发布时间：2022-03-21 13:30:04
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的中学历史教学样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
关键词：初中历史；课堂教学；方法探究
中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-01-0141-01
进入21世纪，社会对人的综合素质的要求越来越高，作为历史教学工作者也应该与时俱进，改革教学方法，提高学生综合素质。本人通过总结教学实践，提出以下教学方法，和广大历史教师商榷。
一、情景教学法
历史知识是已经过去的事，要让学生理解、认识这些远离他们生活的知识，往往会使学习过程变得枯燥，而且容易使学生产生厌学情绪，初中学生尤其明显。鉴于此种情况，作为历史教师就应该想办法调动学生的学习积极性，创设各种历史情景，让学生自觉和不自觉的在某种特定的历史环境和历史氛围中感受历史，使学生身临其境、如闻其声、如见其人、如感其情；可以自然而然的进入角色，主动而愉快的接受知识，大大提高课堂效率。创设历史情景的方法很多，可以运用各种教学媒体，如图片、幻灯、电影、录像、课件等再现历史情景，也可以自己创设历史情景，如角色扮演、形象模拟等。例如：在讲到“”时，教师可事先给学生展示图片，播放教学录像，学生在观看这些图片和录像时，就会融入到当时日本侵略者残忍杀害中国人民的情景当众去，在看完录像后，教师让学生谈谈自己的感受，学生由于受到感染，心中的感情便一下迸发出来，这样一堂生动而富有教育意义的历史课便成功的出发了。
二、讨论法
讨论法是指教师在课堂中组织学生围绕教师提出的问题或者学生阅读教材后提出的问题进行探讨，让学生在独立思考或者争辩中理解知识、掌握知识的教学方法。例如，在讲述“明治维新”时，教师可设置这样一个问题让学生讨论：“明治维新”和中国的“”都是属于资产阶级的性质的改革，但为什么“明治维新”成功了而“”失败了？在学生的自由讨论过程中，既动脑又动口，大胆的发表自己的观点和见解，指出导致两个改革不同结果的原因。在学生讨论完毕后，教师归纳总结和补充。这样学生既有了动口可动脑的机会，又增加了学生参与课堂教学的积极性，把这些有难度和深度的问题了解清楚，还能是学生的逻辑思维能力和语言表达能力得到锻炼。实践证明，讨论法是一种很成功的教学方法。
三、问题导学法
问题导学法是一种新型的教学法，它不尽培养学生分析问题和解决问题的能力，发挥学生在课堂教学中的主体地位，而且也适应了现代社会多人的综合素质的要求。这种教学方法的教学基本思路是：教师按一定的层次提出一系列的问题，巧妙的引导学生动脑、动手、动口，学生在一系列联系问题的启发下逐步掌握历史知识。例如：在讲《鸦片输入与禁烟运动》时，教师可以设计以下问题：（1）英国为什么要向中国输送鸦片？（2）鸦片输入给中国带来了什么危害？（3）既然鸦片输入给中国带来了很大的危害，为什么清政府还有人反对禁烟？（4）鸦片战中是有中国的禁烟运动引起的吗？学生对教师提出的这一系列问题稍加思索和阅读课本就能得出结论：清政府的腐败、的原因及背景。通过这样的教学方法，学生在教师的引导下获取了历史知识，提高了分析问题的能力。
四、讲授法
历史讲授法是指中学历史教师通过口头语言直接向学生传授历史知识、进行历史思想教育、培养历史能力的教学过程。学生接受信息主要是由教师来提供，教师的作用主要是以尽可能直接的方式把需要学习和掌握的知识传授给学生。历史讲授法包括历史讲述法和历史讲解法。历史讲述法分为叙述、概述和描述。叙述是指教师对通史轮廓内容如历史事件、历史人物、历史现象等按照年代顺序、发展过程进行的完整讲授；描叙是指教师针对某一具体的历史事件、历史人物、历史现象进行的深入讲授；概述则是指用简短的语言具体连贯地将整个历史事件的过程和现象进行地总结性讲授。在中学历史教学的过程中，由于授课时间的限制和课程内容的差异，历史教师可以针对具体的历史内容采用不同的讲授方法。比如，在中学历史教学中那些不太重要却关系到通史发展连续性和整体性的历史知识可采用描述；而某些学生应该知道而课本中没有解释清楚的历史知识可采用概述。历史讲解法是指中学历史教师需要运用分析、综合、比较、演绎等方法对历史上的政治经济军事制度、社会发展、自然环境、科学文化等在讲述的基础上进行一定的解释与说明。
五、谈话法
历史谈话法是指在历史教学过程中针对某些历史问题，发表自己的看法和观点，通过互相交换和审视意见，历史教师与学生交谈相互学习进行教学的过程。谈话法分为检查性谈话、启发性谈话和巩固性谈话。检查性谈话是指历史教师在讲授新知识之前，复习已学过的旧知识，然后顺其自然地导入新知识；启发性谈话是指历史教师在讲授历史知识之前针对某一内容先提出一些问题，知道学生阅读材料，独立思考，然后以谈话的方式讲授新知识；巩固性谈话一般用于课堂结束之前，历史教师将历史教学内容变为连续性的问题与学生进行谈话。
六、历史图示法
关键词：中学历史教学；思维能力；措施
【分类号】G633.51
1 历史思维的含义
