发布时间：2022-08-10 09:57:00
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的语文优秀课例观课报告样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
语文骨干老师培训心得1
8月2日---4日,我有幸参加了沂南县小学语文骨干教师暑期培训。坐在沂南双语实验小学宽敞舒适的会议室，聆听县教研室朱老师为我们讲解如何搞好网络集体备课，学习鲁庄中心小学的集体备课经验介绍，倾听夏萍老师为我们解读新的小学语文课程标准，并跟随王慧老师一起走进名师，学习名师，这三天的学习是紧张的更是充实的，回顾自己的教学生涯，我感受颇深。
在平凡的教育岗位上，我一路走来，不知不觉已有十多个春秋，静下心来，针对本次的学习审视自己，还有太多太多的不足。在能力上，虽然自己的年龄还不算太大，可是在年轻活泼的老师面前总觉自己已年老，感觉做什么事都没那么多的精力，有时做一些事情觉得能不做就不做，总以自己年龄大自居，现在看来，作为一名小学语文老师，我应在平时的教学生涯上努力积累丰富的经验，学习适应新时期的教学方法，在教育这份沃土上发光发热。知识水平上，感觉太有限，俗话说“要想给学生一盆水，自己就该有一桶水”这一桶水是原来所获得的，就用这一桶水来教学生还是远远不够的，因此对于不爱读书的我来说，原来的知识已远远不能适应新时期的教学，我应在以后的教学中，利用课余时间多读书，读好书，读有用之书。在学习中听了三节名师的课，看到那三位老师在课堂上驾御课堂的能力，游刃有余的教学方法，看到他们的课堂上充满灵性的孩子，我想在教学前必须认真钻研教材，精心备好每一课，上好每一课。
总之，通过这三天的学习，我认识到自己还有太多的不足，我将在以后的教学中，努力克服自己的弱点，做一名学生喜爱的好老师。
语文骨干老师培训心得2
在这炎热的暑假里，原本想好好睡上几天的我，却接到培训的电话，想到“偷偷懒”的计划泡汤了，心里很烦闷。不情愿的来报道，心里很不以为然。然而，在这几天学习中，我的态度和思想却发生了巨大的变化，使我庆幸自己荣幸的成为“民革.新纪元XX第二期初中语文教师培训”中的一员。
在这短短的五天里，我觉得自己仿佛回到了学生时代，像一个无知少女在贪婪的吸收着知识的乳汁，使我的教育思想、教育理念、教学方式等得到一次重大的洗礼，让我重新树立了未来的教育思路，让我明白，今后的教学必须朝着多元化教育模式去发展。
在这次培训中，我深刻地意识到，“素质教育”必须建立在积极地行动之上，而作为“领路人”的我们，要以“灵魂来塑造灵魂，以品质来塑造品质”，要用自身的精神品质来影响学生的精神品质;并让学生明白“发展才是硬道理，学习才是硬道理”，要用“感恩”的心来面对社会，报答家人。
在培训中，XX老师的观摩课让我深刻领悟师资的基本品质——关爱和奉献的重要性。我深感内疚，我的爱太过狭窄，太过片面。我对学生，只是“用眼”去看，没有“用心”，应该说，“用心”的程度不够。因此，在今后的教学中，我要学会用心去和学生交流，用心去感受我的学生;但，我又是自豪的，因为，我尽我的所能去帮助我的每一个学生，哪怕这帮助是微薄的!
在培训中，我感到惭愧，x老师的观摩课让我发现，我不相信我的学生——虽然，我是出自对他们的爱——我担心他们不能很好的把握重点，不能明白其中的道理，于是，在传授的过程中，我不知不觉地替代了他们的发言，我把属于他们的课堂抢了过来，使他们成为了旁观者;我束缚了他们的思想却还责备他们为什么不会思考，我替代了他们思维的转动却责备他们懒惰。我在无形之中成为扼杀他们思维的凶手。想到这，我不禁大汗淋漓!庆幸，我非常庆幸，因为我及时的发现了自己的缺点，因为我还来得及改正。
在今后的教学道路上，我要学习的东西还很多。
首先，我要往自己的脑袋里装进更多的知识，要能够让我的学生“取之不尽用之不竭”，要让自己的这桶水溢出来，渗到学生的杯子里。才能满足学生的需求。
其次，我要改变自己的常规教学，不再中规中矩，不再单一枯燥，要吸收更多的新的理念，要多元化发展，进自己所能给学生创造更宽更广的发展平台。用心去看学生、爱学生，把自己的因为课堂变成轻松、愉快地教学课堂。用自身的人格魅力去感染学生、转化学生。“以心换心，以情换情，以恩换恩”，换位思考，站在学生的立场多思考。
第三，要相信自己的学生，放手让他们自己去飞翔。雄鹰的展翅飞翔来自于母鹰的逼迫，过多的担忧只能变成束缚，把课堂还给他们，那是他们的天空，应该让他们自己去规划、去发展，他们的未来让他们自己去把握!而我，则是他们未来的领路人，我所要做的，就是在他们迷惑、困惑、把握不住时的领路人。对于他们，我只能给予帮助或建议，没有指定权。
当然，这只是我在这今天里发现的自己需要改进的地方，除此之外，还有自己没有发现的以及在教学中不大注意的等等。俗话说“活到老学到老”，“学海无涯”嘛。我相信，经过自己不断的学习和努力，我会成为一名合格的人民教师，而这，是我今后的奋斗目标!
语文骨干老师培训心得3
20xx年x月x日，我有幸参加了20xx年小学语文骨干教师第x期培训，培训的主题是：如何上好习作教学指导课。培训分三部分：主题讲座、课例观摩和观课议课。
整个活动安排得有序完整。对于此次活动，我有以下几点体会：
一、习作指导课，激发兴趣尤为重要
兴趣是最好的老师，学生是习作的小主人，如果学生都无兴趣参与，习作指导课将是一个空壳。课例老师非常注意激发学生兴趣，课堂上充分调动学生说话、写话的兴趣。我最欣赏她课前创设情境导语，结合身边真实的情景，灵活的引入课堂习作内容。
学生一下子找到自己说话写话的方向，情绪高涨地进入课堂，不像我们平时的作文课，老师简单枯燥地让学生读一读习作要求，自己讲一下要求，学生就动笔作文，结果许多学生觉得无话可说，有的学生胡编乱造几句。时间一长，提起作文，学生就“头疼”。课例老师的教学机智非常灵活，大胆放手，将说话写话的权利放给学生，给予激励性评价，充分调动学生学习的积极性和主动性，学生的参与度达到了百分百。
二、习作指导课，应重视方法的迁移和运用
反思我们平时的教学，老师分析了不少，也讲了不少的表达方式。可是，怎样真正应用到作文实际中，达到学以致用，那不是一件容易的事情。今天，课例教师结合课本片段认真指导学生读片段，分析片段，自主性发现片段的表达方式，再模仿片段写法，真实地表达。
从指导写作到评改作文片段，始终没有离开方法的迁移应用效果的分析。发现学生的写作漏洞，老师及时引导，点拨，使学生作文一步步达到生动具体的程度。我想，以后的作文教学，要注意阅读与习作相结合，要结合课文表达方式，鼓励学生大胆应用。才能达到真正意义上的本体性教学目的。
三、注意词语积累与习作相结合
平时的课堂教学、课外阅读中，学生积累了不少好词佳句。学生写作文之前，如果老师根据需要，给出部分好词语，让学生选择性应用到作文中，作文词汇丰富，加之表达方式的迁移应用，学生作文就不会干巴巴，语言表达必然优美动人。课例老师重视提供词语，让学生选择应用。
其实，我觉得更应该重视平时的阅读积累，鼓励应用平时知道的词语，学生才不会那么死板地只会用老师给的词语，应该提醒学生大胆应用平时知道的词语，可以让学生说说哪些词语适合这一方面的描写，尽量应用。
通过这次培训，我受益匪浅，今后的习作指导课中，我应当多一些鼓励性评价。在整体到部分，再回到整体。每一块的指导中，要尽量做到具体到位的指导，注意课文表达方法的迁移应用，把学习的主动权还给学生。还要注意平时多练笔，让学生有语言表达的机会。
语文骨干老师培训心得4
我参加了骨干教师培训学习。我珍惜这次学习的每一天，不放过学习过程中的每一个环节，无论是有关教育教学理念的讲座，还是走进课堂，听优秀教师给我们展示的常规课……自始至终，我都在努力地学习，力争做到不辜负学校领导的期望。在学习过程中我慢慢地认识到了自己的贫乏与稚嫩，学习又逐渐地使我变得充实与干练。是的，在培训学习的每一天都能让人感受到思想火大学的撞击与迸发，整个培训的过程就好像是一次“洗脑”的过程，给了我太多的感悟和启迪！ 同时又仿佛是一剂“兴奋剂”，给了我无限的工作激情和留下了太多的思索！
在本次培训中有幸让我们听到了教育界的专家、学者对教育方面的前沿的思考、精辟的理论、独到的见解，对生活、对工作、对事业、对学生独特的感悟，激起了我内心中的心弦，触及到我思想的深处，我一次次禁不住问自己我该怎样做、做什么样的教师能适应现代教育的发展，怎样做一名优秀的教师。从他们身上，我学到的远不只是专业的知识和做学问的方法，更多的是他们执著于教育事业、孜孜不倦、严谨勤奋、潜心钻研、尽心尽责的那种热爱工作，热爱生活的高品位的生命形式；作为一个学者，他们那闪光的人格魅力令我震撼！让我感染！学生教学管理如何做？几年来的辛苦探索，留下太多的茫然与困惑！在教学过程中，无论是教育教学的相关讲座，还是专业知识的授课，无论给我们上课的是知名教授，还是普通的老师，没有那一个不是兢兢业业的。这些，让我开阔了眼界，拓宽了思路，转变了观念，促使我站在更高的层次上反思以前的工作，更严肃地思考现在所面临的挑战与机遇，更认真地思考未来的路如何去走。在这里就从听取的报告中浅谈几点自己的感悟。
教师基本素质方面：
一、教师必须多读书、丰富自己的知识、提高自己的修养
