发布时间：2022-05-12 02:11:35
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的计算机课程论文样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
一、提高教学课程体系的有效性
为了更好地培养高素质、技术型的计算机人才，高职计算机教学就要努力做到与时俱进，即教学的内容和方式要顺应时代的潮流、满足学生的学习需求以及能有效地体现出计算机在未来的发展趋势。在实际教学中，教师的计算机教学工作应当是“立足于当下”的，以学生的实际学习水平为依据，设计出适合学生发展、符合市场对人才需求的教学课程体系，合理而高效地将计算机基础教学课程同专业课程进行有机的结合，进而促使具有院校特色的计算机教学课程体系的形成。学生是教学的主体，为了更好地突出学生的主体性，教师还要为学生讲解具体课程构建的主要内容和特色，让学生在做到心中有数后，实现“要我学”向“我要学”的转变。此外，在提高计算机课程体系的有效性上，教师还可以有针对性地对实践教学这一模块进行重新设计和构建，即保证每一个教学模块的独立性、有效性，使学生在完成一个模块之后，可以同时获得多个技能。就教学模块而言，除了要保证其独立性、有效性外，教师还要加强其与各大行业中工艺、示范、方法等联系，像是与Word应用、办公硬件设备的应用等。最后，在选修课和必修课方面，就前者，教师要加强其实用性、专业性，满足必修课的要求；就后者，要结合学生的学习需求和特点，合理选用教材，以此来提高课程体系有效性。
二、实现课程教学方式的多样性
为了更好地实现课程教学方式的多样性，教师首先要做的就是要将计算机教材吃透，结合实际的教学内容，创新教学方法，进而实现教学的多样性，激发学生的学习积极性。首先，教学情境的创设。例如在复习“Excel软件操作”的时候，教师就可以借助教学情境的创设进行复习课的导入：“老师的电脑拿去维修了，但是学校要求老师这周就交一份本班的期末成绩统计表，现在老师手上只有数据，但是没有电脑，那么，同学们可不可以帮帮老师，制作出有着如下要求的表格呢？”学生纷纷回答道：“好”。教学的氛围一下子就变得热烈了起来，在讨论和思考中，每个学生都很快完成了这一任务。像这样的教学方式，不仅能有效地激发学生的学习兴趣，同时还能让学生在相应的生活情境中更好地融入课堂，进而在情境操作中获取知识，实现计算机素养的提升。其次，竞赛教学。就高职的学生而言，其普遍具有较强的竞争意识和求知欲，为此，教师就可以充分利用这一点，将竞赛活动融入课堂，旨在激发学生竞争意识的同时，调动学生的学习动机，提高学生的综合素养。例如在进行打字练习的时候，教师就可以将学生分为两组，要求各小组在规定的时间内，按照教师给出的对照打字的内容进行打字，然后，对小组成员打字数量进行统计、加减，字数多的一方获胜。
三、加强实践操作课程的教学比重
计算机这门课程的一个突出特点就是实践性强。许多教学实验证明，实践操作教学的开展可以有效地提高学生的分析、创造能力，提升学生的抽象思维意识，进而完善其思维方式、提高其操作技能。在就业形势严峻的当下，培养学生的就业意识和创业能力已经成为各大高职院校关心的重点问题，同时如何让学生高效地应用已有的理论知识进行实际问题的解决也已经成为教师关注的课题。为此，高职院校和教师就要适时增加实践操作课程在计算机教学中的比重，对于不同学习层次的学生进行不同的实践操作指导和训练，确保学生在完成相应的考核环节之后，才能进行下一步的实践操作学习。计算机课程是一门具有多个模块的学科，为此，教师还可以将这些教学模块进行细分，深入培养学生的操作技能，突出教学的主体，让学生有更多实践的空间和学习思考的机会，使学生得以真正地在操作中掌握计算机运用技能，避免实践操作教学流于形式的现象出现。
一、课程的目标定位