其实历史思维与我们经常谈及的思维是同一个概念，都可分为逻辑思维、形象思维以及直觉思维。并且在主题方面也存在个体、群体以及社会思维的区别。只不过历史思维将历史学科的学习目标和学科特点结合起来。但是并不是学习历史的思维就等于历史思维。在中学阶段，我们关于历史思维强调的是培养学生的历史思维，即学生在学习历史时的思维能力的培养与发展。因此要将历史思维与学生的成长发育特点、心理特点结合起来，这样才能够培养学生的历史思维能力，强化历史思维在中学教学中的作用。
2 中学生应具备的历史思维能力
2.1 批判性思维能力
中学历史这门学科的特点就是讲求真实，要求对历史事实的还原以及对历史事件的论证，这就要求学生们本身有批判性的历史思维能力。学生们在课堂中，本着批判性的历史思维能力，对教材中的内容、对老师讲述的内容进行分析，批判以往历史事实中的不足之处，批判对历史事实的虚假记载等等。
2.2 概括性思维能力
中学历史学习的知识是几百年甚至几千年的历史，这其中的知识是大量的，中学生应该从这大量的知识中，筛选出来有用的知识。在中学历史的课堂中，学生对老师讲述的知识进行接收，然后再对知识进行加工、整理、概括成系统的知识网络，这就是概括性的历史思维能力。概括性历史思维能力对这门学科的学习也有着关键的作用。
2.3 创新型思维能力
中学历史是对以往发生事实的记载，然而我们的生活是向未来发展，中学生不能把眼光停留在历史中，应该培养中学生们的创新型历史思维能力。在当今社会中，创新性思维是人才所必须具备的一种能力，对学生中学历史的学习有重要作用，同时对学生步入社会后的发展也有着关键作用。
3 中学历史教学中思维能力培养的具体方法
3.1 注意对学生思维方法的培养
当前在素质教育的新形势下，培养学生的历史思维能力迫在眉睫。但在我们实际的教育活动中，由于多方面的影响，历史思维能力的培养在一线教育工作者中还是存在很多不足的方面。主要表现在：教师只注重了课堂讲授，忽视了学生的主体地位，限制了学生的主观能动性，长期下去不利于培养学生学习历史的积极性和创新思维能力。教师满堂灌式的讲授课本知识，缺乏对历史知识理解上的引导推理，只强调学生把所谓的知识点记忆，忽视了学生的求知欲望和独立思考能力的培养。学生在这样的环境下，被动的接受知识，不能养成自己的思考习惯，机械性的被动接受，影响历史思维能力的进步。例如我在教学《法国大革命》这一课，“拿破仑夺取法国政权的原因”时：法国内忧外患，迫切需要一位强人来执掌政权。拿破仑上台有其经济基础。但是仅仅是让学生了解至此，也只能是传授了历史知识。如果接着我们在和学生分析：拿破仑之所以在当时那样背景下（上台）成功了，从当时背景形势和物质条件来分析，这就是时势造英雄而不是英雄造时势。这样引导学生多方面思考问题，培养历史思维能力。
3.2 从历史概念的内涵分析入手
鉴于初中学生的认知能力，初中历史教材对于历史概念没有做出系统、完整的注释，而是通过对历史现象的具体描述让学生感知，这就要求我们教师在教学过程中有目的地引导，让学生掌握历史概念的内涵，从而提高学生理解分析问题的能力。如学习《工业革命》一课时，可以在学生了解了整个过程后，引导学生归纳：工业革命实质是一场大机器生产代替工场手工业的过程。这样对工业革命的概念内涵加以概括，有助于学生对工业革命的理解和掌握。我们在教学中不断地有意识地注重对一些历史概念进行归纳和讲授，就能使学生准确地把握历史概念，加深理解历史知识，也能提高分析问题和解决问题的能力，同时作为教育者潜移默化地加深了教学的深度和广度，提高学生的认知能力。
3.3 丰富课后活动
中学历史的学习、学生历史思维能力的培养不仅仅需要课堂这一会功夫的付出，更需要课后学生们的自主学习。老师可以适当的组织一些丰富的课后活动，比如说开展一些辩论会等，学生在辩论的过程中，可以充分的展现自身魅力，也可以提高自身是知识水平。在辩论、讨论等课后活动中，中学生们不断提高自己的历史分析、总结、对比能力等，从而培养了历史思维能力。
3.4 充分利用教材史料联系时政热点
利用当前新历史教材中配备的丰富的历史原始材料，如图片、历史故事、地图、历史图表、数据等，并配以相应的“动脑筋”“练一练”“活动与探究”等题型。教学中借助多媒体手段展现丰富的历史场景，直观生动激发学生学习兴趣。引导学生充分利用有效信息，综合所学知识对有关问题进行分组讨论、归纳整理、得出结论，提高学生的分析、评价、辨别能力，这也是培养学生思维能力的手段。“以史为鉴，面向未来”，教师也要注意把学过的历史事件同当前的热点问题联系起来，拓展学生思维，培养学生的创新能力。比如学完胜利这一章，可以联系当前的中日关系，及日本政府的种种表现，让学生展开讨论：当前中日关系面临的最大障碍是什么？最后得出结论，日本能否正视历史，承认在二战中对中国人民犯下的罪行是中日关系继续发展的关键。让学生感受历史与现实的联系，培养学生的思维能力。
3.5 设定合理的问题
老师在每一节中学历史课堂即将结束时候，可以给学生们留下些和教学内容相关的问题，对学生们课堂知识的掌握情况进行检验，有利于提高中学历史的教学效果。学生们在解决课后习题时候，可以通过小组合作探讨，共同寻找出问题的合理答案。在解决老师留下的问题的过程中，中学生们可以培养自主学习能力、小组合作能力等等，从而培养自己的历史思维能力。
4 Y论
总之，在历史教学中，教师要重视把传授知识和培养能力恰当的结合起来，不断尝试新的教学理念，探究改进新的历史思维方法，联系现实时政热点，培养学生的历史思维能力。
参考文献：
[1]徐敏.论中学历史教学中的历史思维[D].陕西师范大学，2015.