本来一直感觉自己是一名语文老师。所以总是很放松自己。可是在我听完讲座之后，让我深有感触。我们的教师需要的不仅仅是书本上的专业知识、更需要的是渊博的知识、教育的智慧，我们要改变的是过去的老师的形象，我们要做一个有智慧、有爱心、让自己快乐也要让学生快乐得人，要想让自己的课讲的更好，更加的吸引学生。就必须提高自己的个人素质。有一句话讲的非常好。“什么是教育？教育首先就是爱。爱他的学生，没有爱的教育不是真正的教育，培养对学生的爱就是要帮助他（帮助学生克服成长的障碍，帮助他就要成全他，成全他拥有美好的生活，获得走向幸福的能力）” 教授的一个个独特的观点真的是引起了我深深的思考，我们在面对学生的时候过多的关注的使学生的成绩，学生在繁重的学业负担下似乎也变得麻木，没有动力，如果我们能让学生感受到他今天的努力就是明天获得美好生活的能力，拥有幸福的能力，那学生就会更多的发挥他们自动自觉的一面；一个素质好的老师，讲课在差也差不到哪去。一个素质差的老师，讲课在好也好不到哪去”我对这句话是非常的同意的。只有课堂上的生动语言和有深度的提问才能吸引学生，激发学生的学习兴趣。只有提高了自己的文学修养，才能讲出生动的一课。听到了教授的报告，才知道如何成为一名优秀的教师。首先的一点是必须要多读书，读好书。不但这样他们都同时读了许多课外的读物来丰富自己的知识。我也从中立志要多读书来提高自己的各方面的素质。努力让自己成为一名优秀的教师。
广东省高中课改实验的前期探索
王土荣
普高是敏感学段，在这里进行改革，总是举步维艰。我们深知，这次课改既是机遇也是挑战。现在，实验已经过半，我们在积极冷静务实宽容中，进行了十个方面的探索，一是理论准备与问题调研；二是建样本校、课题基地；三是争取政策，营造环境；四是研制《指导意见》；五是课例培训；六是突破综合实践等重难点；七是实验总结推广同行，资源及时共享；八是评价怎样服务课改；九是组建服务共同体；十是完善教材建设。这些探索验证和丰富了《课程方案》和《课程标准》的科学性、可行性及实效性。现就精心准备、细化课标和课例培训的实践作一简述，祈求方家指正。
一、精心准备。准备工作分三个阶段，第一阶段主要是理论研究和经验借鉴。首先是研究在我国影响很大的“学科中心论”“儿童中心论”和“社会中心论”，结论是要以人的发展作为课改出发点，以语文能力培养作为课改的中心。其次是分析建国以来七次课改的得失，结论是不能过分强调某一点而忽视了其他；学习了上海“二期课改”经验，觉得不能只着眼于课程资源开发与教学法改革。再次是借鉴美日英等国课程改革的经验，特别是日本课改的经验教训：1947―1953年，照搬美国，强调问题解决、生活单元和课程综合，结果水土不服；1958年―1963年，只强调系统化教学和基础，又没有了创造力；1973年，强调探究和现代化；1982年，强调人性化、综合、问题解决与系统化教学；1994年以后：问题解决与系统教学结合，强调基础学力上的个性化，形成学力标准，课改进入理想的境界。
这些研究，使我们站上了制高点，认识了普高课改的必然性，能高屋建瓴地思考和从容有序地处理后来的许多棘手问题。
第二阶段，主要是课标研究、模拟实验与问题研究。首先是研究“课程标准”与“教学大纲”的区别：“课标”着眼于未来国民素质的基础要求，不规定怎样达到要求；“大纲”强调知识和技能目标，“课标”关注“三维目标”；“课标”的“内容”，突破学科中心；“大纲”强调师教和基础，“课标”强调生学和选择，评价关注人的发展过程。
其次是研究教材：六套教材都是模块编写、灵活组元；富于弹性和选择性；突出人文、重视能力；增加新课文；都有特色。但都只是文选型，不能形成有序递
进的内在逻辑体系，不能用半成品来培养学生的语文能力。
三是通过模拟实验广泛听取意见，尽可能多地发现问题。我们收集归纳的语文科问题主要有67个。其中课改引发的39个，如理念与现实的距离，传统与创新，资源开发，三维操作，个性发展，探究效率，模块教学，活动教学，课堂评价，文言探究，配套资料，高考配套，平时测试，成长记录，学分认定，必选修关系等等。
对3763位教师问卷调查，回收3532份，欢迎课改的1132人，占32%；接受课改的1536人，占43.5%；没必要进行课改的864人，占24.5%（其中反对的224人，占6.3%）。分析中发现，中青年欢迎课改的多，老年人接受的多，认为没必要和反对的多是中年人。
这些问题，几乎涵盖了语文课改的方方面面。当把它们都研究透后，我们就确定了自己的实验目的、重点和步骤，就把握了课改的主动权。
二、细化课标。就是将课标内容尽可能细化，并具有更多的操作性。课标给我们留下了广阔的创造空间，专家们反复鼓励我们根据实际发展课标，我们遂通过细化课标，提高自己驾驭课改的能力。
其一是将《课程方案》中要求不明确的内容做出明确的规定，如制定学分的认定细则；将《课程标准》虚化而教学中又必须明确的内容具体化，使理论更具操作性，如写作评价的情感、态度、习惯的具体操作，如文言文的虚词、实词及句式，如阅读的能力要点，还有特长怎样评价等。其二是对课程标准中不太科学的内容做出尝试性改动。如选修中的五个系列，1―3的内容类别不太恰当。我们根据课程标准关于文学、文言及其应用的阐释和未来高考命题的操作性研究，将它调整为文学、文言和（应用）表达交流三类。其三是对教学方式中的重点难点做出具有操作性的指导。如语文综合性学习，我们明确要求要结合教材内容及学生的兴趣爱好选择主题，让学生参与活动目标的确定、活动进度的安排、活动评价的设计；要使每个人在活动中都有明确的任务和权利，都要在学习过程中对认知活动进行自我调控；每个活动都要提供不同层次的子活动，给空间、给问题、给机遇，让大家自主实践、自主创造。还指导学生围绕活动主题，通过图书馆或网络，掌握查找资料、引用资料的基本方法，学会对不同文献资料的比较研究；有了结论后，相互讨论，小组交流；用文字、图表、图画、照片等展示学习成果；结合成果展示和活动中的合作态度、参与程度、探索问题和解决问题的表现，师生一起做出评价。对研究能力较强的学生，还要求创设一种类似于学术研究的情境，让其自主、独立地发现问题，搜集与处理信息，表达与交流看法。
另外，我们根据课标有关课程基础性和发展性的论述，明确：基础课侧重对学生基础知识、基本能力、基本态度的培养，它的要求和内容是最基本、最基础的，至精至简，是每一个学生都必须学好的终身受益的基础；研究课的要求和内容侧重于层次性、选择性、研究性、开放性，突出特色，以利发展个性和特长，培养学生的创新精神、实践能力和健全的人格，使学生掌握有效的接受性学习方式、研究性学习方式等多种学习方式。这既继承我国教育重视基础的传统，又发展了现代教育的新特色。
在实践的基础上，我们制定了《广东省高中课程改革语文学科课程实验指导意见》《2005年广东省普通高中语文学科选修课指导意见》《语文学科学分认定指导意见》，这对全省课改的课改起到了保驾护航的作用。
三、课例培训。就是让教师在“典型引路，课例研讨”中走进新课程。
理念化为实践，有一段很艰难的路。这次课改，理念、内容和方法变化大，为使我省一万多高中语文教师顺利走进新课程，我们决定通过具体课例，让教师明白怎样进行新课程的教学。
第一步，用第一线教师的课例，初步完成理念向行为的转化。我们选择的课例富有代表性和针对性，它们来自不同层次的学校，质量有上中下，数量以中为主。每个课例都从不同的角度反映出教师对新课程的某一理念或理念的某一方面的把握或忽视，都清楚地呈现了师生之间的互动及实际效果，展示了师生意见分歧、认识差异及思维碰撞的过程。
培训时，首先让教师看课，强调边观看边思考边记录，然后将各种意见摆出来交流。当各种问题交织在一起，教师的思维处于兴奋状态时，再让上课者有针对性地谈自己当时的思考、设计、评价和反思，现在的思考和改进设想。接着，让教师进行再交流、再评价、再提问。然后，教研员再作尽可能具体而全面的点评。
第二步，用自己的课例，让教师明白如何把新课程的理念转化为具体可感的教学行为。如教师都感到新课程理念下的文言文不知怎么教，尤其不知怎样开展自主合作探究和落实三维目标。为此，我设计和示教了《曹刿论战》。首先，我像常规上课那样突出朗诵，重视实词虚词句式的理解和翻译；其次，引导学生归纳整理重点实词虚词，探求规律；再次，提出有关人物、内容的探究题，探究中学生要反复理解和使用文句，例证观点；最后，将人物放在更广阔的背景中进行比较，前联后拓，自然升华。这样教，使继承与创新、接受学习与自主探究有机结合，使三维目标得以自然实现。课后，我以感受和体会的形式，释说怎样在具体课例中体现课程、课标要求；怎样用教材和如何选教法。很多教师在培训体会中写道：“这样的课例培训方式，我们觉得既亲切，又有实实在在的收获。”
[关键词]学校文化驱动模型；学校整体发展；文化自觉
[中图分类号]G521 [文献标识码]A [文章编号]1002-4808(2011)02―0015-05
学校改进的两大世界难题人所共知：热闹的改进是否对学生发展真正有效?专家撤走后学校如何持续发展?解决问题的学术探讨和实践努力一直在继续着。笔者认为，改变校长和学校的学习方式是一种有益的尝试。
校长学习有两种状态：一是孤独学习状态，即校长不能把自我学习转化为带领团队学习；二是孤立学习状态，即校长带领学校学习的方式和内容片段化，不能进行系统和联合学习。有胜任力的校长都具备自我学习意识和能力，如何利用社会资源制度化引导校长系统学习、联合学习及掌握领导团队学习策略是关键。学校文化驱动区域学校整体发展模型(以下简称“学校文化驱动模型”)就是这样一种试图改变校长孤独、孤立、有限学习的尝试。该模型立意于学校及校长的文化自觉，为其系统学习和团队学习提供策略和组织保障。
一、学校文化驱动模型建构基础与过程
(一)基础与前提
学校文化驱动模型建构于以下三种认识基础上。
“文化人”假设是文化管理对人性的定位，认为人是一种受组织环境文化影响的动物，有什么样的组织文化就有什么样的人。以价值观为核心的观念体系对人的行为具有决定性影响。组织文化的发展促进人的发展，人的发展反过来促进组织文化进步。
“人在中央”指人位于学校和教育的中心位置。教育就是教师和学生共同创造的或好或坏的生活，就是人在这种生活中体验和成长。学校就是代表国家意志承载这种生活的四角天空。这里的“人”指生活、工作、学习在学校的每个人。“中央”是方位意义，指学校和教育的正中间，也可以是中国、世界舞台的中心。更深远的价值含义是其人本主张：人是教育和活动的核心而不是边缘，需要被正视和关注；人是教育的目的而不是手段，这是教育的本色。
