发布时间：2023-03-28 15:00:59
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（一）小学生自主学习能力不高。
小学生的年纪过小，缺乏丰富的生活和学习经验，而小学生的天性活跃，自主学习能力欠缺，往往是在教师的要求下，被动开展学习行为，是一种被动接受知识的状态。学生一旦习惯这种学习方式，就加强了学生对教师的依赖性，学习效果较低。
（二）学生记忆效果不长久。
英语词汇一向是英语学习中的难点所在。英语词汇一般而言都是孤立和复杂的，学生记忆单词的方式较为单一，多是采取机械记忆的方法。这种记忆方式，只可以让单词在脑海中存活一定的时间段，不是长久记忆的好方法，而且这种方式，只是让学生对表象知识有了一定的了解，在实际的应用时，仍会出现很多问题。这种以及方式还会导致学生的遗忘速度加快，词汇的积累出现问题，如此一来，导致学习英语的效率低下。如beautiful，这个单词相对较长，学生如果采用机械记忆的方法，一段时间之后，便会被忘之脑后。
（三）教师教学方法单一。
小学生的心理特征决定了他们对教师的教学存有很大的依赖性，针对这种情况，教师应该积极改善自己的教学手段，激发学生的学习兴趣，顺利开展教学活动。英语词汇，在小学生看来是复杂和枯燥的，他们的学习还只是停留在强行记忆层面上，在他们看来，这好像就是唯一一种学习英语词汇的方式了。词汇教学在很长一段时间里，教师的教学方法都较为单一，依照认读写的顺序依次开展。在这种固定的教学模式中，学生容易产生逆反和懈怠心理，从而导致学生对英语词汇的学习和记忆失去兴趣。
二、提高小学英语词汇教学的改进策略
（一）借助多媒体进行辅助教学，提高教学效果。
传统词汇教学方法，是让学生在反复的朗读和默写中记忆词汇，小学生很容易对这一过程失去兴趣，出现有口无心读的现象，如此一来学生的学习就会大打折扣。但是如果可以为词汇配上声音甚至图画，就会很容易引起小学生的关注，从而顺利实现记忆。以此，很多教师选择使用多媒体进行辅助教学，多媒体具有集影音为一体的特征，通过多媒体的展示，可以把抽象的词汇变成具象的音像，从而加深词汇在学生脑海中的记忆，提高教师的教学效果。如jeep这个单词，如果可以在学生面前展示出吉普车的图片，这样就可以让学生把单词和实物联系在一起，化抽象与具象。另一方面，在众多的英语词汇中，经常会出现音近而意义完全不同的两组词汇，面对这种情况时，如果还只是要求学生一味的反复朗读，如此一来极容易让学生混淆知识点。而如果此时可以借住多媒体，进行图片展示，让学生明白这两组词的区别，就可以避免混淆知识点现象的发生。如，night和right这两个单词，读音很是相近，可以通过展示有关夜晚和方位的图片，让学生充分了解这两个词的不同，从而加深记忆。
（二）用游戏的方式来活跃课堂氛围。
小学生心理特征决定了他们总是喜欢活跃氛围，而游戏往往就是活跃氛围的最佳方式，然而课堂教学总是严肃的，如何将游戏教学法贯穿到课堂教学中来呢？在小学英语的课堂中，教师可以把游戏带到课堂词汇教学中来。游戏一方面可以把枯燥的学习变得生动，同时也可以在轻松愉快的氛围中快乐学习，提高学习效果。在采用游戏教学法时，教师要注意引导学生在玩耍中学习，如，可以开展词汇记忆比赛，用一定的奖惩措施，提高学生的荣誉感，从而促进学生积极融入游戏学习方法中来，让他们在欢声笑语中，轻松完成学习任务，提高学习效果，激发对学习的浓厚兴趣。
（三）及时组织学生的复习活动。
记忆在很多时候都是词汇学习的最佳方式，但是记忆往往和遗忘相伴而在。小学生在记忆词汇时，也同样面临着遗忘的威胁，而及时的复习则是减缓遗忘的最佳方式，所以教师要及时组织学生的复习活动，减少遗忘所带来的负面影响。复习的方法有很多种，小学英语教师不妨可以采用集体复习、尝试回忆以及联想这三种复习手段。如，联想复习法，student、desk、teacher这三个单词之间有着一定的联系，如果把它们放在一起，让学生产生联想，从而方便记忆。