近年来，北京市广大中学历史教师认真贯彻落实北京市中学历史学科的三个指导性文件，不断深化历史课堂教学改革，努力提高中学历史课堂教学质量，取得了不少成绩。但用素质教育的要求来审视，历史课堂教学中仍存在着一些亟待改革的问题。主要是：
一、教学目标的固定化与封闭性。
近年来，在确定中学历史课堂教学目标时形成了一种固定的模式，即分为知识传授、能力培养、思想教育三个方面。这一方面反映了历史教学研究成果，教学目标在原来的基础上有了发展；另一方面，它内含的固定化因素对课堂教学目标的制定也有一定的制约作用。首先，它造成了对这三项任务不能完全涵盖的内容的忽略和排斥。诸如，不同年级学生在审美教育、情感教育、心理教育等方面的心理需求在历史课堂往往不被认识或重视，这些直接影响了学生的学习兴趣和学习效果。另外，固定化也导致了相对的封闭性，教学过程中存在着忽视各项目标之间有机联系的现象。其表现，一是知识目标定得多且细，课堂教学承载量过大；二是能力目标和思想教育目标往往流于空泛，存在着老师用教学大纲中“培养学生初步运用历史唯物主义的基本观点观察问题、分析问题的能力”，“向学生进行社会发展规律教育、爱国主义和国际主义教育”等历史教育的宏观目标作为一节课的具体目标的现象。三是教学目标间不能统筹兼顾，常常厚此薄彼或顾此失彼。其结果，是使中学历史教学的育人功能得不到充分发挥。
二、学生的主体地位没有真正确立。
在历史课堂教学中，旧的教
学观将教师视为知识的传递者、能力的培养者、思想认识的教育者。在这种观念下，不少教师在备课时对学生的自主性活动或是缺乏设计，或是停留在一问一答浅层次的认知活动上。在教学过程中，教学方法和手段的单一化，也造成学生主体参与教学活动的积极性不高。北京市基础教育研究中心历史室根据近两年在各类学校所听的约四百节历史课的情况进行分析，得到的认识是：历史课上教师以自己为中心，讲述时间过长，学生主要是听教师讲，处在被动地位的现象还比较普遍地存在。其结果是，学生对历史课不感兴趣，课堂教学质量得不到真正提高。
三、教学评价的片面性和评价方式的单一化。
中学历史课堂教学评价的片面性，主要表现在对教师教学的评价上。在评价课堂教学时，重视评教忽视评学，将教师“教”得怎样作为评价课堂教学的主要依据，对学生的学习状态、学习过程中的心理感受和学习的实际效果缺少有效的考查。
教师在设计教学时也是从“教”的角度想得较多，从学的角度考虑得较少。
中学历史教学评价方式的单一化，主要表现在对学生学业成绩的评价上。一是在确定学生历史课总评成绩时，一般只重视期末的考试成绩，对学生平时的历史学习情况缺少记录和考评，或者是有记录而与总评成绩无关；二是在考试方式上，一般只是书面考试，几种常见的题型，很少有实践活动的考查；三是在考试内容上，多以记忆性知识为主，历史思维能力和唯物史观的考查较少。对学生学业成绩的评价方式直接影响着学生的学习，学生认为历史考试必须“死记硬背”，形成惧怕或厌烦心理，或者平时不好好学，考试时临阵磨枪。学生在平时学习过程中的积极性得不到激励，缺乏主动学习的内驱力。
上述三个方面的问题，是当前进行历史课堂教学改革，推进素质教育主要要解决的问题。对此，我们经过认真的研究和探讨，提出以下四个方面的思考：
一、实现教学目标的开放性和多元化。
现代教育的不断进步和历史教育功能的深入挖掘，要求历史课堂教学目标不断更新和完善。要使历史教学与时展同步，教学目标的设计和实施就要树立以人为本，以学生的发展为根本出发点的观念，突破旧的模式，实现开放性和多元化。
第一，要充分重视情感、态度、价值观的培养和教育。北京市21世纪基础教育课程改革方案中的《历史课程标准》（以下简称《标准》）对历史教学目标的表述与过去的大纲有了很大不同。首先是将态度、价值观目标放在了第一位。这是因为对人的发展而言，态度和价值观相对于能力和知识应该更受到重视，在选择教学内容，设计和实施教学目标时，应首先予以考虑。
近来用“态度、价值观”取代“思想教育”目标的作法已被越来越多的老师所接受，有人将其进一步表述为“情感、态度和价值观”。这种表述比之“思想教育”拓展了历史学科的教育功能，它可以涵盖原来思想教育目标不能包括的情绪、兴趣、动机和意志等各种情意目标，体现了目标的多元化。此外《标准》中还在“态度、价
值观”具体目标中，提出了“培养人文素养”、“提高审美意识和审美情趣”等内容，这是以往各版本中学历史教学大纲从未明确提出的。和“思想教育”相比，“态度、价值观”的表述更加重视学生的主体性。它提示教学过程中，学生的人文素养主要是通过学生主体参与教学活动，学习人类优秀文化成果得到的人格、气质和修养的内化。从终生教育的大教育观看历史教学目标，青少年时期是人生观、价值观形成的最关键时期，“态度、价值观”目标的确定当然至关重要。
第二，从学生的发展出发，实现教学目标的开放性。“学史使人明智”。“明”可以说是对历史规律、人类文明发展的科学认识；“智”既包括鉴古知今的认识智慧，也包括开拓未来的创新智慧。“明智”的过程就是引导学生运用分析、归纳、比较和概括等思维方式，对重要的历史问题、历史现象和历史进程的认识过程。这个认识既体现了教学目标的多元化，也说明了各项目标间开放、渗透和融通。北京素质教育经验交流会展示课《战国七雄》的教学设计在教学目标间的开放与融通上作出了成功的尝试。首先，确定了以商鞅变法为重点教学内容，用以培养学生的改革意识和创新精神，引导学生从顺应历史潮流、推动社会进步的角度去认识人生价值的教学目标；在思维能力培养上，教师与学生一起就“商鞅变法为什么能够取得成功”，“为什么商君死而秦法未改”等核心问题进行了讨论、激发了学生思维的创造性；为保证学生参与教学活动的时间，教师对教材的知识内容大胆地进行了取舍。从教学实况看，学生主体参与的积极性很高，思维活跃，在探讨历史问题的同时掌握和理解了重点知识，训练了历史思维能力，从活生生的历史中受到了做人、行事的启迪。