“蓝海战略”是2005年以来管理界―个耀眼的关键词，出自金(W.C.Kiin)和莫博涅(tLMauborgne)教授合著的《蓝海战略》。为了寻求持久发展，区域教育和学校要善于开创蓝海，即开创以文化和价值创新为特征的新的增长空间，释放新的需求，走向更加广阔的蓝海。蓝海文化战略是学校文化驱动模型的价值导向，吸取了蓝海战略价值创新的核心思想和战略行动促进整体发展的策略，提出学校文化驱动区域学校整体发展模型。
学校文化驱动模型更建构于强大的合作实践基础上。这个基础就是三方协作的学校发展同盟：大学、政府、学校基于共同愿景，本着平等互惠原则，由政府提供资金和政策保障，大学提供优质的人力资源、智力资源和理念资源，学校成为教育实践基地，三者共同促进管理质量和效能提升，实现学校持续、良性发展。这里的“学校”主要指基础教育阶段的中小学。这里使用“协作”概念，以突出学校自主发展的现实。
三方协作同盟为学校提供经济资本、政治资本、人力资本的支持，对学校形成财力推动、智力推动和信息推动的合力，是学校发展和校长学习的重要外部推动力量。
(二)建构过程
学校文化驱动模型是学校改进实践及其学术思考的产物，其建构历经了探索、提出、完善和应用四个阶段。
2006-2009年年初是学校文化驱动模型的探索期，其中两个关键事件起了重要作用。2006年4月到2009年6月，笔者参加北京市初中建设工程，被派到32所项目学校之一的H中学。参与学校改进的过程就是学习和思考的过程：以区域为单位的学校整体改进如何进行?参与改进的大学之间的合作机制是什么?什么模式才是适合我国大陆的学校改进模式?带着这些疑问，我们学习了香港的学校改进经验，并于2008年1月成立了北京师范大学教育学院学校发展研究所，把教育管理的专业方向定位于中小学管理理论与实践研究。2007年12月，北京市《关于实施小学规范化建设工程的意见》颁发后，各区县迅速落实，积极制定小学规范化建设工程的发展规划。2008年7月，学校发展研究所与北京市丰台区教委十所小学合作，小学规范化建设专家指导团项目立项。我们在丰台区项目一期中积累了宝贵经验，但也发现目前项目管理还存在一些问题：大学专家与教研员的配合机制不健全；大齿轮是学校发展状态评估，过于宽泛，没有找到合适的抓手。值得注意的是，课例研究作为小齿轮运转得非常成功。
学校文化驱动模型的提出得益于我们与北京市海淀区教委的合作项目。2008年11月，学校发展研究所与海淀区教委九所学校合作，开展小学规范化建设学校文化创建项目。怎样把学校文化变成具体可操作的变量?怎样以此为抓手促进区域学校整体发展?学校文化是学校核心价值观统帅的一种组织文化，包括精神文化、制度文化、行为文化、物质文化，并且每种文化可分解为更小的变量。为便于理解，我们也使用学校办学理念体系(精神文化)和学校办学实践体系(制度文化、行为文化、物质文化)的操作概念。学校改进项目的大齿轮清晰起来，与课例研究形成组合，落实为课堂文化，效果很好。在此基础上，我们提出学校文化驱动模型。
2009年7月，丰台区项目一期结束，项目二期启动。项目二期弥补了以往的不足，完善了模型：学校文化建设与课例研究成为学校改进的两个文化工具；很好地划分了大学专家和教研员的职责，大齿轮由大学专家负责，课例研究组织和技术工具由大学专家负责，课例指导由教研员承担，课例研究报告由大学专家、教研员和学校共同完成；创立了回访制度。
2010年3月，石景山区教委与北京师范大学教育学部合作，开展绿色教育发展区项目，确定了五个重点项目，其中“推进基于绿色教育理念的名校品牌建设工程”项目选择了六所中小学，由北京师范大学教育学部教育管理学院负责。项目组决定继续实验学校文化驱动模型。石景山区项目标志着学校文化驱动模型项目进入应用和推广阶段。
学校文化驱动模型是一种学术模型，也是一项应用研究，其建构是从理论到实践、再到理论再应用于实践的过程。研究表明，一个大学和一组学校挂钩，结成伙伴关系去推动全区教育改革是最有效的合作模式。这一模型为引导校长群体之间的联合学习和系统学习提供了动力机制和组织保障。
二、学校文化驱动模型的描述与解析
(一)模型描述与变量分析
模型即模式、范式，是一个包含许多“部分”的有机体。模型源于现实，又非单纯的方法、方案或计划；模型也不同于一般的理论，它是理论的简明的形式表达，易于操作。在表现形式上，模型是使系统中各要素最优化配置的设计思路和框架。学校文化驱动模型是以蓝海文化战略为导向，基于大学、政府、学校合作，以学校文化为抓手全面驱动学校整体改进与发展的一套思想和操作框架。学校发展指学校在原有基础上的文化提升。学校整体发展包含两个含义：区域内一批学校共同发展；每所学校每个校长以文化引领自身的整体发展。模型信奉的核心价值观是：每所学校都是有价值的，每所学校都是独特的，每所学校都是有文化的。学校文化驱动模型包括驱动主体、驱动变量与形式、驱动模型的动态结构等内容。
驱动主体是指学校文化驱动模型的创建和应用主体。大学、政府和学校共同构成驱动主体。在办学意义上，学校是自身发展的自主体和最关键主体，大学和政府是外主体和相对意义的次主体。大学同时担任中介主体的角色，承担提出、应用和修正模型的责任。
驱动变量与形式涉及项目和课题的研究方法。本研究选择评估研究方法，也称项目研究或结果评估，目的在于评估社会干预的影响。社会干预指在一定社会环境下，为了获得某些具体的结果而采取的行动。评估研究就是要判断某社会干预(如某项试图解决社会问题的措施)的结果。本研究中的教育干预就是学校文化驱动模型，结果就是学校和人的发展。收集信息的途径包括参与式观察、内容分析、问卷调查、访谈等。
驱动变量指学校文化驱动模型进行实验研究和操作的自变量和因变量。自变量是学校文化，即以学校精神文化、制度文化、行为文化和物质文化为干预手段影响项目学校的文化领导与管理，因变量是学校和人的发展与变化。
驱动形式指学校文化驱动模型发生作用的机制和方式。一是内容干预。对学校文化这个自变量的干预可以转化为四个操作变量：学校文化发展状态评估、学校文化管理方案的策划、推动学校文化管理实践、学校文化建设成果总结与提炼。二是组织机制和工作制度的干预。研究和实验需要创新有效的工作机制，这是学校文化驱动模型发生作用的制度保障。
学校文化驱动模型的创立、实施实验、成果与反馈修正的过程本身也是研究和实践的内容。模型是动态和变化的，可被建立和检验，还可根据研究和实验结果进行重建。它们与理论有关，可以从理论中派生，但从概念上说，它们又不同于理论。根据研究所获得的定量数据和定性数据可以修正学校文化驱动模型。
(二)文化工具
维果茨基的文化历史理论认为，学校改进是一种以各种文化工具为中介提升学校效能的目标性活动，旨在使学校成为有利于学生及其学习的场所。这些文化工具包括语言、符号和其他物质工具(如图表、软件、电子资讯等)，试图改变某些物质情境的现状而达至其活动的目标。怍为主体的能动者可以是学校的师生，也可以是来自大学、研究所的协作者。外来者的能动力要靠学校所能提供的物质和精神资源而得以发挥，也受制于学校结构中的规则、价值和行为规范。学校文化驱动模型创建了适合我国本土学校改进的文化工具，包括组织机制与工作制度的创建、研究工具的开发等。
核心工作站机制。这一机制适合以区域为单位进行的学校改进项目，指以项目学校带动片区内其他学校的机制。例如，北京丰台区有100所小学，项目组把来自10个片区的10所学校作为核心工作站，其他90所是成员学校。核心学校主导的工作站机制采取“一校先行、九校跟进”策略。
联系人制度。每个学校设立一个核心联系人，由大学专家承担。项目成立专家协作小组，由大学教师、区教研员、校长、研究生约40人组成。
专家小组工作日制度。专家小组采取团队集中工作与个体分散工作结合的方式。集中工作采取专家小组工作日形式进行。专家团队集体深入学校，对每所学校的文化发展状态作研讨式评估，包括课堂观察、校园观察、校长汇报、访谈、头脑风暴等环节。
三方联席双反馈制度。双反馈制度包括口头反馈和书面报告反馈。工作日当天，专家组对学校进行两个小时的口头反馈。工作日之后两个月之内，专家要作出书面报告，然后三方交流，大学联系人向项目学校系统反馈书面报告。
课例研究制度。以一人同课多班多轮形式进行，采取“三个阶段、两次反思、行为跟进”模式。其管理过程包括制定计划、课例呈现(至少三轮)与课堂观察、课例研讨与沟通、撰写报告等。研究成果的呈现方式是教学课例、教学设计方案、说课文稿、反思稿、教学实录、教学研究论文、课堂观察与教学诊断报告、课例研究报告等形式。参加者有大学专家、教研员、研究生、项目学校校长、教学主任、执教教师、执教教师所在教研组全体教师、教育行政^员。
学校文化管理工具套件。我们开发了学校文化发展状态评估指标，由4个一级指标和14个二级指标构成。同时，我们还改造和开发了课堂观察与课例研究系列工具：教学时间分配表、学生学习投入状态观察表、课堂问答行为类型频次统计表、小组学习观察表、练习与作业分析表、语言流动情况图、教师巡回路线图等。此外，我们还建设了各种成果形式的体例和格式：学校文化发展状态评估报告、学校文化发展策划方案、课例诊断报告、说课报告、课例研究报告等。
(三)工作原理
学校文化驱动模型建构和实践了“一总多分”的专业支持策略，这是模型发挥效用的专业改进点，也是其工作原理。
“一总”是指学校文化驱动模型的一个必须完成的总抓手。大学专家根据学校需求，与学校共同完成两项任务：学校文化发展状态的评估和学校文化发展方案的策划，相应的两项成果形式为学校文化发展状态评估报告、学校文化发展方案。
“多分”是指学校文化驱动模型有多个分领域的实践改进点，这些“点”都在学校文化概念操作变量范围之内，包括管理文化领域、课程文化领域、课堂与教学文化领域、研究文化领域、学生文化领域、校园环境文化领域。学校文化驱动模型以“一总”+“一分”或“二分”的方式操作：在“一总”完成的基础上，根据项目学校的自主需求选择1～2个方面进行专业支持和改进。
学校文化驱动模型为校长及其学校学习提供了核心而系统的内容和有效的支持策略。但问题是，如何把这种引导的被动学习状态变成一种有远见卓识的文化自觉?