“计算机网络基础”是面向全日制本科生的全校选修课。课程目标定位取决于学校的办学宗旨和培养目标,即学校的教育目标和教学目标。“计算机网络基础”课程目标按教学大纲要求是“注重学生在计算机网络方面的基础教育,要求大学非计算机专业的本科生能够掌握必要的计算机网络基础知识和网络通信知识,比较熟练地掌握计算机网络的新技术并了解计算机网络技术发展的新趋势。”[1]这是对所有选修学生的共同要求。但是,由于选课学生来自不同的专业和年级,人数多,知识掌握程度参差不齐,完全用同样的课程目标定位检验教学效果是不切实际的。课程目标的共性与选课者个性之间的矛盾如何解决?实践中我们不但要求教师在教学中深入浅出地阐述计算机网络技术的基本原理和当前常用的先进网络技术以及网络的实际应用,而且要区别不同专业、不同年级和不同水平的学生,制定“量体裁衣”的单元目标来确保课程目标的实现。
二、分层适应扩充教学法
在教改实践中我们体会到,将一门基础课程的相关知识系统地表述清楚并不难,难就难在如何在新知识、论文新技术不断更新扩充的大背景下,让大部分学生通过32课时的教学真正学懂应该掌握的基本知识,学会基本技能,做到学有所得、学有所用,而不是单纯为了附庸风雅或得几个学分。[2]来自英语、机械、通讯、财会等不同专业不同年级的学生汇聚在一个班级学习“计算机网络基础”这样一门具有一定难度的工科课程,针对怎样因材施教,使其成为学生最欢迎、最实用、最愿意选修的一门课,我们提出了一套“分层适应扩充教学法”。以选修此课的来自于20个不同专业的120人为例,各专业分布情况如表1所示。
表1不同专业人数统计专业通信自动化测控工业机电机械热动环境土木建筑人数912323418133专业工商会计经济运输法学外语材化光科软件电信人数56895821414根据不同专业的学生特点及掌握计算机网络知识的不同程度划分出A、B、C、D四类。即英语和社会学等专业的学生为D层;土木和运输等专业的学生为C层;机械和光科等专业的学生为B层;通信和软件等专业的学生为A层。将表1数据整理后,填写表2,如下所示。
表2不同类别人数统计类别专业人数A通信、自动化、软件、电信、测控29B工业、机电、机械、光科23C热动、环境、土木、建筑、材化、运输36D工商、会计、经济、法学、外语32
通过预测分析班级学生的网络基础情况,每学期教研组会调整教学方案。如表2所示,C层次和D层次的学生较多,那么,我们会拿一套适合C层次学生的预测题、教学方案I(C)和教学方案II(C)。教学方案I(C)和II(C)的教学内容如表3所示。其中,预测题目主要是考查学生的预备知识情况,如果情况很好,即120名学生大部分可以准确回答题目,我们将按照原I(C)套教学方案进行教学;反之,如果大部分学生不能准确回答题目,我们会将原I(C)套教学方案调整为II(C)套教学方案。这里教学方案的区别在于知识的深度、广度、技术技能的应用范围有所不同。
虽然方案选择工作繁琐,工作量大,但通过助教协助,是可以顺利完成的。这些工作为有效教学打下了良好的基础,同时为及时调整教学方案和教学思路提供了很好的依据。[3]这种“分层适应教学法”中的“分层适应”不仅根据学生的不同情况调整教学方案,还有知识扩充的含义。因此,教研组需要经常召开研讨会,教师会把自己认为应该更新的知识提出来,以便大家交流和讨论。除准确讲解传授本专业的概念、基本原理、基本技能外,及时补充教材没有编入或没有来得及编入的新成果。保持教学内容的科学性、系统性和超前性,从而调动学生学习的兴趣和积极性。[4]经常举一些与日常生活息息相关的例子,以使土木、建筑、材化及其他专业的学生对计算机网络产生浓厚的兴趣。
摘 要：随着互联网宽带的飞速告诉的发展基于网络的现代教育手段被广泛用来培养新的人才，在21世纪，大规模的劳动文化将起到积极的推动作用。为了促进基于互联网的远程教育，和大量的网络课件。如何建立一个网络课件成为关键。因此，探索和研究网络课件设计基于互联网网络课件的使用多媒体教学软件环境，教学功能，在教学中的作用，具有十分重要的意义。本文提出的新的设计理念，建立一个新的模型的网络课件
关键词：CAI；积件；积件系统结构；网络课件
1、积件思想的基本特点