三、结束语
首先，技校英语教学中，教师往往忽视词汇教学，只注重课文内容讲解，造成词汇教学一带而过的现象。教师在英语教学中不重视学习方法的讲解，只乐于运用简单的教学方法，对单词拼写、音标、语法等进行详细解释，而对语言意境等懒于涉及，给学生英语学习造成很大困难，使学生失去学习英语的自信心，直接影响学生英语水平的提高。其次，技校生英语基础差，对词汇的掌握程度低，同时缺乏学习意志力。教师没有进行良好的教学，学生通过死记硬背的方式学习英语词汇，很容易使其课后难以展开英语词汇学习。最后，学生不喜欢教师的教学方式，教师对学生的学习成绩不满意，这种恶性循环持续进行，使学生产生厌学心理，导致学生英语水平极差。
2.提高技校英语词汇教学质量的有效策略
2.1从技校学生实际情况出发
教师在英语教学中要首先从学生实际情况出发，制定合理的英语词汇教学策略。技校学生在英语词汇学习中的普遍特点是：基础水平较差，其中包括词汇量小、理解运用能力低；学生不重视英语词汇学习，没有进行英语词汇学习的积极性及自信心；学生缺乏学习英语的兴趣，英语学习方法较落后，以上几点都会影响学生对英语词汇的学习。因此，教师不能仅依据教材制定教学的起点，首先要了解学生的具体情况，根据学生制定教学起点，如果学生的水平低于教材起点，那教师在教学中要制定较低的学习起点，同时注意做好与教材内容的衔接。此外，教师一定要根据学生的需求展开英语词汇教学，对技校学生为什么学习英语，该拥有什么程度的英语能力等疑问，展开充分调查，了解学生的需求，之后有针对性地进行词汇教学，进而调动学生的主动性；同时，教师在教学中要注意以学生兴趣为起点，不断进行教育方式改良，教学中随时对学生进行鼓励，培养学生学习英语的自信心。
2.2积极进行课堂改革
新一轮新课堂改革要求教师更注重学生自主学习能力的培养，激发学生学习英语词汇的主动性，引领学生在互助协作中展开学习。因此，教师在英语词汇教学中要积极革新教学方法，摒弃传统教学方式，采用新颖教学模式，从而提高课堂效率。第一，课堂教学要以学生为中心，充分调动学生的学习积极性，引领学生主动学习英语词汇。教师可以在学生掌握简单语法和阅读能力的基础上，引导学生对文章中出现的新单词进行翻译，使学生在不断探索中培养自主学习能力。同时，教师也可以让学生通过合作学习、参加游戏等方式进行词汇教学，从而激发学生协作解决难题的兴趣。第二，教师在讲课中一定要结合文化背景及语言情景，以此调动学生的思维活动，从而使学生全身心投入英语词汇学习中。教学中，教师可以通过讲解文化背景创设教学情境，进而设置一些简单问题，让学生在思考中学习。
2.3注重学生运用能力提升
技校英语教学中最重要的是运用能力培养，使学生进入社会后能够将英语知识充分利用起来。教师要注重学生良好学习习惯的养成，在教学中教师可以通过规定学生每天学习目标的方式进行。此外，教师也要注重学生英语实践能力的培养，一方面教师在教学中可运用各种新颖的教学方式展开教学，另一方面教师可以鼓励学生在课外生活中应用英语。
要改变传统的词汇教学模式，通过多渠道输入进行词汇教学。教师可运用直观教学手段，如实物、模型、图片、简笔画、身势语、动作、表情等，创设情景，使学生更直观地学习词汇。例如，在学习初一级表情词汇happy、sad、angry、tired、excited、worried后，笔者叫一个学生做动作，其他同学猜，也可以通过brainstorm学习新词汇。笔者让学生先小组内进行brainstorm，然后通过图片展示，把阅读材料中需要掌握或已经学会的进行归纳分类。通过多种不同渠道学习新词汇，实现多样化课堂教学，提高教学效果，激发学生学习英语的兴趣。
二、读中理解词汇，培养阅读技能