三、学校文化驱动模型效果评估及问题
(一)效果评估
作为大学、教育行政部门、学校合作的项目，模型效果检验采取项目评估方法，评估主体是项目学校和教育行政部门。模型的运用为学校改进提供了系统深刻的角度，效果良好。
1.教育督导视角
2009年5月，在学校多年办学优秀经验的基础上，项目组给丰台区芳古园小学提炼出“全员服
务、精细管理”的理念体系。一年后，该校学校文化建设进展明显。丰台区教委在验收鉴定上写道：“全员服务、精细管理渗透到了学校各项工作之中，目标清楚，重点突出，责任分解明确，措施得力，操作性和检测性强，教职工知晓率高。”
2.教育行政官员视角
2010年1月21日，海淀区教委张风华副主任在研讨会上的讲话充满了理性思考和感性精神：“参加这样的活动不得不让人产生一种激动和激情。我的体会是，这不是在做一个项目，而是在做一种真正的教育。这是一种唤起，生发出教育的本质意义。”文化建设需要一个框架，以促进学校从自发到自觉建设文化。在三方共同努力和有效机制的保证下。项目学校获得了一定程度的发展，其办学理念、目标等更加清晰，凝练出核心价值观，这是学校文化创建项目最有特色的东西。项目学校把经验升华到理念，借助专家的力量攀升，确保学校文化建设从无意识状态进入到有意识状态，形成了学校文化发展的系统的制度框架。
(二)学校改进效果
作为一项研究，学校文化驱动模型效果按其促进学校发展和人的发展两个目标来评估。学校发展通过干预前后学校文化状态的变化得到体现，如学校理念体系、学校制度、学校行为与特色项目、学校视觉识别系统等的先后变化。这些数据的获得需要通过访谈、调查、观察、座谈等方式获得。我们对定性数据的分析采取概念归类的方式进行。项目评估中可交付的成果有：在教育核心期刊上公开发表的学术论文、研究报告、项目学校文化建设论著、视频与照片、文字类记录简报、研讨会等。除了这些“静”的成果形式，项目评估最重要的是学校和人的成长与变化，这是“活”的量表。
人的发展包括校长领导团队、教师和学生三个群体的发展，可以通过态度量表和课例研究方法测量他们的态度和行为变化。教师专业发展可以通过行为干预―课例分析结果的测量来表现，其结果会形成课例分析报告。在此基础上，可以测量教师态度、学科教学知识等的变化。学生发展可通过观察和计量学习效果的数据获得。本研究可采用非同等对照组方式检验模式效果：教委可提供和项目实验学校发展水平相当、没有进入项目的学校作为对照组来分析工作效果。
1.校长的提升
校长论坛及其交流是检验校长成长的重要活动方式。2009年12月11日，北京市海淀区教委组织了以“思想引领、文化立校”为主题的学校文化创建项目校长论坛。‘嗨淀区四所项目学校校长作了大会演讲，分别是：中关村第四小学刘可钦校长，《深寻师生共同成长的场域一我做校长的实践与思考》；翠微小学张彦祥校长，《明德至翠笃行于微――“翠微教育”文化理念形成的实践与思考》；农科院附属小学刘芳校长，教育美好生活的创造者――农科院附小“生长教育”阐释及其实践探索；四季青中心小学宋继东校长，《点燃童心、呵护童心、促学生幸福成长――四季青中心小学“童心教育”探索》。校长成为学校文化建设的系统思考者和文化领导者。
2.教师的发展
学校文化驱动模型利用课例研究促进教师和学生发展，效果明显。2008年4-7月，项目组分别在三所小学同时开展三个主题的课例研究：小学四年级数学“鸡兔同笼”课例研究(促进职初教师专业成长)；小学一年级语文“会变的瞳孔”课例研究(在阅读教学中提高学生口头表达能力)；《我是一个――的孩子》四年级语文课例研究(作文指导课如何让学生乐于表达、易于动笔)。课例研究参与者百余人，撰写文字50余万字。课例研究改变和完善了教师的知识结构：增长了执教者的学科教学知识，解决了教什么、怎么教和教谁的问题。教师也完成了从关注教学任务到关注学生变化、从“走教案”到真正教学的过程。课例研究带动了教师群体研究文化的改善，提升了学习共同体的研究品质。每个学校的研究队伍都在15人左右。三所学校校长亲自领导研究活动，语文组和数学组全体教师参与研究，分工明确。参与者学会了使用多种课堂观察技术和工具，对复杂多变的课堂教学现象进行定性、定量的专业分析。数据说话的研究改善了经验认知，全体教师和领导为之震撼。课例研究既是一线教师、教学管理者、研究者之间也是校际之间的平等、联合学习和密切对话。开展课堂观察和课例研究活动，不只是掌握一种方法和技术，而是要倡导教师在研究状态下学习、工作和思考的专业习惯，营造一种合作、开放、民主、平等且富有创造精神的研究文化。
3.学生的进步
课例研究使学生的学习力逐渐有所提高。在课例研究中，借助观察工具，我们细致记录了学生的学习过程和结果。数据表明，学生的学习过程和结果逐渐趋于理想。学习投入状态可以反映学习过程中学生的注意水平和兴奋程度。学习状态观察量表分为非投入、一般性投入、非常投入三种状态，观察时间为5分钟，全课分成8个时段观察并进行量化分析。以《我是一个――的孩子》为例，其调查数据如下：第一次课全班共38人，非投入状态4人，占10.5％；第二次课全班共38人，非投入状态2人，占5.3％；第三次课全班共41人，非投入状态1人，占2.4％。整体来说，课堂学生投入状态较前两次有明显改进。知识掌握水平和解决问题策略的掌握可以反映学生的学习结果。“鸡兔同笼”的教学目标定位于能尝试用列表、作图方法解答数目比较小的鸡兔同笼题目，理解列式计算法。从练习来看，第一次课解决的是同质类的龟鹤问题，学生运用三种方法解决问题的正确率是55；3％；使用列式法解决问题的学生比使用作图和列表法的学生高出20％以上。第二次课解决的是异质类的小汽车和三轮车问题，学生运用三种方法解决问题的正确率是81.1％。第三次课堂作业分析数据显示，全班41名学生全部正确解决问题，使用作图和列表法解决问题的学生比使用列式法解决问题的学生高出15％，说明学生对“差对应”的理解到位，教学效果突出。
(三)问题及改进思路
一是学校文化评估工具的完善。目前，我们已开发的工具有：教师，家长文化认知问卷、学生学校生活问卷、学校文化发展现状问卷，并作了初测。这些工具需要进一步修订和完善。课堂观察工具需要根据学校情况进行二次开发和完善。
二是模型的元评估。无评估是对评估方案或模型的效用性、可行性、适当性及精确性作出判断的过程。良好的元评估能够为评估者提供品质保证。
学校文化驱动模型找到了大学介入和学校发展的契合点，即学校文化管理。发展到一定阶段的学校须以文化管理为统领。大学研究者对学校文化有系统的理念框图和操作框架，有文化叙事的研究方法。学校文化驱动模型的原则是影响校长：武装一人，振兴一校。校长和学校的文化自觉和学习自觉至关重要。校长的文化自觉是校长对学校文化及其创建的自知、自明和自主，即校长善于利用与大学合作的机会，利用一切外在助力和资源，对学校文化进行自我觉醒、自我反省和自我创建。校长的文化自觉是学校发展的内在能动力量，这是校长学习的最高境界。学校发展最终是一个在外力推动下的自觉持续的发展过程，文化立校这一根本力量则深刻依赖校长和学校的文化自觉意识和行动。
认真贯彻落实党的教育方针，以教育强市会议精神为指导，在市教研室教研工作精神的指导下，以深化课堂改革为目标，推进素质教育的有效实施，为提升我校教研品位，提高我校教学质量，打造一支又红又专的教师队伍而奠定基础。
二、工作目标
课程改革稳步、高效的推进；
学校教研管理具有科学性、校本性和可操作性；
教研常规工作有序有效；
教学质量稳步提升。
三、工作重点
1、切实加强教师自身研修，提高专业水平，增强大局意识、服务意识，营造积极向上的氛围。
2、加大校本教研力度，将新教材和新课标的学习、研究以及新教材在课堂教学中践行后的反思、研讨作为校本研训的重点来抓，从而提高教师驾驭新教材的能力。
3、加强实验课题研究的实施管理，做好语文、数学结题工作，充分发挥教学科研的先导作用。
4、组织教师组织各级教学比武、学科竞赛和论文撰写活动，促进教师业务理论水平和教学实践能力的提高。
5、改革评价制度要求，建立促进学校发展，教师提高，有利于新课程实施的评价体系。
6、坚持不懈地开展教研检查、督导、总结评优工作。
7、组织六年级组教师迎接毕业考试。
四、具体措施
1、塑造行风形象，强化服务意识。
育人德为先。
本期我们将组织教师认真学习《教师职业道德规范》，引导教师们理解和遵循为人师表，爱岗敬业的从业准则，使教师们能以高尚的师德修养、渊博的知识，精湛的教学艺术，真正成为先进文化的弘扬者和传播者，成为学生前进道路上的引路人。
2、抓实校本教研和校本培训，提高教师理论水平和教学实践能力，让教师走上名师成才之路。名校靠名师支撑，名师靠学校培训。由此看来学校实现教、研、训一体化是何等的重要，为了学校有更好的发展前景，本期将做好以下几项工作：
①积极组织教师参与各级部门组织的各项课改培训活动，如，请专家来学校进行讲座，或让老师外出学习返校校后再进行汇报，可采用讲座、上汇报课等形式。
②我们要分析研究目前本学科课堂教学的现状，多渠道引导教师以课堂教学中出现的问题为研究课题，以学术沙龙、课堂观摩、主题研讨、教学设计、案例分析等方式开展课堂教学研讨，在对教师课堂教学行为的观察、分析与评价中去诠释课改理念，真正实现理念与行为的有效转化。
认真组织校内随堂听课、示范课、外出观摩课、比武课等活动，把对课改理论的学习、对高师课堂的点评与教师个人课堂教学行为的反思有机结合起来，在观摩、比较、分析、反思中实
现理念与行为的有效转化。
③组织教师结合教学实践，撰写教学反思、教学论文，用浓厚的学习研究氛围感染、熏陶教师。
④加强对新课程的教学研究和加大实施新课程的宣传力度。具体做法是：
a集体备课每4周不少于1次，每次活动都要做到有中心发言人，有记录人员，每次集体备课先由中心发言人钻研教材，搜集资料，精心设计教案，作中心发言，然后组内成员交流意见，设计自己的教学方案，在此基础上分头上课，再课后集中反思。通过集体研讨，可形成一个集体教案，也可以形成几个充满个性的教案；
b切实继续抓好“一课例三研讨二反思”的校本教研活动，充分发挥个人、集体备课组、教科室的作用。“一课例三研讨二反思”方法有二：一是“一课例多人上”，即集体备课??第一人上课??反思、研修??第二人上课??又反思、研修??第三人上课，直至满意为止，从中探讨出一种最佳的教学模式在全校推介，真正达到教学资源共享的目的；二是“一课例一人上”，教导处、教科室组织全校教师对某一课例进行反复研讨、修改、汇聚集体智慧，从而打造出我校的“精品课”、“样板课”，这样以课堂教学为载体的教学研究活动，
通过反复观看上课，亲自参与反复评课、研修，真正实现课堂教学研究群体化，把教师引到教学改革的研究中来，让每位教师由“教书匠”向“科研员”转化。
c着实抓好课题实验，以课题研究带动课改。请实验老师在课题负责人的指导下本期做好后期的结题工作，写出可行性强，实用价值高的结题总结报告，争取获奖。
3、加强教研常规管理，确保教学质量的提高
①听课：可采取互听互评方式。学校举行教研课、示范课、比武课每个教师必须参加听课、评课，并作好听、评课记录。每期每个教师听课不少于15节，教研人员不少于20节。
②上课：严禁教师上课无准备、无教案，克服课堂教学随意性。避免教学上出现原则性、科学性、知识性错误。课堂教学要求目标明确，训练题密度适中，并分层次进行，不拖堂。提倡教师做到课前温习教案，课中调整，课后反思，平时要有一周以上的贮备课。我们将随时抽查，推门听课，及时了解教师的教、学生的学，提高课堂教学效率。
③继续抓好语、数中考、期考的命题及试卷分析工作，尤其是六年级的迎考工作。我们将及时调整教学策略，弥补教学不足。教研组长每月认真及时地组织教师开展质量研讨会，
④督促各教研组开展好组内研讨课、以
及学科活动。
4、强调音乐、美术、体育和科学等学科的特色教育，继续组建各种兴趣小组。
共2页,当前第1页1
①近几年来，我校特色教育得到了上级部门、家长和社会的好评，本期更应上好体育、美术、音乐课，广泛开展各种体育活动、书画展览、舞蹈、声乐和器乐技艺表演，力争在各级活动中再创佳绩。
②历年，自然、科学实验教学开创了我校新局面。周彬、侯晓云等老师充分利用现有的教学设施进行教学，培养了学生多动手、多观察、多思维的良好习惯和基本技能，学生在自然操作实验中取得了一定的成绩，受到了家长的好评，希望今年再接再厉。
5、鼓励优秀青年教师与经验丰富的教师发挥助人为乐的精神，对身边的老师进行“传、帮、带”，大家共同提高。
工作总结是做好各项工作的重要环节。通过工作总结，可以明确下一步工作的方向，少走弯路，少犯错误，提高工作效益。下面就让小编带你去看看信息化教学工作总结报告范文5篇，希望能帮助到大家!
