学校已不仅仅是接纳特殊儿童就读的机构，而是要提供更高质量的教育，为特殊儿童的学习、就业和未来发展服务。学校校务评估是评估者依据相关的评估标准，应用科学的方法，对学校整个或某一方面管理工作的状态和结果以及运作过程进行质和量的价值判断，目的在于鉴定、监控并指导学校工作，帮助学校或鼓励学校自我发现存在的问题与不足，及时改进，促进学校发展和质量的持续提高［2］。因此，如何衡量与评价特殊教育学校的教育价值，了解特殊教育学校的经营绩效，深入挖掘推进特殊教育发展工作中的问题与盲点，优化教育配置，对于满足特殊儿童的发展需要、促进特殊教育事业的发展、加快社会进步，都具有重要意义。台湾目前已确立了特殊教育学校的评估体系，了解并吸取台湾特殊教育学校评估的经验，可以为我国大陆地区特殊教育学校的评估提供有益的借鉴和启示。在分别以“特殊教育”、“台湾特殊教育”、“台湾特殊教育学校”、“台湾特殊教育学校校务评估”、“台湾特殊教育评价”等为关键词，在国家教育部、各省市教育厅、台湾教育部网站上进行模糊检索;然后，对搜索到的文献进行二次筛选。筛选标准是所的文件必须包含“特殊教育”或者“特殊学校”，文件内容必须是同特殊学校评估(义务教育阶段)直接相关的指标体系。最后，经过整理，获得了台湾特殊教育学校校务评估相关资料。
二、台湾特殊教育学校校务评估体系的简要介绍
依据《特殊教育法》和《特殊教育法施行细则》中的相关规定，台湾教育部在2013年4月颁布《101年度特殊教育学校校务评估实施计划》，着手组建特殊教育学校的评估体系，以背景、输入、过程、产出(Context、Input、Process、Product，CIPP)理论为基础，在评估中以校长领导为输入，以满足学校和个别学生需求为考量核心，考察其在行政管理、学务专辅、环境设备、社群互动等7个方面的实践过程，以评量办学成效为产出。具体介绍如下:
(一)评估组织
台湾特殊教育学校校务评估有三个组织部门，即由教育部选聘教育行政人员、学者专家、校长等代表共同组成的评估会，由教育部选聘特殊教育相关学者及民间团体代表组成的评估小组，以及由国立彰化师范大学组建的评估研发及工作小组。这三个部门的组织架构如图1所示。如上图所示，评估工作是由评估会统筹，评估小组、评估研发及工作小组配合执行来完成的。具体实施时，评估会负责审议、咨询整体评估事宜，整体调控;评估小组负责前往各个学校进行实地评估;评估研发及工作小组负责拟定评估工作计划、指标、量表、评估手册资料，并为评估提供技术支持。
(二)实施流程及评估方式
1．实施流程评估体系包括准备、评估、总结三个阶段。在准备阶段，主要任务是制定评估内容，并开展针对评估人员和受评学校的培训活动;在评估阶段，受评学校完成自评，评估人员进行实地测评，并在一个月内完成评估报告，在14日之内把评估报告送达受评学校;在总结阶段，讨论评估结果，在14日内告知受评学校，并受理受评学校的申诉，完成评估结果的修订与公示。具体流程如图2所示。2．评估方式评估采用主观与客观相结合的方式，即学校自评和实地评估相结合。(1)学校自评:受评学校负责人参加自评说明会;组成学校评估委员会和工作小组进行自评，撰写自评报告;召开自评报告协调会议，汇整学校自评报告。(2)实地评估:评估人员参加专业评估培训会后，进行实地评估;然后根据评估情况撰写各校评估报告，并针对评估情况召开讨论会，确认正式评估结果。(三)评估内容评估内容分为三个层次，即项目、指标、参考效标。原则上，评估人员依据指标进行评分，受评学校依据参考效标进行资料准备，也可根据实际情况申请免评部分参考效标。因此，受评学校评估时的具体参考效标内容略微有所不同，以下会具体说明。评估项目及指标内容和占分比例如表1所示。从表中可以看出，评估共有7个项目，50个指标。对于第三层次参考效标的内容，《101年度特殊教育学校校务评估实施计划》未做详细规定，各个受评学校参考《102－103教育部所属高级中等学校特殊教育班评估实施计划书》中的相关规定，各自制定具体的参考效标进行自评。通过查阅各个受评学校的自评报告，发现参考效标内容多是依据本校情况制定，推广性较低，且数量较多(范围在90－105个)，在此不再一一赘述。
三、关于台湾特殊教育学校校务评估体系的分析