1.1注重人的主体性。积件将教学信息资源与教学思想、教法、学习理论相结合的主动权交给了师生，将过去课件设计者从事的教学设计回归到教师学生自己的手中，成为教师和学生教学活动的工具，因而适应任何类型的教师与学生，具有高度的灵活性和可重组性，充分体现了面向21世纪尊重人、以人为主体的教育思想。教学设计和学习理论的运用，不是在课件开发之初，而是由师生在教学活动中进行，真正做到以不变（积件）应万变（教学实际），计算机成为课堂教学的有力工具，成为教师和学生个性与创造性充分发挥的技术保障。
1.2积件与教材版本无关性。积件是以知识点为分类线索，这样，无论教材课件体系如何变化，教材版本如何变化，积件都可被师生应用于当前教学活动中。
1.3基元性与可积性。教学资源素材愈是基本的，附加的边界约束条件愈少，其重组的可能性就愈大。以往的CAI课件总是有启承转收，有头有尾，自成整体，断了哪一个环节都不行，这种看似完美的软件固化了知识的联系，模式化了思维过程，机械化了教学程序，很不适应于千变万化的课堂信息交流；它排斥了教师的主导性和创造性、学生的主体性和差异性，忽视了教学环境，并在原来的水平上，发展学生的多变性。积件则并非如此。积件中的积件基元就是一个基本知识点，它不局限于特定的教学理念，教学方法，并不仅限于可见系统和教科书出版，其对附加条件的约束能力，因而可积性（可重组性）就较大。值得强调的是：不排斥积件教育理念与教学方法，相反，它将许许多多良好的教育思想与教学方法，积累到一个库中的原始形式教学的基本策略，就像一组杰出的教育家的智慧溶于一炉，火花可以燎原，燎原在思想上有杰出成绩的学生。
1.4开放性，自繁殖性。物质资源和教学策略资源的积件储存教师的的教学策略资源以基元方式入库供教师重组使用，因而在任何时候，任何地方，任何教师（学生）都可以将最新的信息和自己的作品添加入库，只要确立了积件的信息标准，规范的教学和学习活动的自然开房。随着计算机技术的发展，工作人员和学生的参与，几件的快速发展将是令人难以置信的，像今天的互联网和网络上的信息爆炸。
1.5继承性与发展性。
机件系统和临时的特定于应用程序的课堂教学可以成为一个临时的课件和教学课件，相当于“微教学单位”，机件系统，从而机件和教学是一个继承和发展的关系。课件是适用于特定的教学情境机件，适用于任何变化的教学情况，机件更适合教师和学生交换为基础的课堂教学情景。经过适当的处理课件（去除冗余部分，规范接口标准），可纳入综合微教学单元库，供其他教师从组。机件成为一名教师教学现状组合，也构成了一个临时课件（准确地说，是“堂件”）。零件集成零件库（甚至是一个组合平台）运营商的网络磁盘，CD-ROM的发展，情节的想法，专注于全球化，虚拟化，社会的发展，那将是比今天所有的经验，关于课件和理论课题等让我们去探索更多的更新。
1.6技术标准，以绘制作品在学校，地区，国家和全球的各种信息西苑的可重构情节必须遵守的标准和规范，是当今世界的主流，例如文本的格式，图形的格式，声音的格式，动画的格式，互联网网络接口格式等都必须与世界主流应用软件一致，否则是不可能的组合来实现的重大信息。教学信息分类和编码，应该是相似的“中图法”的图书分类方法，此外，你还应该考虑广电阅读，条码扫描系统，CD-ROM，VCD格式，以及许多其他因素，此外，这需要在国家一级层次上确立法规性的标准。
1.7易用性、通用性、灵活性、实用性。机件集中的当代应用软件设计的精髓，它具有丰富的教学材料，易于使用，直观的界面，直观的理解，人性化的设计，完整的教学使用与全体所有的教师和学生的应用，适合于不同的教学情境，成为一个使用的工具课堂教学。
2、“积件”系统的基本结构
“积件”系统的组成根据教学需要由教师和学生的教学软件系统的多媒体教学信息资源的利用。“积件”库是教学资料和表达方式的集合，而大量的知识和信息材料可以免费提供给教师和学生在课堂教学中使用。
微教学单元库：以帮助教师讲授的某个教学难点，帮助学生学习的知识和技能为目的，或为学生探索的认知和创造的学习环境，“课件”和“微世界”，它的设计和开发方法类似原来的课件，微教学单位的教学改组，并准备为教师和学生的资源，所以它一般不需要封面设计，也不需要额外的北京解释，多余的解释配音等，短小精悍，机件和剧情片相结合的平台界面的格式要求，方便的检索与组链接到教室和学生的使用的教学现状。