英语新课标要求，阅读教学中要培养学生根据情景、上下文、构词法、句子结构来猜测生词或词组的意思，分析句子结构，理解句子的阅读能力。因此，在读中环节，教师要引导学生在解读文本的过程中，领会、理解核心词汇的意义和用法，并在上下文语境中对新词汇进行再认和初步运用。例如，通过不同阅读任务，巩固重要词汇。阅读中设计不同阅读任务，不仅可以帮助学生理解文章，而且通过阅读任务可以重现课前导入环节出现的重要词汇。如7BUnit1Read-ing1Franceiscalling的教学中，在阅读过程的第一步，笔者让学生采用略读方法快速默读课文，着重指导学习如何抓住句子的关键词（keywords）和段落里的主题句（Topicsentences），以便更快地了解课文大意。为此，笔者设计了一个找配对的阅读任务，要求学生快速略读全文，找出每个文段所谈及的内容。在对文章进行大意理解时，笔者要求学生对课文深入细致阅读，了解课文各段落的主要思想和文章中的细节等。
三、读后灵活运用，巩固词汇教学
对于刚学过的单词，加深记忆的最好办法是通过口头与书面表达进行运用。因此，教师要结合课文设计真实的交际任务，让学生围绕话题，组织形式多样的任务型或体验式的课堂教学活动，设计口头和书面表达练习，学以致用。例如，教师可以选出课文中的关键词和核心词汇，然后改写阅读课文内容，再对改写后的短文设空，以考查所学的重点词汇，使学生在语境中不仅巩固新词汇的意义和用法，还可加深对文章内容的理解。考查内容视学生的能力与基础而定，若基础比较弱，可以给予首字母提示这种练习，以阅读课文内容为情景语境，涵盖了课文中出现的核心词汇及重点短语，一方面能让学生较为容易地回忆起课文中所学的词汇，加深学生对所学词汇的记忆，另一方面又能加深学生对课文的理解和记忆，有效地帮助学生树立学习的信心。
生成语言学注重语言的特殊目的功能，从而与人类认知和语言的使用相脱离，CL的出现主要就是为了弥补生成语言学在这方面的不足。CL把语言及其习得看作是基于用法的（usage-based），是能让我们与客观世界互动的一般认知能力的反映（Langacker,1987）。在这一思想的影响下，具体语言现象就体现出了理据性（motivation）。在语言中，人类对某些表达方式的选择主要是因为其与我们的感知认知经验更接近。如，我们通常不认同Thetablewasbeingrunaround这样的句子，主要原因就是它与我们习惯用来感知场景的图形—背景结构不一致，因为在这一结构中，我们倾向于把最能引起我们注意的，即运动的或“鲜活”的事物作为图形。又如，Aglassofalcoholcontainingwine,please这句话也会使我们感到困惑，原因是这句话中的特指信息与我们以原型成员来组织范畴的方式相矛盾，后者的主要特点则是界限分明。Alcohol是它所在范畴的中心而非边缘成员，因而不需要做进一步的说明。此外，在给别人提供帮助时，我们为何不说ShallIgiveyouafootwiththat?因为语言的理据性告诉我们，在我们的认知经验中，通常是用双手去处理事务而不是用脚，这种人类共有的联想能力使我们能够运用转喻理论去理解大量非特指信息。再者，由语言的理据性我们知道，通常情况下健康快乐的人都是积极向“上”的，从人类体验认知来看，他们微笑时嘴角总是向上的，所以我们总是把快乐心情和“上”(up)而不是“下”（down）联系起来，这也就解释了为什么我们不会用到Allthisgoodnewsisgettingmedown这样的句子了。Lakoff&Johnson’s(1980)在其奠基性著作MetaphorsWeLiveBy中有力地证明了大部分日常语言都具有比喻性，即语言使用中有很多约定俗成的隐转喻表达方式。随后提出的概念隐喻理论（参见Lakoff1987）也指出，人类正是通过隐喻性思维（在不同经验域之间建立类比关系）才使其在第一时间能对抽象的经验域进行推理和表达。CL提出语言是有理据的，但并不意味着它是可预测的（predictable）。我们能推理出对某个特定信息的思维方式为何在语言中能被常规化，但这并不等于我们能正确预测语言中的哪些话语能被常规化，正是语言的不可预测性才突出了其个性，也正是由于在多数情况下学习者没有充分意识到语言的理据性，CL才提出把它作为词汇习得的前提，以此来促进二语词汇教学。