信息化教学总结报告1疫情让这一学期的工作面对从未有过的挑战，在线学习、在线会议、互联网应用在疫情期间发挥了重要的作用，加强学校网络管理，确保网络安全、畅通。统整现有的师生互动APP，加大教师线上培训：以及促进部门合作是特殊时期的学校信息化工作重点。信息化工作已经渗透到学校的各项工作中，从基本建设到教学应用、再到教育管理，各部门均要提升信息素养，才能形成信息化发展合力。
四月正式开学前，我们制定了特殊时期虹景小学STEAM课程内容安排、5月多次组织教师信息技术培训。6月完成了特殊时期__市第六届创客大赛筹划工作。虽然原定的很多计划有所搁浅，但新一学期灿烂的阳光一定会一扫阴霾。再接再厉!以下是对本学期学校信息化工作的简要总结。
(一)互+项目在理论研究中夯实根基
本学期，在谢红英名教师工作室的领衔下，学校互+项目一路前行，年轻老师对信息化研究充满热情，工作室组织了各学科老师开展相关理论学习和研究，以此为契机促发团队研究合力的彰显和内化。因为我校互联网+信息化的相对空白，所以本学期扎实开展了相关理论的积累。还积极组织学科老师走出去，通过看一看、听一听的形式关注别校相关研究的进展，明晰自身差距，制定相应的发展目标，以此为动力促发研究的深化。
(二)信息化培训O2O培训夯实教师信息素养
(1)分层分批，注重不同层次教师的学习需求。
其主要目的是让教师们多方位的接受培训、应用与指导。如下：
①各年级部安排一名信息团队成员为组长，承担学校的培训任务，对组内教师进行培训与日常信息技术指导等。
②各年级部主任、教研组长负责对培训活动进行安排与管理。
③教导处做好人员考勤，并收集整理教师培训学习资料等。
(2)“菜单化”培训，满足教师个性化发展需求。
本学期__市教科院根据教师知识需求情况，并列出适宜教师学习的培训菜单，这种学习菜单具有针对性。安排培训的讲师就是来自学校的一线教师，他们有着不同方面的信息技能，这种教学相长、互补互促的学习模式是以教师的知识需求为中心，通过转变授课方式，营造开放、自由、平等地教学空间，实现教师信息水平与教学实践相链接。我校有10位年轻老师参训。
(3)“分享式”培训，让教师建立学习的主观能力性。
我校提出的“分享式”培训，主要是利用暑期校本培训、校内外教研活动等机会，鼓励优秀的教师，比如微课、课件、影片制作等方面获得较高奖项的、以及参加各类信息化大赛中成绩比较突出的教师为大家进行经验分享，技术指导等。本学期丁文伟老师制作的“如何制作微视频”的微视频让很多老师受益匪浅。
(三)团队建设散是满天星聚是一团火
挖掘一批信息素养较强的教师，形成三股团队力量，即STEAM教师团队、微信公众号推送团队、视频课例录制团队，通过团队的智慧与引领，打造一大批信息化教学能手。
1、STEAM教师团队
为提高全体教师的信息素养与使用现代教育技术设备使用水平，将信息技术充分融合学科教学，成立STEAM教师团队，大家不断学习信息技术在教学实践中的应用与理论知识，积极参加现代教育技术能力提升培训。该团队成员对学校的新设备资源的推广应用，以及在信息技术融合课堂教学等方面发挥了积极的作用。
2、微信公众号推送团队
目前该团队以年级组和部门为单位。微信公众号推送团队共有8人组成，负责新闻稿以及微信公众号内容的编辑工作，校管领导直接审核。大家分工明确，合作高效。
3、课例录制团队
学校为了及时有效地开展各项课例报送工作，对每学期的校内外参加的教研课、汇报课、展示课等，都要求进行录制。为此学校成立比较专业的录课及编辑制作团队，负责平时录课以及课堂教学方面的录制工作，同时为学校的各项活动提供了有力的技术保障。这个团队的成员来自各个学科、各个年级、散是满天星，聚是一团火。
下一步工作计划：
1、提高教师信息应用意识，加强信息技术在学科融合应用研究。
主要体现在平时的教研教学中，注重教师课堂上媒体的合理应用，利用校内各类教研课、公开课、汇报课等，同步开展新媒体新技术的实践应用活动，加大对教师的信息技术培训力度，努力提高教师的信息素养与应用意识，并鼓励和指导教师参加各类信息化大赛活动。
2、STEAM和创客社团是我校信息团队开展的创新活动的阵地，由于疫情，社团活动这学期一直处于暂停状态，但希望下一学期借助正在筹备中第六届创客大赛，更深入的普及科创活动。
本学期我校参与的省重点课题子课题《以项目学习为载体的STEAM案例研究》已经顺利结题;信息化工作引领学校未来发展的方向，是学校教育教学工作的坚实支撑，我们将在以后工作中不断发现问题、总结方法，进一步创新思想、革新理念争取获得更大的成绩。
信息化教学总结报告220__年的教育信息化工作，计划周密，落实到位，进展顺利。在各级领导的关怀和指导下，经过全校师生的共同努力，取得了一定的成绩。现就一年来的主要工作总结汇报如下：
1、加大了经费投入，改善了应用环境。
学校克服各种困难，多方筹措资金，投资16万元在阶梯教室建成了标准的校园数字影院;投资40万元在逸夫楼新建了先进的云课堂网络教室;为音乐教室和网络教室添置了触摸式一体机;投资24万元为新建综合楼进行了综合布线，为三年级教室新装了艾博德交互式电子白板，博雅楼安装了高清网络数字监控系统;投资6万元为新综合楼各办公室的老师配备了联想一体机电脑。这些设备设施的投入和使用，极大地改善了我校的教育信息化应用环境。
2、注重了设备管理，加强了维护保养。
我们坚持定期对网络、电脑、白板、音响、投影机、扩音机、电话机、电视机、服务器、交换机、无线路由器等设备进行了检测、维修和保养，降低了故障率，确保了设备的正常运行，提高了设备的利用率和稳定性。我们还定期邀请市防雷中心对学校的总配电、分配电、网络教室和网络中心进行了全面的防雷电装置检测，确保了学校所有用电设备的安全运行。
3、强化了白板应用，促进了深度融合。
我们组织全体教师更新观念、加强学习，交互式电子白板的应用和研究，充分利用电子白板等新媒体、新技术，不断提高了课堂教学质量，培养了学生的综合能力。学校要求各科任课教师积极探索和总结交互式电子白板教学的应用模式，不断促进教育技术与课堂教学的深度融合。
4、完善了应用平台，用好了新兴媒体。
一年来，我们将校园新媒体应用平台微信、微博、博客、QQ群、成果上传、校本新资源库、校园监控系统、优秀课例录播系统等有机整合，充实完善，努力为全校师生提供了丰富的教学资源、学习资源，以及管理、展示和交流的平台。
5、加强了网站建设，保证了信息公开。
我们充分发挥学校网站的宣传、交流、学习和反馈作用，开发了新板块，增加了新功能，充实了新内容，传递了正能量。我们通过学校网站，以文字、图片和视频等多种形式，及时学校的各项活动和最新动态，展示了学校的育人成果和师生的时代风采，保证了学校教育教学信息的及时公开。
6、搞好了课题研究，取得了丰硕成果。
质量要提高，教研要先行。学校以课题研究为抓手，促进了教师教科研能力的不断提高。学校继续做好了《基于新媒体下小学数学启思探究开放式教学模式的研究》、《‘少教多学’与高效课堂研究》和《信息化环境下小学语文?翻转课堂?的研究与实践》三大课题，均取得了阶段性成果，并正在按计划稳步推进。其中《基于新媒体下小学数学启思探究开放式教学模式的研究》，在《构建区域教育信息化生态环境的研究与实践》子课题结题评审中荣获优秀奖。
7、做好了全员培训，提高了应用水平。
学校经常对全校教师进行不同层次和全方位的信息化应用培训。比如：对新进教师和外校前来交流的老师进行校园网培训，让他们很快熟悉学校的应用环境;对学科教师进行电子白板专题培训，让他们熟练掌握学校各类白板的使用方法和操作要领;对各教研组的信息化应用骨干进行深度技术培训，并鼓励他们发挥示范带头作用，为本组教师做好技术服务和应用指导，带动全组成员提高信息技术与课程的整合能力，努力提高全校教师的教育信息化应用水平。
8、录制了学校专题片，制作了课题资源。
为了展示学校师生风采，宣传我校的育人成果，我们和汉中电视合录制了题为《百年跨越精彩绽放—汉师附小巡礼》的电视专题片，该片受到了包括来校交流考察的香港元朗商会小学教师和各界人士的高度评价。学校由电教中心负责，还为市课题组制作了__名片之《一江两岸》和《__十景》等重要资源。
9、落实了相关活动，录制了优秀课例。
我校的教育信息
化活动周周有安排，月月有亮点。我们重点组织好了每学期的数字电影周、名师教学示范观摩课、新进教师汇报课、青年教师基本功大赛、省科普大篷车进校园、理工学院教育技术专业学生的见习和实习等教育信息化相关的活动。精心录制上报了5位老师的省级参评课例，12位老师的国家级参评课例， 13位老师的教学名师和教学能手的优秀课堂实录。我们还做好了每次市上在我校举行的招考活动的监控录像工作。
10、参加了各级赛事，参评了各类成果。
做好了各级各类信息化应用大赛的组织、推荐、参评和报送工作。重点抓好了20__年全国第七届电子白板暨互动教学课例大赛。我们录制上报的6节交互式电子白板应用教学课例全部获奖，获奖率达100%。其中，数学课《有多少点子》(乘法的直观模型)获一等奖;五年级语文《课鲸》获一等奖;四年级数学课《正负数》获一等奖;一年级数学课《上下》获二等奖;五年级数学《组合图形的面积》获二等奖;一年级语文《自选商场》获三等奖。在刚刚揭晓的第六届SMART杯互动课例大赛中，我校又获一个一等奖，两个二等奖和三个三等奖，获奖率再达100%。
成绩只能代表过去，成绩取得也要归功于各级领导的殷切关怀和全体教职员工的辛勤工作。在看到成绩的同时，我们也在查找问题和反思不足：一是我们的有些信息化设备陈旧老化，急需加大投入升级换代;二是我们的人员短缺，有的员工一人身兼数职，经常加班加点，工作任务繁重，不利于教师的身心发展和教育信息化工作的顺利开展……我们将认真总经验，深刻反思不足，虚心听取各方意见，积极更新教育观念，切实改进工作思路，严格按照《省教育信息化十年发展规划》和《省学校信息化建设标准》要求，努力改善教育信息化办学条件，不断提升教育信息化办学水平，为把我校早日办成全国的教育信息化名校而努力奋斗!