虚拟机件库：将网络上的资源变成巨大的类似于图书馆一样的资源库。学生和教师在课堂教学中，通过网络检索，重组，这种教学的灵活性结合在网络上的资源，需要建立教学资源库，包括教学内容，信息和材料方面的政治思想，教学管理，部分已安装在教室的计算机和网络学校模拟可以直接调用网上的教学资源材料组织课堂教学。
3、结论
一个功能强大的网络课件是随着网络技术，计算机技术及多媒体技术的不断进步，但功能强大，人性化和智能化的网络课件的实现依赖于一个纯粹的技术水平是不够的，还需要现金的教育技术和现代教育思想的不断进步，实现了高层次的信息和课件集成。使用极端机辅助教学在课内和课外更广泛，更深的方向向信息技术月科学的整合。（作者单位：沈阳师范大学教育技术学院）
参考文献
（一）改革考试方式由于学生计算机应用水平差异较大，学校可以在学生入学后，学校统一组织计算机水平考试，通过者可以免修该课程并可根据所学专业选修其他计算机应用课程，末通过者可以选修《计算机文化基础》。每年举行一次考试，学生根据自己的掌握情况参加考试。这样可以使学生投入更多的精力对计算机进行深入的学习，提高学习计算机的积极性。
（二）科学、精心的组织实践教学《计算机文化基础》课程是实践性很强的一门课程，教学中应该特别重视实践教学，培养学生的操作能力。每次上机实践教师都要布置具体的实验项目，专人辅导，解决学生实践中遇到的问题。
（三）基于项目驱动的教学模式项目教学是师生共同实施一个完整的任务而进行的教学活动，根据教学内容，从学生可能遇到的办公实际问题出发，设计了12个项目，具体设计如下：（1）微机的组装与维护；（2）金山打字通的安装与使用；（3）文件和文件夹的操作；（4）制作毕业生就业推荐表；（5）电子报纸的制作；（6）毕业论文设计与制作；（7）制作成绩表；（8）学生成绩的统计；（9）学院工资表的制作与编辑；（10）职业生涯规划演讲稿设计与制作；（11）电子邮件的收发；（12）设计介绍“古城台儿庄”网站。项目教学打破教师教学生学的传统模式，在课前给学生安排好本教学内容的项目，让学生自己找资料，通过学生完成各自的项目熟悉课程内容。这种方式可以激发学生的学习热情，培养学生自主获取新知的能力，使学生由被动学习变为主动学习。
（四）网络化教学平台的开发和利用1.网络化教学平台概述。网络化教学平台为学生提供了一个理想的自主学习环境。一个高效运行的计算机文化基础课程教学平台可以放置教学计划、课程资料、课件等资源，也可以布置作业、上传实验结果、利用论坛交流学习经验，解决学习中遇到的问题等。网络教学平台在很大程度上能满足不同层次学生的学习，提高学生自主学习的积极性，同时也为教师与学生之间，学生与学生之间的沟通与交流提供了一个平台。目前各高校投入使用的网络教学平台普遍存在造价高、不易于维护、应用性差等一系列问题，影响了网络教学平台的开发和利用，而Moodle平台就能很好地解决这一问题。2.基于Moodle的交互式课程活动设计。Moodle的资源和活动的设计提供给学习者一个自由的空间和参与活动的互动平台，与传统的填鸭式教学和灌输式教学不同。学生的活动有Moodle的资源提供保障，同时活动也生成服务变成了学生可用的资源。在教学中教师可以使用Moodle平台将教学大纲、教学课件、教学辅助材料直接上传到网站中供学生浏览和学习。在学生活动中，教师可以使用moodle提供的“作业”“、投票”“、测验”、“问卷调查”等功能在网页上添加活动生成互动性资源，进行有效课堂教学设计。利用Moodle“问卷调查”，可以方便地设计问卷调查，可以采用单选、多选、填空、排序等多种题型，系统根据教师设计自动生成可视化分析。在Moodle的“测验”设计活动中，教师可以设置不同形式的测验满足教学需要，如评分方法、答题次数、时间限制等非常灵活。Moodl“e作业”功能可以针对不同个体，采用因材施教，学生自由选择，教师方便处理。3.基于Moodle的协作式课程活动的设计。Moodle平台提供聊天室、讨论区、Wiki等活动进行协作式课程活动设计。“Wiki”功能进行对小组公开群体合作对教学中的问题共同探究。聊天室可以实现在网络上的师生互动，共同讨论教学问题。讨论区则能让每一个学生都成为资源的建设者和共享者，丰富课程资源。