欧盟在2001年提出“欧洲跨国合作的学校教育品质评估”(Europeancooperationinqualityevalua-tioninschooleducation)报告书，明确指出，教育品质的评估与改进，最终取决于学校层面的发展。该建议书呼吁各会员国在学校自我评估和外部评估的平衡框架上，创建促使学校进步及学生学习成效提升的双赢目标。在对特殊教育学校进行评估时，应坚持这一双赢目标。综合分析台湾特殊教育学校校务评估体系，除了达到这一目标外，还有以下优势和不足之处。
(一)台湾特殊教育学校校务评估体系的特点
1．评估以完善的特殊教育法规为制度基础台湾自1970年以来相继颁布了一系列的特殊教育法律法规，以促进特殊教育的发展。其中，2000年颁布的《教育基本法》第13条规定:政府及民间为能提升教育品质、促进教育发展，应该加强教育研究与教育评估工作。该法令的颁布是台湾教育评估制度的法源基础，表明了教育评估工作的重要性。2003年修正的《特殊教育法施行细则》规定，“直辖市及县(市)主管教育行政机关办理特殊教育之绩效，中央主管教育行政机关应至少每两年办理评估一次”。至此，台湾特殊教育评估已由过去的专案性、重点性的实施，转为常态性及持续性的品质监督工作。2010年修正的《特殊教育法》第47条规定:“高级中等以下各教育阶段学校办理特殊教育之成效，主管机关应至少每三年办理一次评估”。此项规定除强调特殊教育服务品质的掌控，应继续由常态且持续的评估工作把关外，更进一步加长了常态评估工作的时间间距，由两年延长为三年，使学校有充裕的时间进行周期性的自身素质提升。基于以上法律的颁布，台湾建立了比较完备的特殊教育法规体系。特殊教育学校的校务评估体系正是依据上述法律制定，从而保证了其高效的执行力。2．评估程序严谨，力求客观台湾特殊教育学校校务评估体系是一套严谨的评估系统，首先，评估过程分为三个阶段，即准备，评估和结果。三个阶段相互衔接，紧密联系。每个阶段的工作任务和时间节点都做出了具体规定，确保每一阶段任务按时完成。例如，在评估阶段，评估结果一个月内必须反馈给受评学校。这一举措，不仅能够让受评学校了解自身发展的现状，而且也能够让受评学校在自评的基础上，审核评估小组的工作，通过主客观评价的结合方式，确保评估能够客观的反映学校的发展现状。其次，评估结果的审核过程，更是体现了台湾特殊教育学校校务评估工作的重点是力求客观反映受评学校的真实情况。例如，在总结阶段，如果受评学校认同评估结果，则公布评估结果，评估完成;若不认同，可以在收到评估结果的14日内，就有异议的部分向评估小组提交复审要求。评估小组需在14日内，完成复审工作，并再次反馈给受评学校;受评学校收到复审结果的14日内，可提交申诉报告，说明评估发现的问题，产生的原因及拟解决方案。3．评估内容全面，体现专业性评估中最为突出特点的是评估内容，在范围上涵盖了校务工作的各个方面;在对象上，考虑评估学校教育对象的独特性，体现了评估的专业性。例如，在学校管理方面，评估了校长领导和行政管理;在教育教学与教师专业发展方面，评估了课程教学与实习辅导，重点考察障碍学生的适性学习，个别化教育情况，以及特殊教育教师的专业性;在素质教育方面，评估了学务辅导，重点关注障碍学生生活技能和社会适应性的提升;在学校硬件设施方面，评估了环境设备，特别是校园无障碍环境的设置。在学校绩效方面，评估了绩效表现。此外，由于特殊教育学校教育对象是障碍学生，在社群互动的评估中，重点关注学校与家庭、社区的如何合作，以更好的促进障碍学生的发展。例如，学校定期编印家长手册、通讯等刊物，为家长提供家庭教育的资源等;与社区医疗机构结合，为障碍学生提供医疗层级的专业复健等服务。总而言之，台湾特殊教育学校的校务评估旨在全方位的展示出校务工作的实际情况，全面而具体的反映出学校教育的成效与不足，进而为学校未来发展计划的修改与制定提供全面可信的基础资料。4．评估工作多方协作台湾特殊教育学校的校务评估工作不仅仅是由某一个部门完成的，而是多方协作的结果。这在2001年颁布的《特殊教育法》第11条规定中也有所体现，各市县教育局均设特教科和包含咨询、特殊学生鉴定及就学辅导会;各中小学设特殊教育推行委员会，大学设立特殊教育中心以保障特殊教育的推行运作。特殊教育学校校务评估的研发由高等院校负责，事务性的工作由教育部和特殊学校负责，整个评估过程需要多方协作，各司其职，发挥各方所长，专业而公正的对特殊教育学校的发展现状做出有效评价。
(二)台湾特殊教育学校校务评估体系的不足之处