介词和语言的理据性也有着紧密关系。它表现为同一个词表面上“新”的用法与其原型用法共同形成一种放射性网络，即从中心原型范畴向扩展（参见Brugman,1981）。其中某些意义扩展是和其字面义相关的，如，某个介词通常指“临近性”的话（thebookonthedesk;theclothoverthetable;thebulgeundertheblanket），那么它有可能具有某种相对应的“旋转”意义（rotatedsense）（thepictureonthewall;theveiloverherface;theskinunderhisshirt）（Boers,1996）。介词的某些扩展用法也能通过隐喻来突显其理据性，如，介词beyond在Whysheevergotmarriedtohimisbeyondme和He’dchangedbeyondrecognition中的用法就来源于与它字面义相关的不可及性概念，如，Theballfellbeyondthehedge(andsoitwasbeyondourreach)。此外，情态动词的多义性也受到了认知语言学家的关注（Sweetser,1990）。如，我们习惯的情态动词must的用法（Thelightison,sohemustbehomenow）就是由其强制性意义(Youmustcomehomebeforemidnight)扩展而来的，其中的关键条件就是基于推理，即如果你强制某人做某事，那么这件事就很有可能做成。作为CL的一个重要理论，概念隐喻揭示了人类如何把生活中具体的、熟知的知识投射到抽象域中以使对后者的理解更清晰。随着始源域在结构上向目标域转移，相关的词语也产生了比喻义。如，我们可用生活中的“吃/喝”这一始源域来表达学习中的思考或互动：Janehasagreatthirstforknowledge;Thesestudentsareexpectedtoswallowalotofnonsense;Goodteacherstrytospiceuptheirclasses;Icannotdigestsomuchinformation和Don’tjustregurgitatewhattheteachersaid等。基于语言教学的CL倡导者们用各种方法把上述对多义词和多词单位的论证用到了二语词汇教学中，下节将归纳出较具代表性的研究方法。
二、基于CL的二语词汇教学方法
学者们就如何在二语词汇教学中应用CL（尤其是概念隐喻）的理论做了大量的研究（如，Danesi,1992;Maclennan,1994;Scott,1994）。还有学者基于CL理论为学习者（Rudzka-Ostyn,2003）和教师(Lindstromberg&Boers,2008)研发了相应的教学资源。总的来看，基于CL的二语词汇教学方法具有两个方面的特点。
首先，在掌握某个多义词基本用法的前提下，通过联想的方式来使学习者更好的掌握其非基本用法，即遇到某个词以约定俗成的意义出现时，他能根据该词的字面义进行推理。如，根据rake的字面义推理其在Thebankswererakinginalotofprofits中的意义；根据dodge的字面义推理其在ThePMdodgedallthequestionsaboutthewar中的意义等。此外，我们还能通过让学习者对隐喻性用词的意义进行推测来提高他们的认知参与度(cognitiveengagement)。如，推测Afledglingdemocracy中的fledgling，前提是他们了解该词的字面义——表示幼鸟。这些都属于较为基础的介入研究方法，在CL的教学模式中也是很常见的。但CL对高频多义词的处理方式更为复杂，首先需要识别其原型意义；然后对该原型的意义扩展进行逐步的说明；最后是建立由该词主要用法构成的语义网络（参见Tyler&Evans2004对介词over的解释；Lindstromberg2010从教学角度对介词进行的分析。