二、结束语
在实现目标的各个环节中暗含着所要学习的知识。学生为了实现任务目标，必须通过课题的探究或是团队的合作，寻求解决目标任务的途径，在解决目标任务的过程中学生自主的提出问题，解决问题，最终实现任务目标。而在这一过程中，所蕴含的学生所需要学习和掌握的学习知识，逐渐显露为学生所掌握。学生在这一过程中不但学习了知识，而且通过运用知识点解决了实际问题，加深了学生对于所学知识点的理解，增强了学生对数学知识点的实际运用能力。任务驱动教学法，学生通过完成确定的任务目标，实现了整个学习过程。在学习过程中激发了学生的学习兴趣，和探究问题的能力以及实际解决问题的能力。带着任务去学习，更好地激发了学生的学习积极性。
二、任务驱动教学法在教学过程中的应用
（一）在实际的教学中采用多媒体教学
教师通过对于课程课件的制作和运用，更好地激发学生的学习兴趣。现代计算机技术下，多媒体课件已经实现了声音图片，网络远程传输，网络链接等技术的应用。教师通过设计，生动、形象的多媒体课件进行课堂教学，不但能够激发学生的学习兴趣，而且对于计算机基础课程的学习的实践展示，让学生更直观的了解计算机，以及计算机技术的应用和计算机技术带来的便利。现在的学生对于计算机并不陌生，较之以往学生更加频繁的使用和利用计算机，他们喜欢应用计算机在实际生活中解决一些问题。但是他们对于计算机理论的基础知识相对薄弱，计算机理论基础知识的枯燥性使学生并不喜欢。那么在教学中幺幺学生认识到计算机理论知识课程的重要性，同时还要通过多种教学方法调动学生的学习积极性和主动性。实际教学中，通过案例分析法等多种教学方法，加强学生的学习效果，提高学生的学习效率。在计算机基础知识的学习中，通过具体的案例展示和分析，使学生更为直观的了解计算机，基础知识。在教学中通过分组讨论法，使学生积极主动地参与到教学的学习当中，根据学生的水平进行合理的分组，以优等生带动接受能力较差学习基础较差的后进生的学习。增强学生在学习过程中的自主学习和合作学习，全面提升学生的学习兴趣和学习效果。
（二）在office办公软件教学中应用的任务驱动教学法
office办公软件是计算机应用基础之中着重和基础部门。因此我应用任务驱动教学法将办公软件自动化教学模块分成了三个任务，即文档排版、幻灯片制作以及表格数据处理。在教学之中，我便引入实例，借助案例和适当地引导，让学生自主一步一步实践完成任务。根据任务，让学生来完成的过程，让学生的上机操作具有很强的目的性，并学会积极主动探索解决问题方案及方法，同时也了解到excel在学习生活工作中的用途也意义。
（三）具体教学案例
在实际教学中，根据学生的专业不同，针对学生的专业特点展开个性化教学，调整具体的教学案例，增强教学过程中的实践性和实用性，能够更好地培养学生的实际实践能力。
1.对计算机专业学生的教学
在计算机文化基础教学之后，并不直接开始计算机应用基础（办公软件使用）的教学，而是进行计算机实际应用的教学。考虑到计算机本专业的学生在其后要开设大量的本专业课程，而《计算机应用基础》是这些后续课程的前导，因此在当前的第二步（计算机技术基础内容的教学）安排了计算机软、硬件基础的讲授，使学生掌握计算机软、硬件技术的基础知识。在此过程中，培养学生利用计算机处理问题的逻辑思维方式和利用软、硬件技术与先进工具解决相关领域问题的能力。
2.对学前教育专业学生的教学
学前教育专业学生的就业方向大多是学校、企事业单位，对计算机理论方面的知识运用较少，很少会更深入地对计算机软件编程和硬件维护方面进行研究，而是办公软件运用较为频繁。所以，在教学“两步走”的第二步，也就是计算机应用基础上花大量的时间进行Office办公软件的情景教学。在进行PowerPoint基本技巧的讲解之后，笔者增加了“如何通过PowerPoint制作一节课”等等教学方面的小案例进行情景教学。在学生的课后作业和课外扩展环节里，布置了通过PowerPoint制作市场推广计划等练习项目。
3.对文秘、物流管理等专业的教学