二、确立学生在历史学习过程中的主体地位。
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p;学生是历史学习的主体，推进素质教育，深化历史课堂教学改革，需要我们认识主体、尊重主体、发展主体，让学生主动地参与教学活动。学生在自身的“体验”中学习历史，在体验中“学会学习历史”，就是能力的培养过程和人文素质的提高过程。
第一，认识主体，就要转变旧的教学观念，改变“以讲为主”的教学模式。在课堂教学中，教师要明确“教”是为了学生的“学”；学生要成为教学活动的全面参与者；教师要成为学生主动学习的指导者和组织者。认识主体还要突破以教材为中心的旧观念，全面了解学生，结合学生的实际情况，按照学生发展的需要，调整教材内容，删繁就简，以保证学生主体参与教学活动的时间和空间。
第二，尊重主体，就要在教学过程中创设师生之间、生生之间平等、和谐的民主学习氛围。教学民主性的激励作用是显而易见的，许多思维的火花就是在尊重中绽放。尊重主体就要面向全体学生，平等地关注和尊重每一个学生，给他们以主动参与教学活动及表现、发展能力的机会。尊重主体就要在课堂上关注到学生基础、智力和爱好特长的不同，使他们都能参与教学活动。一些历史教
师因材施教，实行了的分层教学。他们不仅在课堂教学中的讲述、自学、提问等环节兼顾了不同层次的学生，而且在课前预习、课后辅导、作业和考核中都从层次性出发，调动了学生的学习积极性。这样，全体学生在不同基础上都可以取得不同程度的成功，这种成功可进一步激发学生的自信心和学习兴趣，并迁移到整个历史学习的过程中。
第三，发展主体，探索适合学生主体学习的教学模式。教学模式作为课堂教学的结构和活动程序是客观存在的，它受制于教育思想和理论的指导。“以讲为主”教学模式是传统教学思想和历史教学传承习惯的体现。但是，随着素质教育研究的深入，改变旧的教学模式和落实素质教育精神已成为广大历史教师的自觉行动。经我们最新的调查表明，北京市历史课堂教学学生主体活动时间有了明显增加，由原来平均每节7分钟，增加到了15－20分钟。《德国法西斯的建立》、《争取和平民主的斗争和内战的爆发》两节研究课，采用了人文学科的“问题解决”教学模式，其课堂实录师生讨论的片断在北京市历史教学研究会年会播放后，引起了与会者的极大兴趣并得到了莅会各方面专家的肯定。当前，越来越多的教师正在探索和试验体现学生主体学习的教学模式。教学模式可以不同，但遵循的教学规律和教学原则是有共性的。首先，要注意不断提高学生参与教学活动的质量。历史课堂教学中，学生应当经过“意向——感知——理解——运用”的认知过程，这个过程应是师生互动的，在恰当的历史情境中对有价值的历史问题提出、探究和解决。停留在一般感知层次的学生
活动，不可能产生创新意识和培养创新能力。其次，要保证学生活动的足够时间和空间。教师要给予学生系统的学法指导，还要调动学生情感、兴趣、意志等非智力因素。再次，要运用多样化的教学方法和现代化的教学手段。教学媒体的变换可以调动学生多种感官参与学习，还可使更多的学生有独立观察、思考和参与解决问题的机会。
三、运用多样化、现代化的教育技术。
从培养适应21世纪人才的角度思考，显然仅仅依靠一支粉笔、一块黑板的传统教学方式已远远不能适应需要，合理、创造性地利用现代化教育技术资源已成为课堂教学改革的重要任务之一。而从历史学科本身所具有的不可再现性的特点和较其他学科更为严重存在的“师讲生听”的状况看，如何实现现代化教学媒体为历史课育人目标服务的功能，显得尤为迫切和重要。
第一，转变观念。一是要转变不重视现代化教育技术在人文学科中运用的思想或认为现代化教育技术的运用太麻烦、太难的畏难情绪。二是要改变已往把现代教育技术仅仅看作是一种教学手段或教学方法的看法，要看到以计算机为核心的信息技术是社会变革的动因，而信息技术在教育领域的全面运用，将“导致教学内容、教学手段、教学方法和模式的深刻变革，并最终导致教育思想、教学观念、教与学的理论乃至整个教育体制的根本变革”（何克抗：《论现代教育技术与教育深化改革——关于ME命题的论》，www．k12．com）。也就是说现代化教育技术的运用是与提高学生人文素养、培养具有创新精神和实践能力的教育目标相联系的。
第二，促进教学模式的转变。从已经开发的教学软件看，其设计思想基本上还是以“教”为中心，主要作用仍然是辅助教师如何在课堂上讲授，而较少考虑学生如何学的问题。这种设计实际上同多年来统
治我们课堂的以教师为中心的教学模式有关。这也告诉我们，教学模式不改变，仅仅是内容、手段、方法的先进，是不可能真正使素质教育进入历史课堂的。我们主张，在先进的教育科学理论的指导下，充分利用多媒体交互性强、共享性好等特点和超文本、网络特性，开发教师为主导和学生为主体两者相结合的教学软件，促进新型的教学模式的建构。