信息化教学总结报告3本学期加强学校信息员队伍的管理，形成一支力量强、协作能力好的信息化师资队伍，为开展各类信息化应用做好铺垫，同时深入科研工作，认真积累，积极尝试、及时总结，将点滴的积累汇集成一套适合我校信息化建设的方案。另外，定时定期地开展全体教师信息化自培工作，使工作更具有成效化，努力创建一流的教师应用信息化的环境和氛围。
在工作中我们会用持续发展的眼光关注信息化趋势，紧跟时代步伐，吸取兄弟校信息化建设的经验，进行不断的完善，弥补不足。加强信息员的管理，进一步提升信息员岗位意识。做好多媒体设备的纪录工作，及时进行检查。防毒软件的安装和部署及时更新。提高网络的实际应用效能，加强网站的建设和教师课件应用水平，提倡教育新媒体的运用，提高应用水准。学校教师的信息资料及时储备和共享。具体工作我们做到了：
一、完善技术装备，加快教育信息化基础设施建设
学校专人经常检查电脑，保证每个班级、办公室的网络保持畅通。保证学校学生和教师的使用。
二、开展教师培训，着力提高教师教育信息化素养
加强师资队伍的建设，注重教师专业化水平、教学实践能力和信息技术应用能力的综合发展，鼓励教师探索新型的教与学模式，创新课堂教学模式，培养教师利用各种信息技术手段进行教学资源开发。每学期通过公开课、观摩课、示范课等形式，组织教师对信息化环境下的教学模式与教学策略的选择、教学设计、教学资源的集成与整合等方面进行研讨，在评优课等活动中提出明确要求，评比优秀课件，促使教师自觉钻研、学习，在不断实践中提高信息素养。积极组织教师参加信息技术把握学科能力的竞赛和参加市级研修活动培训。
三、深入信息技术的研究，加强教育资源库的建设与应用
深入信息技术的研究，利用信息技术为教与学服务，不仅要为了教师的“教”，更要促进学生的“学”，让我们的多媒体课件能更好的为教学服务。在课堂上教师们主动运用多媒体给学生上课，用精彩的图文并茂的画面，更利于学生掌握所学知识，为他们的学习提供帮助。语、数、英、物、化老师通过网络媒体收看视频直播，保安人员和安保队伍通过DVD收看安全处理片，丰富了优质教育信息资源，及时的传递信息，进行教师间的沟通，利于储存。
四、注重兴趣培养，努力提高学生信息素养
学生兴趣班要围绕提高学生的.信息素养来设置，每一个学生必须有一个自己的特长方向，打字、画画、编程、制作网页等等。根据这样的要求，信息技术老师一方面在课堂教学上注重学生的能力培养，另一方面在课外兴趣班、中午开放时间等注重学生兴趣培养，积极辅导学生，积极参加上级组织的比赛。
五、面临的问题及未来的发展
当然，我校的信息化建设工作还存在着很多不足之处，如：我校的教育信息集散功能不强，服务器容量及配置较低，教育教学资源库尚不完善，学科教师用机不能实现一人一机，学校暂无学生班级主页和教研组主页，无学科专题网站，学生利用信息技术的能力和参与网络学习意识还需要进一步培养等。
虽然面临着种种困难，但我校一直坚持“一切为了学校、教师、学生的发展”的总目标，努力提升学校信息技术应用水平，同时努力实现教科研活动的信息化，利用网络开展教科研活动，逐步开展校际远程教学与听课、评课、远程培训等。
总之，学校信息化工作是一个基础工程，我们的目的是通过信息化来带动学校教育的现代化，我们期待学校信息化建设更美好的未来!
信息化教学总结报告4本学年度，我校积极配合园区教育局提出的“信息化建设年”的各项工作要求并认真做好学校教育教学活动的各项信息技术服务工作，巩固和推进学校现有信息化工作成果，在现有的基础上进行提炼和升华，努力形成我校信息化建设的特色。具体做了以下几方面的工作：
一、教育信息化组织机构及相关工作的开展
期初，我校对学校信息工作做了分工和规划，制定了学校的信息化工作计划，制定了教育信息化管理的各项规章制度，并遵照其严格执行，形成了良好的教育信息化管理模式。同时，也完成了苏州教育e卡通、家校路路通、校务管理平台、省资产和装备管理系统等一系列信息化系统的数据维护和更新，为师生提供及时高效的信息化技术支持。
二、配合完成园区教育信息化工作
我校作为信息化工作做的比较扎实的一所学校，在配合园区信息化建设年的各项工作方面也做了不少努力：
1、作为代表参加了园区信息化建设研讨会、园区信息化工作会议;
组织了学校各部门参加园区教育信息工作的在校座谈会等。
2、成功接入了园区教育城域网，配合园区信息中心实现了各学校网络的统整管理。
3、开展教育信息化科研工作
开展学校信息化工作的研究课题是学校信息化工作的一个重要抓手。在今年上半年，我校依托现有的应用对其进行提炼升华，已经成功申报并通过了江苏省教育科学“十二五”规划课题《构建跨平台多终端的初中校务管理系统的实践研究》，并想借此机会打造具有我校特色的信息化建设课题。
同时，我校的《学校校务管理平台的开发及应用》在申报__市中小学教育信息化应用创新案例评选活动中获提名奖，在园区的评比中获得一等奖。
4、争创信息化示范学校
为了有效地巩固学校信息化建设成果，总结几年来工作的经验和不足，持续推进学校教育管理与教育教学的实践，创出学校信息化办学特色，我校今年积极申报了创建__市教育信息化示范学校，想以创建为契机，不断强化学校信息化的工作力度，实现依托信息化促进教育现代化、科学化的建设目标。
三、提升学校信息化管理水平
1、校务管理平台的改版
随着学校信息化的发展，校务管理平台部分模块的功能需要进行调整，另有部分功能需要扩充，所以在今年上半年我校积极开展调研，针对校务管理平台的开发和使用召开专题会议，落实平台的功能性改造工作，在下半年校务管理平台软件公司入驻学校，进行现场开发。
2、积极改版学校校园网站等各类平台
本年度，先后完成了学校网站和blog平台的改版工作，从而提升了学校对外的宣传面貌。在平时也鼓励引导教师、学科组、社团、专业教室在校园网上开设网页和blog形成教研探讨与学习的氛围，增加师生、家长、社会交流的手段。
为充分发挥如moodle等优秀学习交流平台快捷、高效、易辐射的优势，学校信息组还重新搭建了moodle2.0平台并积极开展应用研究。
3、开展信息技术培训，提高教育信息化素养
学校在学期初制定的校本培训计划中，信息技术培训是一个重要内容。针对我校教师及学生的信息技术水平和教育教学的需要，开展了新进教师和初一信息管理员的信息技术培训工作，有效提高了工作效率。除此之外，我校还积极承办了__市初中信息技术课堂教学观摩研讨活动，有效地促进了教师信息技术能力的提高。
四、不足之处
当然，我校的信息化建设工作肯定还存在着一些不足之处，如：
1、教育信息化科研工作开展的不够，在信息技术与学科整合上还有待于积极探索、研究。
2、在资源网使用上，大多数的老师还局限于使用，对于自创资源的上传还是个空白。
3、学校网站的建设还有待于提高。
总之，学校信息化工作是一个重要、长期的工作，在今后的工作中，我们还要把工作做得更细、更全、更好，使其真正成为学校教育教学工作的后勤保障，给学校的教育教学工作以强有力的支持。
信息化教学总结报告5上半年，企业信息化工作以公司信息化工作会议和厂长工作报告为指引，围绕“对接技改、适应新厂”需要，在正常有序开展现有信息系统运行安全保障下，突出“全力对接技改、全面适应新厂”这条工作主线，把工作精力逐步转移调整到参与配合技改实施、开展全员培训、筹备管理对接方面来。紧扣“人才对接”和“管理对接”两个关键，强化工作作风、协作机制和氛围营造三方面保障，扎实做好加、乘、减、除新四则运算。
现汇报半年来的信息化工作和下步打算。
一、上半年的主要工作
一是在人才对接上，做好信息化人才队伍优化与培养。
信息(含自动化控制)组在全厂全员大培训方案的基础上针对信息化工作层次和人员对接需要，细化分解培训方案。明确培训对象、阶段步骤、载体手段、具体措施、时间计划和效果验证办法，确保方案的可操作性与实效性。截止到当前，信息组已按信息模块(含自动化控制)人员策划实施培训计划两期，其中，第一期完成阶段性培训计划包括新进员工基础知识强化培训、参与MES系统开发设计、赣烟制丝跟班学习和赣烟卷包高架跟班学习共4项;第二期已在实施MES系统理论知识学习及实践潜力培训和参与制丝集控系统开发设计2项。
二是在项目建设配合上，做好工作协作，确保工作高效推进。
一方面，根据项目建设需要，及时做好人员的选派支持;另一方面，以打造数字化工厂特色为切入点，坚持统筹规划、资源共享、深化应用、务求实效、创新改善的原则，抓好信息化与基础管理各项工作融合。截止到当前，信息(含自动化控制)组围绕MES、动力能管、制丝集控和卷包数采系统先后配合罗克韦尔自动化(中国上海)有限公司、北京中电红石科技股分有限公司、北京航天拓扑、上海兰宝传感科技股份有限公司进行需求调研和意见整合9次。
三是在管理对接上，做好课题创新与管理提升工作。
为促进内部规范创新和管理持续提升，确定“以提升信息系统安全运行管理潜力的治理防控保障体系构建”为今年的创新课题，以此为抓手，透过治理隐患的排查，从“人机料法环”各因素分析隐患的根源，找出关键控制节点，并一一制定出对应的控制措施，闭环控制，构成固化文件。其中，还创新性的以“安全等级保护”作为研究对象，依此为切入点，贯穿治理防控保障控制全过程，提高“信息系统安全运行”隐患发现的及时性，和采取控制的反应速度，为治理防控保障工作夯实基础。截止到当前，针对机房、网络架构和信息系统建设和运行完成隐患排查9次，完成信息系统安全等级评价和保护工作3个，完成公安部门备案信息系统1个，完成《卷烟生产经营决策管理系统运行管理办法》制度转换标准1项，梳理制度和预案6项。
四是确保网络与各信息系统安全稳定运行工作。
今年在网络与各信息系统安全维护人员缺乏的条件下，全年借实施IT外包维修服务安全类等几个信息化小项目，按计划、文件或合同规定开展了日常、月度、节假日检查和季度巡检，全年开展网络办公设备日常巡检与运维记录18次。开展信息系统账号安全、行业信息系统基本状况、重要信息系统和重点网站安全执法、工业控制系统等专项检查4次。根据系统自查结果及时排除了隐患故障，保障了企业网络和信息化系统运行安全。日常强化了网络与信息系统巡查防护，确保了在现有的硬件基础条件下网络数据传输快捷安全，为我厂开展生产经营管理活动带给了安全稳定运行保障。