传统的计算机基础课程评价体系更多地关注评价的结果，我们在构建新的课程评价体系时，思考更多的则是如何让评价推动教学，以达到提高教学质量的目的。此外，探索多种评价形式，既要考察学生掌握基本理论知识和上机技能的情况，还要考察学生运用计算机知识解决实际问题的能力。在不断尝试的过程中，建立了以计算机基本理论知识为基础，以上机实践能力为重点，以学生的学习态度为参照的全程性课程评价体系，对学生的学习进行全方位的考核和全过程的监控。全程性课程评价体系将过程性评价与终结性评价有机结合，在整个教学过程中对学生进行评价。全程性课程评价体系强调的是过程控制，目的是改进和完善教学过程，对“教”与“学”起到监督和促进作用。它既检验学生对知识的掌握与能力的提高情况，还检验教师教学设计和教学方法的合理性，起到评价学生和检验教学质量的双重作用，以达到最佳的教学效果。在制定具体方案时，要注意把握以下几个原则。
（1）注重客观评价，明确量化指标。计算机基础课程多名教师平行授课的情况比较多，为保证评价结果公平公正，除了要求教师在评价过程中的要保持客观公正的态度，更注重在设置评价内容时以客观事实为依据，并给出具体明晰的量化标准，设置更多的定量性评价指标，便于教师做出客观评价。
（2）科学设计评价内容与评价方法。以教学目标为依据科学设置评价内容，采取多种评价形式，多角度、全方位地进行评价。在寻找和开发新技术新方法的基础上，采取多种技术方法和手段，合理设置权重，使评价结果更科学更准确。
（3）注重对学生知识运用能力的考核。信息时代的今天，计算机已经成为人们日常学习、工作与生活时不可或缺的工具，评价程中，除了考察学生掌握计算机基础知识和基本技能情况外，还要重点考察学生计算机综合应用能力以及利用计算机解决专业实际问题的能力。
（4）把握学生在教学中的主体地位。着眼于学生的学习进步和动态发展，让学生成为教学的主体，变被动学习为主动学习，调动他们的学习积极性，端正他们的学习态度，以提高教学质量。
2新型课程评价体系的教学实践
2.1制定考核方案
牡丹江医学院从2012级学生开始在计算机基础课程中采用全程性课程评价体系，在教学实践中不断完善考核方案，确定了以过程性评价为主、终结性评价为辅的课程评价方式。
2.1.1过程性评价过程性评价包括平时表现、课堂作业、课外作业、实践技能测试、综合设计等，用以强化对学生学习过程的监控，帮助学生养成良好的学习习惯。各项考核内容的比重根据教学内容进行调整，在突出学生实践能力和创新能力培养的同时，以全过程考核的方式设置相应的考核内容，对教师和学生都具有监督和促进作用。平时表现：以规范课堂教学秩序为目的，针对出勤和课堂表现打分，制定了统一的考核标准，使同时授课的多名教师能够按照统一标准量化打分，极大地减少了迟到、旷课或在课堂上玩游戏、上网等现象的发生。课堂作业：以培养学生实践能力为目的，以任务驱动为手段，科学设计作业题目，使学生带着问题学习和实践，充分调动了学生学习的主动性和积极性，既促进了上机技能的培养，也保证了课堂教学效果。实践技能测试：在整个教学过程中按照教学单元设置阶段性的实践技能测试，加强上机操作能力的培养。每次测试后，教师及时将结果反馈给学生，并填写《实践技能测试报告》，在报告中对测试结果进行分析，并对前一阶段教学工作进行总结，便于及时发现和解决问题。2年的教学实践证明，阶段性实践技能测试对于学生的学习积极性具有很大的激发作用，对于学生的实践能力具有提高和巩固作用，对教师的教学工作也有相应的指导意义。综合设计：设置综合设计任务，训练学生综合运用所学知识解决问题的能力，激发学生的积极性和求知欲，发挥他们的想象力和创造力，给学生展示才能的机会，从而培养出具有创新意识的人才。
2.1.2终结性评价学期末的终结性评价主要考察学生对所学知识的总体掌握情况，在保证知识覆盖面的同时，兼顾理论基础知识和实践技能的全面测试。考试题型既有考察理论知识的选择题、填空题和判断题，也有考察实践能力的操作题。通过上机考试系统完成整个考试过程，即学生通过上机进行答题，交卷后考试系统自动阅卷给出分数，杜绝了阅卷失误现象的发生，也减少了人为因素的干扰，对于学生来说更加客观、公正。
2.2教学实践
牡丹江医学院计算机基础学生成绩由过程性评价成绩和终结性评价成绩组成。
3教学效果与总结
1.1课程培养