其次，CL教学模式的第二个特点是通过分析习语和动词短语例证概念隐喻的方式来讨论更为有效的词汇教学方法。如，Jackdown;Heblewupatme;He’shotunderthecollar;Shewasfuming;He’sblowingoffsteam和Don’taddfueltothefire等表达式都可被范畴化为THEBODYISACONTAINERFORTHEEMOTIONS和ANGERISHEAT等隐喻的例证。习语也能被范畴化，前提是了解其字面义使用中体现出来的始源域（经验域）。如，Clearthedecks;Onanevenkeel;Givesomeoneawideberth;Walktheplank;Takeonboard;Outofyourdepth和Aleadinglight等短语都能和“航海”建立类比关系。此外，教师也能通过提供其他刺激来提高学习者的认知参与度。如通过引导来让学习者思考某个特定概念隐喻“有意义”的原因。比如引导学习者体会人类经历激烈情感时特定的心理变化，让他们理解我们为何要把诸如愤怒等情感和“热”这一概念联系起来，以此来加深他们对该概念隐喻范畴内习语的记忆程度。学生还能通过把目标语词汇表达与他们的母语相比较，从而思考二者间是否具有隐喻共性，以此来促进词汇记忆（Deignan,Gabrys&Solska,1997）。教师也能在教学中引导学习者去思考某个始源域在目标语中使用频率很高的原因。如英语中大量有关航海的表达就可以和英国历史上曾经是航海大国相联系。学习者也能思考如何对某个隐喻概念下的不同表达进行分类或是去识别它们共同的始源域。如，通过Setthestageforsomething;Bewaitinginthewings;Takecentrestage:Inthelimelight;Playtothegallery:Behindthescenes和Thecurtaincomesdown等一系列表达来识别“戏院”这一始源域。另外还有学者提出通过对习语字面义进行图片说明能够加深学生的记忆能力（Boersetal,2009;Szczepaniak&Lew,2011），前提是该图片应和习语表达的隐喻意义相关。此外，通过对习语表达的意义进行有根据的猜测也能提高学生的认知参与度，如，学生能通过始源域“拳击比赛”来猜测Beingontheropes的意义。基于CL的词汇教学法认为要让上述教学模式对学习者目标语词汇的记忆产生积极影响需满足三个前提。首先，刺激并提高学习者对目标语词汇学习的认知参与度需要和记忆的处理水平模式（Cermak&Craik,1979）相关联。该模式认为对深层信息（包括词汇）的处理有助于提高记忆，对该信息的语义阐释也应包含在整个处理过程中（Craik&Tulving，1975）。其次，CL教学模式下的语义阐释包括心智意象（mentalimagery），该意象能促进对词汇的记忆主要是借助于记忆的双码模式理论（DualCodingmodelsofmemory）（Sadoski,2005），即把抽象词汇与心智意象联系起来，使前者更为具体，从而有助于记忆的巩固和提高。再次，以认知方式把词汇呈现给学习者能使他们认识到词的系统性，从而增强学习信心。如果能把所学词汇以某种方式组织起来，那么提高记忆的可能性就会越大。如反映相同概念隐喻的不同短语动词或共有相同始源域的各种习语表达等。
三、结语
从目前我国高中英语词汇教学的现状来看，可以清楚地看到高中英语词汇教学由于受到应试教育的影响，大多数高中英语教师非常重视英语词汇教学，但是重视英语词汇教学并不能够等同于对于英语词汇教学有着一定的成效所在。从这个角度上来看，可以发现只有不断完善和提升高中英语词汇教学的方法和理论的提升，才能够有效促进高中英语词汇教学的发展。英语教师对于高中英语词汇教学中使用的教学方法，往往还是过去那种教学方法，在教师的带领下先认识每一个英语词汇，对于英语词汇进行认知的基础上，再对于高中英语词汇进行深入地分析和了解，让学生知道该英语词汇如何使用。