五是抓好项目管理，促进信息化基础设施和系统运行保障。
透过年度申报，批准实施或配合公司要完成的资本性支出项目有2个，其中企业自身的1个已经启动并交由物管部门实施采购;申报批准实施的维修与维护服务小项目有8个，目前已经实施完成1个。另外，配合公司信息中心完成《烟草行业数据中心配套服务器及相关软件采购》项目1个。做好行业卷烟生产经营决策管理系统升级1次，在公司的整体办公自动化的框架下，进一步调整理和优化了企业OA用户办公节点流程。
二、下步打算
一是继续抓好与新厂MES、动力能管、制丝集控和卷包数采系统实施方的交流与合作，以期能够吸收国内先进的实时经验，努力促进工厂管理在架构上体现先进的技术平台。
在功能上实现好用，实用，并具有井烟的特色。借我厂新厂技改数字化工厂各信息系统的建立与运用之机，以信息化支撑我厂生产经营管理，加快管理业务电子化工作进程，不断提高我厂信息化建设与管理水平。
二是继续推进了信息人才队伍的建设，明确职责分工和操作规范。
在企业内设机构部门工作职责中规定了企业信息化建设及信息化系统的应用、维护和管理具体职责权限。包括：企业信息化建设项目立项申报、计划制订及实施;开展技术咨询、技术服务，组织实施信息化。按照企业标准化、安全标准化建设要求，梳理了信息化管理标准制度和工作标准，建立了岗位工作标准。继续抓好从事信息化及其它领域的工程技术人员之间的学术交流，推进了企业信息化人才队伍建设。
三是适时解决帮带的问题。
前期经人力资源科编制了系统性对接技改培训实施方案和即将策划的20__年新进高校毕业生现场实操培训实施方案，提出清晰的目标和计划，并着重解决对新员工的帮带问题。同时，配合做好20__年实施全员体系文件的培训，以期改善企业专业管理、专业技术、专业技能人才结构，提升企业三支人才队伍的综合素质和专业水平。
1 努力践行名校成长之路，实现学校的跨越式发展
学校的管理与发展不能只是一味的摸索，一定要借鉴名校的成功经验。这样就避免了不必要的探索，少走很多弯路。
我们主要是从以下两方面践行名校经验的：
1.1 如魏书生在《学校管理》讲座中所说：抓班子，带队伍，最要紧的问题是： ①引导老师转变观念。②引导老师调整生活态度。我校班子成员和广大教师定期学习魏书生、李镇西、程红兵、于永正等名师讲座，以此引导教师转变观念，调整工作、生活的态度。我们为不同层次的老师研究不同层次的服务，充分挖掘每个人的潜能，引导老师多读书，引导大家减少同事间的互斗，少琢人，多琢磨事，都不比没用的事，而是把精力用在眼睛向内，超越自我，提高素质上。我们倡导大家要能够静下心来，到内心深处，找到好的、善的、美的、积极的因素，不断浇灌它，培养它，使它越来越长大、长高、茁壮。领导班子的成员率先垂范，不比大家干得少，所以赢得了别人的信服。我们努力保持自己的工作特点，不追风，这样也感染了绝大多数的教师。树立工作休息要分开的意识，干像干的，闲像闲的，力求在较短的时间内，干较多的事，把无效劳动降下来。全校教师通过学习讲座及校长班子成员不失契机的针对性引导，整个校园逐渐形成了乐观、积极、向上的氛围。
1.2 如上海建平中学校长程红兵在《名校成长之路》中所说，我们要避免四种伪文化：千校一面、万人同语、全能制度、外力制动。我校把发展指向未来，在没有规范的时候，我们建立规范，有了规范的时候，我们超越规范，实现人性化。在建立规范方面，我们把标准化管理年各项细则及学校各项工作简明扼要的汇总在了两张表上（《大河小学优秀教师评定表》和《大河小学优秀班集体评定表》）。这样就把学校的各项工作要求制度化、公开化了。我们要求广大教师别光喊时尚口号，要真正转化为我们平时的发自内心的言语行为、思维方式。我们不在追风中迷失自我，我们不断思索：我们的教学从哪里来，向何处去。学校的发展不依赖外力的推动，而是回归本位，追求自主、自律、自为的发展状态。
2 在培养教师专业化上立足本校，放眼全国，走自我成长之路
我们深知，领导所能给予的学习机会，毕竟是有限的。所以，大家不等不靠，建立了自己的教师成长路径：①开阔视野②名师导航③走进经典④案例课题⑤思想碰撞⑥搭台引鉴⑦催生成果
以语文组为例：
学校要求广大教师不仅读专业的书籍，而且读非专业的书籍，并且行万里路，领导大家走访人文古迹，听大家报告，力求站在教育之外，人类文明的制高点上看教育，以避免对教育的断章取义，坐井观天。
同时，一起学习王崧舟的讲座及课例，深入研究了他的“语感教学法”。之后，尝试体验这种教学风格，广大教师受益匪浅。接下来，研究于永正的讲座及课例，认识了“五重教学法”。大家便以此为主题，搞试验性教学。广大教师又得到一次专业引领。后来，学习窦桂梅的“深度语文”，体会她的思想，再次丰富了大家的教学技艺、人生境界。接下来，深入研究李镇西的教学艺术。再后来，学习了魏书生的《语文教学》，认识到了一种全新的模式：“六步教学法”。尤其是高年级教师乐此不疲的实践着，深深的从中受益。为了避免邯郸学步的现象，最后，学校引导大家走出种种风格，形成与自我相适应的独特风格。语文如此，其他科目也是这样。
由于广大教师素质高低的参差不齐，我校根据这一自身情况，为了能够迅速培养起一支强大的教师队伍，制定了一套独特的适合自身实际的教研方法：
①确立适宜的主题。②作课教师围绕主题去备课；教研组其他成员各自围绕主题去学习，准备发言。③听课。④根据主题及作课教师的课堂教学进行研讨。⑤总结发言。
这套看似简单的教研方式却极具科学性：确立主题有效避免了研讨的漫无边际；分头学习有效加深了研讨的深度，避免了研讨的表面化、形式化；听课则引起大家足够的重视；集中研讨又是思想碰撞、达成共识的必由之路。
3 日常原则
3.1 校长要率先垂范并努力倡导大家坚持经常性的学习，以求不断修正自己的思维系统，就像郑渊洁所说：每个人都是在坐井观天，但井口的大小却各不相同。即使在暑假里教师值班的时候，我们都会在值班室放上十几本书，并在黑板上写明：请大家用心研习，以求养心！
3.2 坚信“巧匠手中无弃才”，用心爱护好、发展好、分配好现有的每一个人。不惩治性地调出任何人。时时不忘以学习到的新思想、反思到的新办法改进现有的工作。注重对团队所有人的教育，每一次会议都要融入思想教育的内容，以求端正团队风气、培树有精神信仰的教师。
3.3 让教师参与管理，让学生参与管理。教师参与管理，他会明白校长的辛苦甘劳，会不自觉的换位思考，更易于体谅支持学校的工作。学生参与管理会在管理中增强自律意识，也能培养锻炼学生的管理能力。很多益处是潜移默化的作用于师生的。
3.4 不盲从。实事求是的办学，办人民满意的教育，不受困于法规条文。要展开创造性的工作。
3.5 工作中恪守中庸之道，万事万物，过犹不及。充分考虑每个人的可承受性。在和谐社会的大原则下创和谐校园。
3.6 为每一位教师提供成长的空间、机会，让每一位教师心中有梦，且能一步步梦想成真。
3.7 切实保障教师的福利待遇，提高教师的幸福指数，以此促进师生心理健康发展。
第一次见到李老师，是在南通师范学校的大礼堂，那年我16岁，读师范一年级。记得那场报告作了两个多小时，李老师讲她与教育的情缘，讲她的情境教学，讲她出访日本讲学的见闻感想。她的报告，带给我们强烈的心灵震撼：小学老师，竟然也能做实验、搞科研、成专家；一名小学老师，居然还可以漂洋过海去国外讲学，这在上个世纪80年代，对从没有走出过南通的我们，是多大的奇迹啊！李老师的报告，向我们诠释了什么是职业尊严，什么是事业追寻，什么是人生价值。青春的我，心中的梦想变得清晰起来：工作后一定要像李老师那样，做最好的老师，做最好的自己！
向李老师学上课
很幸运，工作的第三个年头，我成为李吉林情境教学实验班的老师。于是，李吉林老师，这位我仰慕的教育大师，亲切平和地走到了我的眼前。
最让我沉醉的是李老师的课堂：《小小的船》《萤火虫》《桂林山水》……一节节精彩的课例，如诗如画，带着我走进美好的意境。我沉迷于李老师的教学艺术，对她的课堂无限憧憬。我甚至难以置信，怎么可以将孩子教得这么可爱聪明，怎么可以将课堂营造得如此缤纷活泼？至今我还不时忆起李老师的《萤火虫》，整堂课洋溢着童话的色彩、美好的诗意、浪漫的情趣、丰富的哲思。课堂伊始，李老师寥寥数笔，黑板上立刻呈现出夏夜、草地、星空、缤纷的花草――萤火虫，那夏天的精灵，提着小灯笼，在夏夜低飞，像撒落在丛林里的绿色宝石……我们都沉醉在这个美丽的童话世界里。
细细体味，李老师课堂的一切精彩，都源自她“童心的视野”，站在儿童的角度，是李老师教学的起点。我学着把李老师的课，完完整整地“拷贝”给自己班里的孩子。记得在一个秋天的早晨，我把课堂搬到了室外。在假山旁、花园边，我和孩子们一边观赏美景，一边品读文字：“花园里，有绿树，有红花，还有青青的小草。”秋高气爽，桂花含香，孩子们边朗读，边表演，课堂亦诗亦画，特别富有情趣和美感。孩子们高兴地说：“我们喜欢王老师的课”；家长们夸赞说：“这位老师小小年纪很有灵气”；领导同事也对我欣赏有加，夸我的课教得活泼创新。我知道，在大师身边的耳濡目染，已渐渐化作我教学生涯的神奇营养。
跟李老师做实验
非常怀念和李老师一起搞实验的日子。从“情境教学―情境教育―情境课程”的实践探索与研究，我一路追随，一路揣摩，一路实践，一路收获。
每年，李老师都要把实验班的老师集中好多次，期初带我们学习实验计划、中途组织教学观摩活动，乃至学期结束的实验总结，李老师每次都安排得精心周到，让我们惊喜不断，收获多多。很佩服，李老师总能用最感性的语言讲演最理性的思想，一切枯燥的理论，在李老师的口中变得那么明晰和生动，充满文学的色彩和艺术的韵味。至今还记得她用诗一样的语言描述情境教育的理想，用浅显易懂的语言讲述实验的操作策略，甚至还记得她讲怎样起早看日出，怎样为寻找写作素材走过秋天的庄稼地，如何策划大型综合展示活动“萝卜娃娃看到的世界”……
在她的感召下，我在实验班尝试进行低年级“识字、阅读、作文”三线并进实验，探索小学语文提前读写的佳径；我尝试在中高年级进行大单元组合教学，将大量的美文组合让学生阅读，提高孩子的阅读效率；我组织开展系列野外情境活动，丰富孩子的感受和体验，促进孩子自由流畅的表达。