目标本课程开设的目标是使学生通过大型项目的开发，熟悉项目开发流程，理解项目管理的基本理念，灵活运用需求分析及系统设计方法，提高技术的使用熟练度，充分锻炼团队开发的协作能力，理解测试过程及Bug跟踪的流程，从而积累真实的项目开发经验，拉近与企业用人需求的距离。项目培养的能力体系如表1所示。根据TOPCARES-CDIO能值指标体系，本项目重点培养八项3级能力指标。
1.2项目内容和进度安排
随着软件行业的不断发展，主流应用软件的类型也在不断变化着，从最初的桌面应用到基于Web的应用，再到目前的电脑、手机客户端与Web端多客户端平台应用。本课程要求学生开发的项目来自于合作企业中最新的项目，以达到和市场接轨的目的。在课程进度安排如表2所示，包括准备阶段和增量开发阶段。课程共200学时，50次课，进度安排包括准备阶段和三个增量阶段，表2给出了一个增量的进度安排。项目准备阶段完成整个项目的构思，各个增量阶段，按照分析、设计、实施、运行和评审等步骤进行。
2项目实施(Implementationoftheproject)
项目教学实施过程主要采用情景教学的方式和分组教学的组织形式。项目实施尽可能模拟企业的开发环境，教师担当类似项目经理的角色，负责监控项目的整个进度和项目质量，将每个学生小组视为一个开发团队，让学生模拟企业中相应的工程师角色，在教师的指导下按照规范的软件开发过程进行项目开发，使得参与一级项目的学生获得更真实的项目开发体验，就业后能更快地适应企业工作。
3考核评价(Examinationandevaluation)
教师对各小组成员项目开发过程进行监控和打分，作为本课程的形成性考核，项目结束后安排统一的关于软件项目管理和软件开发等的闭卷考试，作为课程的终结性考核。各项考核的内容与本项目的能力培养目标相对应，如表3所示。这样，当学生完成了本课程的学习，可以从八个能力方面对学生情况进行全面的评价，对其今后的发展会比以往单纯的分数有更大的帮助。
4结论(Conclusion)
随着计算机应用的不断普及，学生动手组装计算机的热情也在不断高涨，兼容PC机以其价格低廉(相对于品牌机)而深受在校大学生的喜爱，学生通过这门课程的学习，不仅能掌握计算机硬件的理论知识，更为自己能独立组装计算机(DIY)而对该课程产生了浓厚的兴趣。目前，很多高校开始把“计算机组装与维护”作为选修或开放实验课程来开设，其目的是为了培养学生的实践动手能力，掌握一技之长。由于现行的理论或实验教材，作者从编写到出版，需经过一段较长时间，但计算机的各个部件在不断升级，性能日益提高，带来了计算机新技术、新产品与相对滞后的教材内容相矛盾，要使学生能跟上硬件发展的步伐，传统的实验教学内容和考核方式已不能适应课程发展的需要，要使实验内容跟上市场计算机硬件的变化，学生能产生该门课程兴趣，对该课程的实验内容和考核方式的改革势在必行。
2课程的特点和要求
学生学完“计算机组装与维护”课程后，所要达到的目标是：使学生掌握计算机硬件的基本知识和基础理论，能用所学知识选购和组装计算机，具备计算机软、硬件安装、调试和维护的基本技能，常用软件的使用，局域网的搭建。
该课程的特点：(1)课程内容多、知识面广，包括计算机组成部件、硬件安装、硬件测试、系统BIOS设置、优化、硬盘的分区规划、软件安装、局域网的建设、计算机日常维护。(2)知识更新快，具有鲜明的时代特征。新知识、新产品不断出现，只有不断更新教学(实验)内容才能满足学生了解新产品和新技术的要求，做到与时俱进。(3)课程注重实践，培养学生的实践能力，根据该课程的特点，要达到学习的效果和课程的目的，必须通过大量的实践教学环节来完成。
3实验内容改革
计算机组装与维护是一门实践性较强的基础课程，要求内容新、更新快，对教师的要求也很高，需要不断学习和提高。该门课程一般总学时32，占2个学分，结合本课程的特点，摒弃过去的先讲后练，甚至是只讲不练，在充分利用实验室计算机资源的基础上，进行实验内容和考核方式的改革，采取边讲边练，或者是先练后讲的教学模式。在课程的学时安排上，我们是理论为12学时，实验为20学时，基本内容大致分为6个独立的项目，现分别说明。