教师在讲解词汇过程中往往使用例句的形式来进行词汇教学，使用例句的形式来进行词汇教学的目的就是为了在这个过程中不断地完善和了解英语词汇语境的内容，从而让学生能够通过语境的了解进一步深入探索英语词汇的使用情况。另外还应该看到高中英语教师在日常教学过程中，对于英语词汇的教学往往只是停留在学生知道的基础上，学生对于英语词汇的了解和认识还停留在表面上面，还没有能够让学生在认识的基础上不断地了解和认识英语词汇教学的目的。从目前高中英语词汇教学的现状来看，高中英语教师过度的让学生学习和了解词汇的内容，但是没有能够让学生更加深入地去学习词汇在语境中的运用，所以说，对于英语词汇教学来说，高中英语词汇教学还停留在一定的认识不足的基础上，还有待于进一步提升和完善。
二、语境理论对高中英语词汇教学的作用
语境作为语言行为当中会话双方运用语言表达思想、交流情感和推导、分析理解语言含义所依赖的因素，在语言的使用过程中处于极其重要的地位，是语言行为的一个重要条件，同时对于语言的使用往往起到一定的制约作用。对于语境而言，语境是一个动态的、发展的概念，由于语言的交际本身是一个相对动态的过程，这个过程中语境的内容往往发生着深刻的变化，这种变化不仅仅体现在语言的使用上，更多地体现在语言本身的运用上。
1.应该看到的作用就是语境能够有助于确定词义。由于词汇的意义在不同的语境中有着不同的作用，这种作用使得语言能够构成一个统一的整体。从目前的高中英语教材中就可以清楚地看到，词汇往往是列出的多个词性、多个中文意思的英语词汇。对于高中生而言，最让他们感到头疼的事情，就是在什么地方该使用什么样的词汇的难题，解决这个难题最有效的方式就是不断地提升和完善学生英语语境的能力，这种英语语境的能力就构成了英语词汇分析和认识的来源。
2.对于高中学生而言面对丰富的词汇内容，他们往往在记忆过程中还存在着一定的难度，这种难度就是如何来进行识别英语词汇的涵义。从这个角度上来看，可以看到只有不断完善英语词汇涵义的学习和了解，才能真正促进对于英语词汇的记忆。词汇意义是由语境及上下文决定的，而一词多义是英语的一个突出特点。现行英语教材上的词汇表给出了同一词汇的多个词性和多个中文意思，在一定程度上，超出了学生对于该词的多词性、多词义用法的理解范围。因而在词汇教学中，要向学生呈现语境，使学生确切了解词汇的用法。针对词汇的运用和记忆，由篇章构成的语境包含的内容把篇章中的词语联系起来，使学生更容易从他们的心理词汇中提取词汇，也有利于词汇的记忆。
3.对于高中生学习英语来说，他们在日常的学习过程中往往需要较多的进行背诵英语文章和词汇的作业，背诵作为学习语言过程中一个非常重要的方式，由于现行的教材中对于词汇的内容往往在某一个文章当中，只出现一种意思。这样的话就可以看到学生在背诵的过程中往往难以找出其引申的意思。从这个角度来看要想提升高中学生背诵英语词汇的能力，就需要让高中学生能够进行短文语境的认识和了解，从而更好地促进高中学生背诵英语词汇和英语句子的能力。学生往往记忆词语的某个含义，在接触呈现其他意义的语境时会错误地理解语义。因此，在词汇教学中应该向学生介绍语境与语义的关系，通过呈现生动的语境来培养学生的语境感。引导学生分析语境，通过上下文理解来猜测语义、选择语义、消除歧义。
4.语境理论还能够帮助学生来进行巩固所学习的词汇，针对测试和练习而言，教材提供的巩固词汇的练习将有利于学生巩固和回忆词语在高中英语课本中的意义，同时还能够有效地分析和理解语境后选择和运用词汇。巩固词汇环节需要教师选取课外资料和设置一定的语言产出任务才能够完成。在课堂教学任务中教师应该结合语境的内容，让学生在进行任务设置的过程中去更加深入的了解和巩固词汇教学，这样才能够有效促进高中生英语词汇的掌握和学习。
三、运用语境理论提升高中词汇教学的途径