第三，因地制宜、灵活、创造性地运用多种教学手段和技术。通过调查，我们发现全市历史学科教育技术运用的状况是不平衡的，大致分为两种状况：一是以城八区为主，计算机辅助教学发展得较快，有些区已经把让青年教师掌握一种工具平台软件视为教学基本技能。一是以远郊区县为主，由于设备、条件等硬件的限制，计算机辅助教学刚刚起步，教学媒体还以投影、挂图为主。我们主张应将教育技术发展的现实性与长远性相结合。具体而言，一方面应大力发展现代远程教学网络和计算机辅助教学，在利用现已推出或上市的计算机辅助教学系统的同时，鼓励中青年教师掌握一种工具平台技术制作优秀的教学软件，而市区教研中心应为实现全市历史教师软件资源的共享，变现今全市软件开发“人自为战、封闭”式的小生产模式为开放、共享的模式创设条件；另一方面应因地制宜，充分利用现有资源，灵活、创造性地运用多种教学手段和技术推进课堂教学的改革。
四、明确教学评价的指导思想，改进教学评价的方式方法。
教育教学评价有很强的导向功能，形成素质教育机制带有关键性的一项任务是解决教育教学评价问题。中学历史学科要推进素质教育，必须改进教
学评价特别是课堂教学评价。
第一，要树立符合素质教育精神的历史教育价值观。教学评价是对教学活动及其结果进行价值判断。进行价值判断的依据是教育价值观。素质教育的价值观核心就是提高学生的素质，促进学生的全面发展。中学历史教育是素质教育的组成部分，评价历史教学，主要不是看教师是否能讲，不是看学生对具体的知识记忆多少和某一次书面考试成绩，而是要考察其是否有利于学生素质的提高和人文精神的养成。
第二，要构建符合素质教育要求的评价指标体系。评价指标体系是教育价值观的具体体现。目前，应从素质教育的要求出发，对评价的指标体系进行调整。在教学目标上，不能拘泥于教材内容，要考虑学生发展的需要，体现开放性和多元化；在教学内容上，要允许教师根据学生的状况和教学的需要作灵活的处理和选择；在教学方法和教学模式的选择上，要鼓励教师选择和创造适合学生主体学习的教学模式，提倡展开课堂讨论，师生合作、生生互动，通过研讨问题培养学生的历史思维能力，树立科学的历史观；考察教学过程，不仅要看教师对知识结构的把握和重点、难点的处理，更要看教师如何“导学”，如何发挥学生主体作用，调动学生学习的积极性，学生在课上的活动既要有量（即一定人数和时间）的保证，也要有质（即
活动的效率和效果）的要求；考察教学效果，主要看学生的学习效果，看学生在课上的思维状况和学习情绪如何，测试学生具体的学习效果怎样。
第三，提倡用多种方式评价学生的学业成绩。学生平时学习成绩和课上参与情况应在学期历史学成绩中占一定比例。历史课的学业成绩考核除了书面考试还要有实践活动，要鼓励学生进行历史演讲、历史小制作、历史参观考察等实践活动，鼓励学生自己搜集资料，撰写历史小论文，对学生学习活动的成果应计成绩。历史书面考试也要从重知识考查向重素质考查、重能力考查转变，逐渐扭转死记硬背应付考试的局面。
关键词：中学历史 教学方法 现状 对策
一、问题的提出
历史是已经凝固的现实，现实是正在流动的历史。历史是一座桥梁，架起了人类社会文明发展的昨天和今天。作为一门学科，历史学从事的是一门富有社会价值的学科。然而，目前学生对历史学习却普遍缺乏兴趣。有关人员对北京2107位学生的统计资料显示：在学生最不愿学的科目中，历史位列第三；在学生对15功课喜欢程度由低到高的排序中，历史位居第二；在被学生视为“枯燥、没意思的课”的排序中，历史位居第五。历史课在学生心目中的位置如此低下，不得不让每一位历史教师反思。
二、原因分析
学生对历史不感兴趣的原因，大致有以下几个方面：
1.教材编写——不尽人意
中学历史教科书，内容较为繁杂，结构较为松散，只见事件不见人物。实际上，“当祖先创造历史的鲜活形象被人为分割成历史概念的时候，历史本身即被窒息了，教育实践者的主体也被窒息了”。教材枯燥的叙述，不能拓展学生的思维空间，更不要说调动学生的兴趣了。
2.教学方法——僵化呆板
造成学生不愿学历史的原因还在于教学方法的陈旧与单一。在教学中，照本宣科的教师也许不多见了，但一种教学模式一旦被固定下来也就很难改变了。
没有乐学，思维的火花怎能点燃？
3.应试教育——左右为难
现在的初中生普遍反映学历史好累，其原因之一就是要死记硬背来应付考试。中考是指挥棒，“上有所好，下必甚焉”，结果大量的习题致使学生陷入题海，不能自拔，这样自然就降低了学生的学习兴趣。
三、应对策略
1.苦练内功，提高素质
目前历史教育问题的症结在很大程度上是教师本身的历史功底限制了教学的深度和力度、教师的知识视野限制了学生的视野，因此，教师必须提高自身的专业素养。教师要转变观念，确立教书的本质是教人，师生在人格上是平等的，在课堂上要充分发挥学生的主体作用，帮助学生掌握历史发展的基本线索和规律，多给学生一些独立判断的时间和空间，促使学生在历史学习中善于探索发现、比较判断、灵活运用。这样，教师用自己的人格魅力感染学生，以独特的深入历史表象的思维方式去影响学生，就能使历史这一古老的学科充满活力和生机。
2.挖掘教材，充实内容
历史教材虽有诸多不足，但如果教师能深入研究，努力挖掘其中的闪光点，也就能使教材发挥应有的作用。在教学中，教师可以在传授知识的同时，穿插历史人物的事迹，把英雄人物创造历史的光辉业迹引入课堂，让原本枯燥的历史课成为一个个鲜活的历史人物的故事。同时，还要十分重视挖掘历史事件与现实生活的结合点，把当今时代人们关心的话题与历史相对照，在分析、比较、判断中深化对历史知识与现实的理解，使学生不仅成为知识的受益者，而且使他们能感知人类生生不息的思想、行动的轨迹，从而深化历史学科的内涵。
3.改进教法，活化课堂