1．评估指标划分过于细致，导致重复测评正如前文提到的，台湾特殊教育学校校务评估的指标共有50个，虽归属不同的评估项目，但也有重合的部分。以资源整合和策略联盟这两个指标为例，二者的内容有重叠，资源整合中有“配合提供学生的医疗等相关服务”，而策略联盟里则出现了“与社区医疗服务相结合，为学生提供医疗层级的康健服务”。这种两个指标下的参考效标内容重叠，不仅会使事务杂陈，加大评估工作的任务量，耗费不必要的时间和人力;而且也会使受评学校为满足评估要求而重复做同一工作，影响工作效率，造成教育资源的浪费。2．评估人员构成过于复杂，影响评估的一致性评估人员构成既包括高等院校的特殊教育教授，相关机构的专业人员，以及教育主管部门的工作人员，也包括民间团体代表。这里不难发现，高校与相关机构、教育主管部门的参与者基本都是专业人员，对特殊教育有专业的了解。至于民间团体代表，则不能保证他们的专业性足够高。这样，在评估时专业人员和非专业人员的知识背景和教育观念的不同容易造成观点的分歧，影响评估结果的一致性与科学性等。
四、台湾特殊教育学校校务评估体系对我国大陆的启示
目前我国大陆地区的特殊教育学校评估尚无统一的标准，基本是各省市自行制定评估方法。我国东部地区经济发展较快，特殊教育事业起步较早，能为特殊学校的发展和政策的制定提供更多的支持和条件。因此，制定特殊学校评估标准中83．33%的省市分布在我国东部地区，这一比例远远高于中西部。此外，我国各省市的特殊学校评估指标体系在整体结构和具体评估项目方面差异较大，评估内容分散在学校定位，学校管理，教育教学，教育环境，教育保障，教育效果等六大方面中的某一个或几个方面，难以全面反映特殊学校的发展现状。正如刘五驹［8］指出，在各省市制定的评估方法中，普遍存在指标体系的构建随意性大于科学性。鉴于当前我国特殊学校评估标准缺乏理论建构，可采用的操作性评估工具不足，缺乏完整的评估体系指导等问题，再结合台湾特殊教育学校校务评估体系的经验和教训，可得到以下几点启示:
(一)完善特殊教育法律法规，提供法律基础
台湾特殊教育学校校务评估体系的依据是其完善的特殊教育法律法规体系，而我国大陆地区的特殊教育法律法规还比较缺乏。目前与特殊教育相关的规定有:1998年，教育部颁布了《特殊教育学校暂行规程》，对特殊教育学校的入学及学籍管理、教育教学工作、校长教师和其他人员、机构与日常管理、卫生保健及安全工作、校园、校舍、设备及经费、学校、社会与家庭共计七个方面对特殊学校办学进行了规定。2001年，教育部了《义务教育阶段培智学校/聋校/盲校教学与医疗康复仪器设备配备标准》。2012年1月1日起施行的《特殊教育学校建设标准》由总则，建设规模与建筑项目，学校布局、选址、校园规划与建设用地，校舍建筑面积指标，校舍建筑标准五个方面构成。但迄今为止，我国尚未形成一个系统完整的特殊学校评估指标体系，缺乏对特殊学校进行监管和评估政策的依据。正是由于立法的滞后，各省市特殊教育的管理才杂乱无章。只有制定专门的特殊教育法，才能从上至下有序的开展特殊教育工作，才能依法制定完整的特殊教育学校评估体系。
(二)规范的评估程序，确保评估有效性
台湾特殊教育学校校务评估体系既有“背景，输入，过程，产出”的理论基础，又有规范的评估程序。比如，在准备阶段，除了完成评估工具的制定外，还规定必须召开学校自评和评估人员实地评估的培训会，确保评估工作的顺利进行;在评估和总结阶段，规定评估结果及时反馈给受评学校的时间范围，给与受评学校申请复审和申诉的机会，不断完善评估结果，保证了评估的客观性。李凌艳［9］指出同西方传统相比，我国的学校评估工作及其问题的研究更多地是从一种行政管理的需求角度诞生的，而并未满足专业性研究领域对教育评价从实践到理论的研究需求。因此，我国在开展特殊学校的评估工作时，要注意从专业领域的需求出发，借鉴台湾地区的经验，加快评估体系的理论构建，对评估指标和结果进行多方面的研究和论证，实现全面、真实、客观的评估特殊教育学校的教育质量这一目标。
(三)整合高校、特殊教育服务机构等资源，提供专业支持
【关键词】小学语文；评价；暗示艺术
教育学家苏霍姆林斯基认为：“教育的技巧并不在于预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中作出相应的变动。”这变动的方式很多，教学评价语言就是其中的一种。有效的教学评价语，能帮助学生调节、控制后续学习行为，引领学生进入发人深省的思考境地。而语文教学评价的暗示艺术，是启发性教学语言的一种重要形式。