实验1.认识硬件(4学时)。通过理论讲解，使学生对计算机的主要硬件(主板、内存、CPU、硬件、光驱、显示卡、显示器)的性能指标，工作原理有一个感性的认识，通过网上计算机硬件价格、性能的查询；结合市场调研，要求学生写出计算机硬件的调研报告[3]，在某个价位的配置清单等手段，使学生从感性上对计算机组装产生兴趣。
实验2.计算机组装与维护(4学时)。计算机组装与维护实验进行拆装的成本较高，破坏性较大，为此，我们采取的方法是利用现有实验室原有资源，例如我们采用03年购买的清华同方机型进行拆装，要求明确目标、拆装顺序、拆装过程中的注意点(曾经有学生拆硬盘上的螺丝)；在此熟练的基础上，给予指导，我们准备了15套目前较流行的计算机产品组装，进行分组实验，经过教师检查，方可上电。使得学生既掌握了计算机组装的步骤，又能接触到新产品，不至于用到的都是过时产品。
实验3.常见故障的分析与判别(2学时)。由于现行的计算机维修，主要是板卡级的，替代法也是常用的方法之一，在本次实验过程中，要求学生能对实验2中的常见的一些故障能进行分析、判断，在相互讨论的基础上，自己能独立排错，以便解决实验过程中遇到的问题。通过本次实验可以培养学生的团队合作精神和独立分析问题和解决问题的能力。
实验4.系统的安装(XP和WINDOWS2000Server)(4学时)。通过本次实验，使学生掌握系统分区、硬盘格式化、BIOS的设置、系统的安装、网线的制作方法，利用H3C的交换机组建一局域网。
实验5.有关系统相关软件的使用(4学时)。该实验涉及四个方面的内容，要求学生必须掌握，涉及软件的下臷和使用。
(1)系统的备份(GHOST的使用)。
(2)系统的优化(WINDOWS优化大师的使用和注册表的了解)。
(3)系统的测试(SisoftSandra的使用)。
(4)常用杀毒软件的使用(瑞星、金山毒霸、卡巴斯基)
实验6.多媒体软件的安装与使用(2学时)。内容涉及
(1)图像处理软件
(2)声音
(3)播放器的安装与使用(豪杰、realPLAY、暴风影音)
4考核方式的改革
通过该门课程的学习与实践，我们在考核方式上也进行了相应的改革，传统的考核方式是7+3模式，即理论占70%，实验占30%；我们采取的方式是3+7模式，即理论占30%，实验占70%。理论考核为辅、动手操作为主。
笔试考核为辅、实践操作比重高于笔试，各单项实验项目独立计分。这不仅使学生在考核上把风险分散到各个实验项目中去，也不必担心考试通不过，再次重修，真正使学生的实践动手能力得到提高；在实验的考核方式上采取多种形式。
(1)分组讨论(实验2)
(2)调研报告(实验1)
(3)实验报告书
宽松式的实验环境，学生在课内安排实验如不能及时完成的话，可以利用业余时间，由学生本人提出预约申请进行补做，达到规定的要求，分项目进行单独计分，目的只有一个，就是通过实践的练习，确实把按大纲规定的要求落到实处，使学生能在轻松学习的基础上掌握一项技能，体现学以致用的原则。
5结束语
目前，计算机已广泛应用于各行各业，因此懂得计算机的软、硬件安装，常见的报错信息、检测方法，日常的维护和保养，“计算机组装与维护”势必将成为学生比较感兴趣的课程之一，尤其对于民办本科的学生来说，加强实践动手能力的培养已成为大家的共识，通过对实验教学的改革，目的是为了提高学生的学习兴趣；通过考核方式的改革，消除学生对该门课程由于理论考试不及格而带来的负面影响，使学生能快乐学习，体会实验过程所带来的快乐和成功感，确实让这门课程变成大家想学又愿意学的一门课程，事实证明，通过本学期对该门课程的改革，无论从内容上还是考核方式上，都取得了很好的效果，学生反映较好，收效甚大。
参考文献:
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[2]张世伟.浅谈计算机组装与维护课的教学模式[J].重庆科技学院学报,2007,(5):165.
[3]周苏.专业课程教学测评的创新实践[J].计算机教育,2008,(7):88-91.
[4]高尚,别小川.“计算方法”实验内容的改革[J].实验室研究与探索,2007,26(10):106-107.