教学方法的改进，是调动学生学习积极性、提高历史教学效率的主要途径。在教学中，我们主要通过一些活动性较强的教学方式来调动学生学习的兴趣，提高课程教学效率。在教学中，我们要将信息技术与历史进行课程整合，利用多媒体的优点激发学生学习历史的兴趣，对教材进行加深和拓宽学习，使学生可以自主提高知识水平和能力水平，同时也培养他们对知识的灵活运用能力和创新思维能力。将多媒体应用到教学中去，不但活跃了课堂气氛，也极大地调动了学生学习历史的积极性，提高了课堂教学效率。
总之，通过不断探索与实践，我们的历史教学在近几年的中考中已取得了较好的成绩。今后，我们将继续努力，进一步做好中学历史的教育教学工作，为使历史学科发挥应有的作用而尽职尽责。
参考文献
1.茅家琦《史海闲话·序》.上海人民出版社，1999年9月，第一版。
2.北京市“历史学习心理与教学对策研究”课题组 《历史学习心理与教学策略》.转引自“史海学苑”网（xzlin.126.com）。
3.祁成军 《中学历史教育中的人文精神》.《中学历史教学参考》，2001年，第7期。
教学模式是“依据教学思想和教学规律而形成的，在教学过程中必须遵循的比较稳固的教学程序及其方法的策略体系，包括教学过程中的诸要素的组合方式，教学程序及其相应的策略。”教学模式的研究是把教学理论与教学实践紧密联系起来，将涉及教学的诸种因素（如理论、程序、结构、方法、策略等）合为一个综合体系加以探索，从整体的范畴上研究教学，从而使实际的教学形式具有理论性、系统性和稳定性。
教学模式的发展趋势：
（一）由以教授为主的教学模式向以学习为主的教学模式发展。这种转变主要体现在以下三个方面：1、在教学的指导思想上，由“重知识轻能力”“重智育轻德育”转变为强调学生的全面发展，由“重教轻学”转变为提倡学会学习、学会生存、学会发展。2、在教学的角色关系上，由以教师或教材为中心转变为以学生为中心，使学生在教学上的主题地位和能动作用充分发挥。3、在教学策略上，从注重学习的内容转变为注重学习的活动，从注重知识的识记活动转变为注重知识运用的活动，从注重教师教授的方法转变为教与学方法的结合，尤其是注重学生的学习方法。
（二）由单一的教学模式向多样化的教学模式发展。多样化的教学模式，一方面可以为教学实践提供选择的余地，另一方面又促进了教学模式的不断改革。
（三）由一般化的教学模式向学科化的教学模式发展。各学科教学模式的出现，既加强了教学模式的针对性，又使教学模式的研究精细化和实用化。
二、历史教学模式的类型
（一）信息传递教学模式。主要特征：课堂讲授为主；主要教学目标：使学生掌握基本的知识、技能和技巧，提高认识能力。教学策略：1、教师课前做好充分准备；2、以课堂教学为主阵地，充分体现教师的主导作用；3、以教科书为主要教材并提供相关的历史材料；4、以教师的语言讲述为主要方法，具体史实要讲得生动，抽象概念要深入浅出，理论分析要深刻；5、充分发挥教师的表现力和感染力，启发和调动学生接受信息。
（二）情景复现教学模式。主要特征：创设历史情境；主要教学目标：通过对历史情境再造、复现、模拟等方式，使学生近距离地感受历史的真实，激发他们的学习兴趣，调动他们的情绪和情感，引发他们进行观察和思考，从而掌握知识和发展能力，并促进其形成正确的情感态度和价值观。教学程序：制定目标、创设情境、分析理解、归纳评论、总结转化。教学策略：1、充分运用形象直观的历史材料，运用多种展示的方式和手段；2、注意学生情感和情绪的调动；3、激发学生的想象力和表现力，鼓励学生主动参与和交流；4、注重迁移和转化工作，引导学生在感受和体验中进行思考和判断，透过现象认识本质；5、调动全体学生的参与，明确分工与合作；6、注意控制和调节情景复现的过程和节奏，并注意总结和提高的环节。
（三）资料研习教学模式。主要特征：学生对历史材料进行研究；主要教学目标：使学生学会运用历史材料，掌握处理各种历史资料的方法，提高学习历史的能力。教学程序：确定主题、提出问题、搜集材料、质疑验证、总结提高。教学策略：1、资料演习的活动要围绕历史教学内容的主要问题；2、要选择典型的、有代表性的和足够的材料；3、要采取开放的、民主的态度，要以学生为主体；4、提倡对材料的质疑，提倡对材料的比较和综合运用；5、主要是探究的方法途径，使学生能够把材料作为证据进行合理的历史解释；6、注意把材料的研习与知识结构的建立联系起来。
农村中学历史教师，师资不稳定，数量少，素质低，任务重。构成主要是：兼职教师;临近退休或体弱多病的教师。主要有以下三种现象：
一、大量的历史非专业教师的存在，缺乏专业历史教师，学历专业不对口
许多农村中学专业历史教师奇缺，大多数是半路出家，为非专业历史教师， 缺乏系统而扎实的历史专业理论水平和历史专业知识素养。大量非专业人员充任历史教师，专业历史教师又普遍缺乏在本学科教学方面提高和发展的欲望，造成农村初中历史教师整体业务素质薄弱，难以完成素质教育赋予历史教学的新任务。在实现教育现代化的今天，要想承担历史课改的重任，需优化历史教师队伍，加强历史专业教师的培训。苏霍姆林斯基说：“一个教师只有善于分析自己的工作，他就能成为有才干、有经验的行家。”教师的主动性没有得到发挥，校本教研的时间不充足和质量不达标。
二、大量“流动人口”的存在
在农村中学，由于应试教育的影响，学习的功利性十分强烈。“中考考的就学，不考的学科就不感兴趣了”。在许多地区中考不考历史或者开卷考试，这就使得学生普遍不重视历史的学习，这种倾向在农村初级中学更为普遍、严重。学校领导和历史科任老师自身都不重视历史教学，大都抱着临时的思想。每学期，甚至在学期中途，有些学校有些班级，历史科任老师随时会换人。历史教学质量可想而知。