一、评价语暗示艺术的主要形式
1.“引启”深思的暗示
启发性评语是指教师采用能够促进学生对问题的深入理解、促进学生主动思维的评语。这一类评语优点在于，通过教师的启发，学生可以再一次进入思考和联想领域，从而使得他们能深入理解问题，燃起思维的火花，引领他们向着更深一层的思考。如：在《妈妈的帐单》一课中，教师问学生：“妈妈看到小彼得给她开的帐单，是否会不高兴呢？”学生都以为会。这时，教师加强了口吻，用疑问的语气再次问学生：“真是这样的吗？”学生就明白老师话中有意，又重新从不同的角度思考起来。所以，在课堂一些关键的时候，教师要善于运用一些启发性的、暗示性评语，就会使学生得到意外的收获。
2.“针”锋相对的暗示
一位老师在执教《一个小村庄的故事》时，问学生：“荒芜的土地为什么向我们人类求救？”学生说：“这是因为人类砍光了树木，土地露了，使它非常痛苦，所以它要向他们人类哀号。”对该生的回答老师评价并引导：“你想的是对的，但是我们就是人类呀，所以是向我们哀号。”这样的引导，学生的发言就能有这样一种态度了――我们有责任。接着她要求学生给伤心的土地写几句安慰的话。学生写完后，老师有意识地再请该学生读他写的话。他是这样写的：“土地啊，你别伤心了，我们会治好你的，我们会让你重见绿荫的。”
这位老师通过有针对性的评价，暗示艺术的心理机制，刺激了学生的无意识心理活动，学生不仅学会了人称的转换，也很好地落实了环保教育。所以，教师评价用语应有针对性、导向性。从而提高教学效果。
3.“激”起“励”量的暗示
人内在的力量，未经导引、训练、反省，终归只是一股微弱的力量，未能真正发威。激励可以持续激发人的心理动机。激励性评价就是借以激励为手段，推动学生的学生行为，激活学生内心的学习动机和兴趣。语文激励性评价暗示艺术，是指教师采用对学生尊重、信任、宽容、表扬等激励性和期待性语言进行暗示教学的方法。在日常教学实践中，对于站起来回答问题特别好的学生，我从来不吝啬对他们的赞扬。
总而言之，有魅力的教学评价语并非一朝一夕就可以形成的，它有待于我们每一位语文教师在实践中不断总结探索，丰富充实自己的评价语言，努力提高语文口语修养，进而产生精彩的语文课堂。
二、评价语暗示艺术对教师的基本要求
1.语言表达，清晰准确
无论课堂教学过程如何的精彩、华丽，教师不标准的普通话或一口方言，那将是一件非常遗憾的事，因为语文教学本身就是传授语言知识，使学生学会运用语言的教育方式。所以语文教师应该比其他学科的教师更加注重上课的教学语言。首先，它应当是标准的，课堂上用标准流利的普通话实施教学，是所有老师一项必备的专业素养与基本能力。没有方音方言、病句错字的课堂教学语言，不仅能确保教学任务的顺利完成，而且还能直接影响到学生的语言规范使用。其次，它应当是清晰的。在讲授新知时，教师课堂语言的清晰体现在层次上，由浅入深、由表及里、由简单到复杂，一步一步地将学生引向知识的殿堂；在分析问题时，教师课堂语言体现在理性上，紧扣主干、突出要点、层层推进，将问题剖析过程如抽丝剥茧、水落石出般呈现在学生面前，避免嗦冗繁是语言清晰的核心所在。
2.实事求是，平衡的杠杆
在教学实践中，教师应根据实际情况实事求是的进行评价，因为这不仅是为了树立教师本人的威性，更是对学生良好心理素质的培养。在《将相和》一课当中有学生喜欢上“赵王”，这是很少见的，教师抓住这个契机，实事求是地夸奖他：“你也是人才，因为你读懂了赵王会用人才。”起到较好的教学效果。这使我想到另一位教师执教《荷花》时，请一名女学生朗读课文，这位学生读得很有感染力，教师竖起大拇指说：“你的朗读水平简直超过了倪萍。”当时所有学生都用惊讶的目光望着老师，部分学生交头接耳并发出“赞叹声”。我认为，这样的评价就有些不符实际了，如果教师能够换一种评价语言，如：“读得真棒，继续努力，我相信你长大以后一定会成为第二个‘倪萍’的。”这种合情合理地评价可能会更有魅力和价值，才能真正促进学生思维和情感的发展，对学生也是一种价值观的正确引导。
3.创设民主，享受平等
教师应该努力营造出“教师―学生”及“学生―学生”间民主、宽松、和谐的教学氛围。
在语文教学过程中建立良好的师生关系，是语文教学语言艺术的关键，只有这样，教师才能在教学活动中收到“亲其师，而信其道”的效果。
参考文献：