长达九年的“李吉林情境教学”实验研究，我感受着情境教学思想的博大精深，领悟着情境教学的丰富内涵，流连于情境教学实验的美好境界。从一招一式的模仿到自主领悟后的创造，情境教学思想与我内心深处对语文教学的理解达成了契合，我尝试进行了儿童嬉乐作文的实践。大自然成为我“嬉乐作文”的天然情境场，多彩的生活丰富着孩子的感受和表达，孩子们人人喜欢作文，个个发表作文，童稚的习作留下孩子们生命的记忆，多彩的活动美丽着斑斓的童年。教改实验之路，让平常的日子变得充实而富有，让我的内心变得温馨而满足。
学李老师带团队
我的第一本集子《细雨微澜》，是李老师写的序。当年我实属无名之辈，那本集子亦没有书号，非正式出版。李老师全然不顾这些，《序》写得真实、真诚，饱含对后辈教师的欣赏、爱和呵护。记得《序》中有这样一段话：“俗话说，‘文如其人’，笑梅是‘名如其人’。她永远是微笑的，因为她自信，因为她热爱，她成了教育园地的一枝灿烂的笑梅。而‘笑’的后面正是因为心中的‘甜’和‘爱’。”李老师的赞赏，给了我莫大的鼓励，化为我生命成长中无尽的动力。
是的，李老师对青年教师的爱，和她对孩子的爱一样，是从心底里自然流淌出来的。她的“情境教育”、“情境课程”吸引了全校许多教师参加；她的实验学校，带出了一支优秀的队伍；她创办的“青培中心”，是全国范围内最早的校本教师培训基地之一；她所指导过的老师，遍布全国各地。
受李老师的影响，我走上校长岗位后特别重视学校教师队伍建设。我的管理哲学是“做教师成长路上的校长”，我构建了“校长――做学校首席学习官，领导班子――做学习的先行者，全体教师――让学习成为我们的习惯”的校园学习理论，探索了“用学习丰富教师的生命视野，用实践充实教师的生命体验，用反思提升教师的生命智慧，用成功彰显教师的生命价值”的教师成长路径。我像李老师当年培养我们一样培养身边的青年教师，我和教师一起观摩课堂，举行沙龙研讨，进行碰撞争鸣，我经常和老师们一起研讨到深夜。从自我发展到群体共生同长，从学术个体到建立学术圈，到建构学术场，我培训着教师的培训，成长着教师的成长，快乐着教师的快乐，和老师们一起行走在共同成长的大路上。
李老师对我重视教师队伍建设的举措大为赞赏，全力支持。记得那一年，我利用五一长假，在区体育馆举行了一次“‘江海诗情’全国名师走进通州大型教学观摩活动”，将全国最知名的语文特级教师窦桂梅、孙双金、薛法根等请到通州，让全校教师坐在家门口欣赏全国一流的课堂教学。为提升活动对学校教师的影响力，我邀请李老师出席开幕式并讲话。记得那天一大早，李老师就从南通赶到通州，在准备室，顾不上寒暄，拿出讲稿，握着铅笔，一字一句细细斟酌、修改。开幕式上，她入情入境，激情演讲，向来自全省各地的老师诠释着理想的课堂，对老师们利用五一长假享受课堂教学大餐倍加赞赏。她的讲话，给参会的老师们极大的鼓励，让我这个组织策划者倍感欣慰。
关 键 词品德与社会课堂；设计思维；教学创新
中图分类号G41
文献编码A
文章编号2095-1183（2017）04-00-03
2016年杭州市优质课比赛前夕，笔者应邀参加了一位年轻教师的参赛研课，其执教课例是“西部大开发”（浙教版《品德与社会》五年级下册）第一课时。第一次试教时，笔者发现这位教师素质优秀，但其教学设计沿用了以往的线性思路，即从认识西部具体涉及的行政区入手，在了解西部风景秀丽、资源丰富但相对落后之后，学习西部大开发的具体举措及带来的变化，从而理解开发的目的――协调发展、共同富裕。在课后讨论中，执教老师也提到自己实在想不到新的设计思路。一个“想不到”，引起了笔者的思考。的确，“只有会想，才能会做”。真正优秀的品德教师要推进教学实践创新，必须具备设计课堂的能力，而这势必离不开“设计思维”。
设计思维是一种思维方式和方法论，通俗来讲，便是像设计师一样去思考，它有着科学的应用规则和程序。当前，学界比较认可的的设计思维步骤为：同理心、下定义、构思、原型和测试。[1]运用设计思维，能够帮助教师针对当前状况，创新性地得到教学问题解决的方案，从而满足学生学习需求，提高课堂教学品质。笔者就此进行了尝试。
步骤一：同理心――关注学习需求
同理心既是设计思维的出发点，也是整个设计思维的关键所在。[2]所有的设计在本质上都是社会性的，设计思维也离不开对社会的基本要素――“人”的关怀。在教学设计领域，以生为本的理念具体体现在对学生学习需求的密切关注上。教师可通过观察、交流、换位思考等方式，了解学生，站在学生的角度看待问题并思考解决方案。
经过磨课研讨，执教教师通过与学生交流，了解到人教版五年级下册语文第一单元就是“走进西部”。这一单元包括4篇课文，从不同角度展示神奇、美丽的西部，反映了西部的昨天和今天。因此，学生对焕发着勃勃生机的西部已经有了初步的感受，并能够基于自己的生活经验作出个性化表达。因此，再次设计教学时，教师摒弃了以往的教学思路，基于学生已有经验设计了预学单（见图1）。
这一学习任务单运用设计思维，立足学生的学习需求，以任务驱动引导学生自主研究西部当前的新发展，激活学生的生活经验。我们可以预想，在课堂交流活动――“西部新发展”现场交流会中，学生将畅谈感受，并深入探究“西部大开发”。
例如，有小组以西部旅游业的新发展为研究对象，联系自己的旅游经历，介绍西部美景，搜集西部旅游业发展的具体数据，讲解当地由于旅游业发展而带动的餐饮服务业等新的发展化；有小组以西部农产品的新发展为研究对象，通过网上查阅，介绍西部九大农产品开发基地，能生动地讲述农产品与西部之间的故事；还有小组会特别关注西部交通，图文并茂地介绍交通发展所带动的西部经济发展等……通过运用设计思维，关注学习需求，为学生自主参与学习提供切实保障。
步骤二：下定义――明确教学问题
在明确需求后，设计人员的首要任务是明确问题，对所要解决的问题进行界定，即下定义。[3]只有发现问题才会有解决问题的可能。因此，问题导向的设计思维是创新品德课堂教学实践的前提。
在研讨中，对于“西部新发展”现场交流会这一板块的设计，这位教师提出了自己的担忧：将时空全部还给学生，通过自主与合作的学习方式，由学生分组汇报与交流完成学习，实际课堂教学将面临诸多变数。自己应该如何引导课堂？可能会遇到哪些现实问题？会发生哪些教学问题？这引发了研课组成员的热议。通过讨论，大家提出了很多实际问题：如个别学生不愿意参与交流怎么办？学生不会倾听怎么办？学生不会合作学习怎么办？学生代表汇报只会读资料怎么办？汇报交流过程的互动与评价该怎么办？诸如此类的问题追问，帮助教师聚焦问题，明确了这一板块学习的关键教学问题――如何促进学生参与合作学习和有效互动。于是，老师们基于自己的教学经验，围绕这一问题充分发表意见和建议，可谓“脑洞大开”，极大激活了教学设计思维。
步骤三：构思――研究可能性方案
构思是指针对前期问题，探求尽可能多的解决方案。在明确关键教学问题后，研课组运用头脑风暴法，分享解决问题的举措。从思维发散到思维聚合，老师们实现了从“创造多种选择”到“做出关键决定”的转变，最终形成了以下共学单（见图2）。
根据这一设计，教师在课上可根据预学和共学任务单，有序安排学生开展小组共学。如此，课前有预学准备，课内又创新设计了合作学习内容标准（星级评价），小组合作学习就会有目的、有方向、有实效。在此基础上，我们还设计了由各组汇报员在全班进行交流的环节，并研究了学生可能会有的表现，针对这些表现，教师可采用即时评价进行激励。如：“老师听到你在汇报时能结合组员提供的相关信息，条理清晰，真棒！”“我觉得大家很会自主学习，汇报的内容都非常丰富，但在表达礼仪上还有进步的空间。期待下一组会更精彩。”“哪个小组与他们研究的主题是相同的？你们还有什么补充？”……基于教学问题的教学现场激励和引导语的可能性设计，将切实保障“西部新发展”交流过程中，师生、生生之间的有效互动。
步骤四：原型――设计教学方案
运用设计思维落实到设计思维步骤便是“原型”，这一环节要求设计者善于利用身边一切材料将头脑中的想法做成产品原型。[4]在教学设计中，就是将思想转化为行动，将设计转化为明确的教学方案。
在团队协作、群策群力之后，执教的年轻教师摒弃了原来的教学方案，运用设计思维设计了新的教学方案（见右图3）。经过二度设计的教学方案凸显学生主体，以跨学科整合的学习理念及板块式推进的教学路径，引导学生以自主与合作、比较与探究的方式，了解并感知西部大开发的具体举措及历史意义，较好地体现作为一名品德与社会课程教师应有的发展意识与时代意识。
步骤五：测试――开展课例研究
测试的目的是为了检验产品的功效和发现产品存在的问题。[5]对于品德教学而言，这一步骤便是开展课例研究。顾泠沅老师在介绍其“行动教育”时也指出，“如果像医生拥有医案，律师拥有判例，工程师拥有工程案例，那么教师也应该拥有课例”。[6]我们设计的教学方案在面对不同的学生时，总会拥有不同的课堂呈现。
二度设计教学方案后，这位年轻教师再次进行试教。当探讨“西部大开发的原因”时，学生大多以“我国西部很穷、很落后”作表述；对于“西部大开发的历史性意义”，学生则认为是“促进西部的发展”。在课后集体讨论中，研课组指出学生的表述不够准确，理解缺乏辩证思维。于是，在三度设计时，执教教师在观看微课前增添了明确的导语――“无论是1999年还是现在，我国西部地区整体的发展水平、经济状态与我们东部还是有一定的差距”；在阅读《中国西部发展报告》后，增添了“西部大开发的战略决策及行动是否仅仅造福于西部”的讨论，以此帮助学生明白协调发展，共同富裕，才是西部大开发的终极意义。
这一过程启示我们，开展课例研究，在直面教学现场的基础上，我们才能更加有效地发现并解决问题。浙江省教研室邬冬星老师曾说：教学研究工作其实就是在对一个又一个新的教学问题的研究和解决中不断行进，并在扎实的课例研究过程中促进师生的成长和课程的发展。因此，测试――开展课例研究，虽是运用设计思维的第五阶段，但在理论上，这个阶段是永远的进行时。
毫无疑问，运用设计思维创新品德教学实践也是进行时！在关注学生发展核心素养的今天，品德教师发展的核心素养其实也不容忽视。运用设计思维创新品德教学，应该成为品德教师要努力具备的、不可或缺的素养。
参考文献：
[1][2][3][4][5]梁慧芳.设计思维：像设计师一样思考[J].上海教育，2016（26）：28-29.