农村中学教学方法改革滞后，课堂教学中师生互动性不强。大部分教师掌握的仍是传统的知识和技能，教师的教学理论，教学观念明显滞后，教学质量低下。课程资源的开发无论从水平，能力还是时间，都非常有限。苏霍姆林斯基说：“一个教师只有善于分析自己的工作，他就能成为有才干、有经验的行家。”很显然，很少老师做到了这点。某县有名非历史专业的教师所带的班级历史成绩名列第一，当问及他成功的秘诀在哪里？他的回答竟是让学生反复背课本。
由于应试教育的影响，在农村学生学习功利性十分强烈。许多地区中考不考历史，这就使得学生普遍不重视历史的学习，家长亦仅注重孩子的数理化等成绩，忽视历史教学，初中历史教师也是无可奈何，这对高中文科教育的冲击是相当大。
农村学生视野狭小，信息闭塞，人文素养缺失，历史学科基础薄弱。农村中学的学生在阅读量、知识面、理解能力方面都有所欠缺，学习方式还没有发生根本转变。
韩愈在《进学解》中指出：“业精于勤，荒于嬉;行成于思，毁于随。”俗话说：“少成若天性，习惯成自然。”农村学生，家长多数长年在外打工，留守学生特别多。把子女交给爷爷奶奶或亲戚代管。爷爷奶奶对孙辈比较“娇惯”、“管不住”，家庭教育缺失，学习基础稍差，没有良好的行为习惯，更没有良好的学习习惯。这些留守学生学习困难，缺乏自信、自我约束能力差，纪律意识弱，这就对历史课堂教学中素质教育的实施增加了难度。
教育家苏霍姆林斯基说过：“教育技巧的全部奥妙就在于如何爱护儿童”，托尔斯泰也说：“激励能使人产生巨大的精神力量，是促使他人创造奇迹的催化剂和导火线。”而我们有些老师似乎忘记了这些技巧。
新教材对于学生的起点要求更高，需要学生掌握较好的基本知识，较强的分析思维能力。新课程似乎有一个“预设的前提”，即学生经过初中历史的学习，具有一定的历史学科基础，但这种“预设的前提”与现实的差距是相当大的。新课改后的高中历史教材给农村历史教学制造了麻烦。高中新教材用的是模块专题方式来编写，它是建立在学生对初中历史基础知识掌握较牢基础之上的，但这与现今的初中历史教学现状有出入。中考历史开卷考试，学生以及家长不重视，初中历史教师也是莫可奈何，相当大程度上冲击了高中的历史教育和文科教育。
关键词 中学历史 课程改革 教学反思
中图分类号：G633.51 文献标识码：A
1当前历史教育的形势
新课程实施以前的教学，大都为了适应应试教育，教师大都是以讲解、概括为主。学生则是听众，然后根据讲课的重点，强调学生死记硬背，这样历史课更是枯燥无味，一上课学生就想打瞌睡。新课程实施以后的内容更多的是结合学生的时代特点，同时要求教师改变过去“填鸭式”的教法，还学生以课堂和学习的自。教与学是交往、互动的，师生双方相互启发、相互沟通、相互补充。在这个过程中老师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流情感，体验观念。从而达到共识，实现教学相长和共同发展。通过开展校本教研活动，根据我所教班级学生的特点，笔者在上课时让学生充分阅读教材，然后以点拨为主，让学生发挥想象，联系已知知识，发挥学生学习的主动性，与老师共同探讨、步步引申，让学生在知识生活海洋里尽情地畅游，使他们强烈的求知欲得到极大的满足，学习兴趣愈来愈浓。
现在的学生成长在改革开放以后，接受的思想是多元化的，头脑中没有太多的条条框框，获取知识的途径是多渠道的：电影、电视、书刊、网络等，因此获取的知识是多样化的，也有真真假假的。他们上至天文，下至地理，各方面都知道一些，知识可谓五花八门。当然，这其中也包括大量的历史知识。他们憧憬未来，关注现实，经常对现实的问题要问个为什么，却似是而非，容易被事物的表面现象所迷惑。他们拥有强烈的好奇心、旺盛的求知欲和敏捷的记忆力。这就使他们想象力丰富，思维能力具有极大的广阔性。这又给当前的历史教学提出了更高的要求，也给历史老师带来了更大的挑战。长期以来，在考试指挥棒的指挥下，历史这门学科成为单纯的复述性学科，强调记忆性成为历史教学的一大特点。教学中很少有学生的探究性、分析性的思维过程。具体而言，从教学方法来看，还比较单一、陈旧，学生的主体地位体现得不够。很大程度上是教师的“一言堂”。如何突破传统的教学方法，让历史课焕发出应有的生机与活力，这是历史教学反思的一个重要方面。从教学结构来：看现在很多历史教师大多以历史知识经验传授型的教学为主，这就使得学生很难形成具有主体意识的社会科学理念、人文精神。这一点与我们所倡导的素质教育的理念是完全相悖的。从教学内容来看，历史课的内容是讲述人类历史的发展过程，人类活动总是在一定的时间和一定的地点进行的，时间、地点、人物、事件就成为历史课内容的四要素，教师在教学的过程中往往太偏重于四要素的传授而容易忽略搜集与处理信息、分析与解决问题的能力，因此学生在解析材料时普遍觉得有一定的难度，不能将自己所学的知识加以运用，新课程实施后，如何改变原来的教学模式，让学生边被动接受知识为主动提高自己的能力，成为历史教师共同面队的一个难题。从思想教育方面来看，教师进行爱国教育和历史唯物主义教育时，只是给出一个或几个结论，说这一事件是爱国的，那个人物是爱国的，学生是茫茫然，似懂非懂，明显思想教育在历史课堂上落实不够。如何在课堂创设思想教育的情境，使学生的品质和情操受到良好的熏陶，把历史课堂变成学生思想教育的主要阵地之一，又是历史教师在新课程中所面临的一个新课题。
2 教学反思
2.1通过学生进行教育反思