1.运用语境理论提升高中英语词汇教学需要做到的第一步就是要掌握英语词汇的来源，由于英语词汇的构词法相对较多，不同的英语词汇的构词方法也是不一样的，在日常的教学过程中高中教师应该积极地引导学生认识高中英语词汇，只有充分地认识和了解高中英语词汇的来源，才能够让学生在记忆高中英语词汇的过程中，显得游刃有余。由于信息的不断发展和变化以及科学技术的迅猛发展，政治经济的日新月异，英语词汇也跟着不断地发生着变化，这种变化就是英语词汇的构词也在逐渐进行更新和完善。在这个过程中当代英语词汇发展的主要途径便是运用各种词汇，构成大量新词，让学生能够更加深刻的领悟到新词的记忆手段和方法。
2.对于高中英语词汇教学来说，高中英语教师应该改变以往那种对着英语词汇进行讲解的教学模式，而应该是在高中英语课文当中或者是在高中英语句子当中进行日常的词汇教学。这种对照英语课文或者句子进行英语词汇教学的好处就在于，在进行词汇讲解的过程中给学生提供了相对标准的典型例句。这种例句不仅仅能够将英语词汇的内容展示出来，而且还能够有效地提升和完善对于英语词汇意思的记忆。这种英语词汇教学方法还可以提供部分的英语语法和英语搭配以及功能方面的信息。高中英语教师在对照课文或者句子进行讲解英语词汇的方法，也降低了讲课的难度，让英语教师在词汇的基础上，巩固和完善了英语词汇教学，从而减少了教学工作的任务量，提升了高中学生对于学习英语词汇的积极性和主动性。
3.对于高中英语教师而言，教师在进行词汇教学的过程中还应该做到的事情就是要创造句子来进行英语词汇教学，只有在这个基础上才能够有效加强词汇教学的效果，从而更加积极和有效地推进英语词汇教学效果的完善。教师利用这种情境化的词汇教学，能够让学生对于所学的英语词汇，通过话题的形式展开交谈，尽可能地把英语词汇教学与学生的英语听、说、读、写的整个英语学习环节结合起来，这样学生通过情境化的改变和学习，提升和促进了高中生学习英语词汇的效果。情境化的词汇教学能激活学生的思维、想象、记忆．能激起学生交谈的兴致，活跃课堂气氛，吸引学生的注意力，让学生初次接触词汇时，词汇就在他们头脑里留下鲜明而深刻的印象。
四、结束语
发现教学法的产生已经有了将近40年的时间，在上个世纪的70年代，美国的认知心理学家布鲁姆在调查研究中发现：任何事物背后都有其内部的结构和规律。比如说，大脑记忆有其固定的认知特点和规律；知识也有其内部的框架和体系。所以，在人类的认知过程中，通过对事物的呈现规律和大脑的认知规律进行联系和练习，将有助于提高人类的认知水平。这种认知方法的主要特点是要求学习者要积极主动的去分析和掌握所需要学习知识的内部结构和体系。通过对这种内部结构和体系的掌握来促进和实现认知水平和认知效率的提高。目前，发现教学法在幼儿启蒙教育和学前教育等领域都得到了极大的推广和使用，也取得了非常好的教学效果。
二、发现教学法在高中英语词汇教学中的应用
词汇教学是高中英语教学的难点和重点。数十年来，很多教育工作者都在努力尝试提高词汇教学的效率。因为一个学生的词汇量直接影响着这个学生的阅读和写作水平。简单来说，如果一个学生对于单词缺乏正确全面的认知，阅读的文章对来说就是一本天书，满眼是单词，但由于不认识词，所以文章也是囫囵吞枣，一知半解。发现教学法在高中英语词汇教学，特别是词汇教学主要注重以下几个方面：首先，在发现教学法中要求教师教学要遵循学生的“最近发展区”。所谓的“最近发展区”就是指学生在已经掌握的知识和未掌握的知识之间的距离。具体要求，教师在词汇教学中要照顾到学生的现有的词汇认知水平，不可以任意的拔高，超出学生的认知范围，最终挫伤和影响学生的积极性。例如，在高中英语课堂中，有一个专题是关于艺术的介绍。这其中有一些诸如：music,musician,musical,museum的单词，教师要从简单的music的构成入手，循序渐进的教会学生掌握它的几个衍伸的词汇。另外，为了加强学生对这一系列词汇的认知，教师可以从词源上来进行介绍Muse（希腊艺术女神缪斯），从而帮助学生建立一种联系和思考，在未来的词汇学习认知过程中，只要单词中含有muse这一前缀，其意义一般都与艺术有关系。因此，教师在词汇教学中可以通过上下义词之间的关系的原理进行词汇教学，在讲解词汇时要考虑到词的上下义，适时的归纳、整理、总结课堂中所学的词汇使学生养成发散思维，形成链式记单词的模式，从而加深学生的理解，高效的扩大词汇量。