一个好的教师应该具有敏锐的观察能力。如果有的学生在课堂上突然表现异常，那肯定是教学的某个环节出了问题。例如，在上八年级上册《》一课时，让学生对爆发的原因进行讨论并选几名代表进行发言，有位同学平时对历史很感兴趣，思维活跃，发言踊跃，但那节课却显得比较沉默，课后老师主动与他进行交流，他说，对爆发的根本原因是英国为了打开中国市场不理解，原因是对当时的英国历史知识缺乏了解，随后笔者对导入新课这个环节进行了反思。
2.2通过教师本身进行教学反思
根据新课程的要求，课堂上学生自主学习，讨论的时间比较多，但教师必要的引导，适当的点评，也是不可缺少的。如果教师在引导、点评时不流畅，时常卡壳，使得学生满腹疑虑，这就意味着教师对待课堂的准备肯定不充分，也就不得不对自己的教学进行反思了。
2.3通过请同事或专家听评自己的课来进行反思
俗话说：旁观者清，当局者迷。如果教师对自己的课做了精心准备，上课时得心应手，往往很难觉察出自己还存在着什么不足，但如果请同事或教学专家来听课以后，总是能找到自己还需改进的地方。
2.4通过阅读教育专著和教学文献来进行教学反思
史料是我们进行历史考证的基本素材和媒介载体。在当前的教育背景下，史料运用在中学历史教学领域得到了越来越多的关注。作者结合教学工作，针对史料教学在中学历史的运用进行分析，希望能为史料教学提供一些思路和方法。
关键词：
中学历史；史料教学；运用策略
我们通常说的史料，指的是人类社会在长期的历史发展进程中所遗留下来的生存痕迹，它能帮助我们认识历史、解释历史缘由、对历史过程进行重构或再现。由此可知，我们要认识和研究历史，都要依赖于史料。史料教学可以提高学生的人文素养，培养历史思维能力，帮助学生树立正确的人生观、价值观和世界观。
一、中学历史教学史料运用的现状及问题
在新课改的中学历史教学背景下，笔者结合自身的实践工作经验，对中学历史史料教学现状及存在的问题，提出自己的几点看法。在某些地区的学校中，一些历史教学者由于对史料不熟悉、对史论结合教学的了解不透彻，历史课堂上没能采取有效的史料教学方法，学生的历史技能得不到锻炼；或是某些教师只为响应史料教学这一措施，在课堂内容上盲目地利用大把的史料，忽略了以教材为本的教学理念；或是历史教师在选用史料时针对性不强，未对史料的出处作明确标注，缺乏史料的多样性和真实性；历史本身就具有客观性和主观性，大多数历史教学者只是片面地利用教材上的史料，分析时带有强烈的主观意识，不能从多角度辩证地看待史料，导致忽略了以学生为主体的教学方式，未能达到史料教学的实质目的。
二、史料教学的意义
中学历史史料教学的主要意义在于对学生历史思维能力的培养及激发学生学习历史的乐趣。著名历史学家科林伍德说：“一切历史都是思想史。”运用史料教学，可以鼓励学生自主地对史料进行探究分析、带着问题寻找资料、进行辩证，在这个过程中，同学们可以认识历史大局，理解历史性质，培养创造性和批判性的历史思维；师生共同对史料知识的鉴别、阐释，归类、整理，是一种思想上的碰撞，这样可以培养学生概括性的历史思维，使历史学习更加系统化、简单化。有别于传统历史教学的死记硬背，史料的运用丰富了单调乏味的历史课堂内容；历史事件的情景再现，能拉近学生与历史的时空距离，有利于提高学生学习兴趣，发挥学生在学习中的主体作用。
三、中学历史教学中史料的运用策略
（一）史料的选用
历史教学的重要前提就是尊重历史，保证历史的真实性和客观性。历史老师在选用史料时，要遵守原则，不要采用一些似是而非、模棱两可的史料，以防扭曲历史本来的面目，误导学生对历史的认知。显而易见，史料选用在教学中要多下工夫，下面是常用的几种选择史料的方法。以教材选用为主。中学历史教学师在选用史料时，要以教材为优先。历史课本是学生学习历史的主要途径和载体，中学历史教师要对当前使用的历史教材内容非常熟悉，在历史课堂上充分发掘和利用史料素材，帮助学生更好地理解教材，对深层次的历史意义有更好的感悟。对史料进行多元化选择。历史本就是丰富充满活力的，选用多种的史料素材进行教学，可以增强历史学习的趣味性，老师可以选择让学生观看视频文献资料、生产工具、名胜古迹等，将历史内容灵活化。还要注意史料“论从史出”的原则，老师对史料截取时要谨慎，符合整体思维，培养学生唯物史观，切勿片面地误导学生对历史的看法；在注重史料多样性的同时，更要保证其真实性、典型性和规范性。
（二）史料教学在历史课堂的运用
运用史料作为教学的基础，围绕史料进行教学。对学生进行分小组教学，老师选择优秀的历史故事或案例，规定主题让学生进行讨论辨析，最后由老师做出总结。在问题驱动下，围绕史料教学可以培养学生的历史思维能力和对历史的反思能力，通过从史料中寻找细枝末节提高学生细致的学习能力；以史料为依托，老师提出问题，学生带着问题学习探讨，通过提问增进学生对史料的熟悉和理解，在老师引导下，学会辨别历史虚实现象。围绕史料教学，老师可以带学生进行实践活动，比如参观博物馆，为学生安排历史故事人物角色扮演，撰写历史小论文等，可以加深学生对历史情景的理解，让学生自己组织历史语言，体会历史感情。对史料素材做适当补充、说明，针对教材中史料内容简洁这一现象，老师可以通过查阅相关资料对其进行补充说明。在课堂上对学生详解重点内容，既能让史料得到充分利用，更可以让学生的学习有针对性。
四、结语
史料教学在中学历史课堂的应用，体现了中学历史的价值追求和历史教学的发展大趋势。史料教学为中学历史教学成果的取得作出了重要贡献。史料教学的推广和运用不是一朝一夕的，还需要广大同仁共同坚持和努力。
作者：顾春英 单位：常州市武进区鸣凰中学
参考文献：
［1］孙玉美.中学历史教学中史料的运用研究［D］.山东师范大学，2012.
［2］田立红.探析中学历史课堂中的史料教学［J］.赤子（中旬），2014（4）.