其次，在发现教学发的实践中，要树立以学生为主体的思想。教师在学生的认知过程中发挥着重要的作用，但是随着教育、教学观念的不断革新，我们应该建议教师培养和树立学生的主体性地位的观念和意识。在发现教学法的具体实践过程中，我们发现同样的教学法在不同的班级中取得了不同的效果。排除了教师个人的职业技能与专业素质之外，我们发现，只有重视学生，鼓励学生，树立学生学习主体性的班级取得的效果比较好。原因就在于，学习是学生的第一任务和神圣而光荣的使命。学生在学习过程中，通过积极主动地去学习和思考，掌握其背后潜在的认知规律，从而不断地建立和深化学习的成就感和信心。由原先的外在学习动力，转化为内在动力。用当前在教育界比较流行的一句话就是：由要我学，变化为我要学。这种变化体现在发现教学法的实践中就是树立学生的学习主体的思想。
最后，在发现教学法的实践中，要注意自我评估的重要性。在新课改以前。教育界流行这么一句话：考、考、考，教师的法宝；分、分、分，学生的命根。这句话的背后揭示了评估的重要性以及学生对于考试的抵触情绪。学习是一个漫长的过程，就如一颗种子从栽下到发芽，再到开花，孕育果实，中间需要经历一个比较漫长的时间来进行呵护和等待，学生也一样。所以，在发现教学法的实践过程中，通过引导学生以自己的过去为参照物，不断地向前登攀。向别人学，跟自己比，这种不断累进的节奏会激发学生更大的学习信心。只有当学生对未来的学习充满信心的时候，他所面对的问题和挑战都会迎刃而解。用学生自己的话来说就是：天空飘来五个字：那都不是事。
三、结语：
叙事教学法是关于语言教学的一种思想和方法。它的主要思想是将叙事化手段运用到教学的过程中，可以是教学的某一环节也可以是教材中课文的某一段落、某个语言点。运用叙事的方式设计教学并呈现在课堂上，为学生营造一个真实的交际环境。在相对真实的交际环境中学习语言有利于学生全身心的投入。在英语课堂上运用叙事教学法不仅能使学生学习活动生活化和艺术化并且能够培养学生的语言、情感、想象、创造等心智能力。叙事教学法也是一种方法，这种方法不是一个笼统的概念还包括教学的具体方法、过程和技巧。综上所述，叙事教学法是思想、方法和技巧的有机统一体。
2.叙事教学法的理论基础
叙事教学法是根据认知语言学的研究成果，以叙事理论为基础的一种教学方法。叙事教学法的理论基础有以下五个方面：一是人类思维理论。人类学家布鲁纳把人类思维分为范式思维（即科学思维）和叙事思维。人类自古以来就习惯通过叙述故事的方式来表达对世界的看法，总结生产生活经验。在叙事教学过程中，学生处于教学的主体地位，学生通过讲故事的方式将学习内容重新编码内化为自己容易理解并方便记忆的知识，这符合学生的惯用思维。二是认知心理学理论。认为人类生活是一个故事化的过程，人类习惯通过故事表达思维，只有通过故事的形式才能真实又生活化地传递人类文明。叙事教学法在英语课堂上的应用顺应了学生的思维习惯，有利于学生提高掌握单词的效率。三是认知语言学理论。认为在习得语言的过程中，学习者首先要掌握叙述的方法。在交流过程中人们更倾向于注意叙述性话语，所以掌握叙事方法更容易在交流中习得语言。四是叙事理论。认为讲故事是人们与生俱来的能力，叙述是人类认知和表达世界的基本方式。五是外语教学理论。认为培养学生灵活使用语言是语言教学的价值，叙事教学法是可以用于任何阶段和程度的语言教学中并具有趣味性的教学方法，有利于学生积极主动地运用英语表达思想。由此可见，叙事教学法从人类的思维、心理、语言等多角度出发，建立在严密的理论基础上。
3.叙事教学法在初中英语课堂上的应用
在词汇教学过程中，教师可以将某一课的若干个单词组成故事，也可以利用一个叙述故事讲述某一个单词。这个过程不用贯穿教学过程的始终，可以有针对性地用于词汇教学的某个环节。使用词汇教学法进行英语教学主要有以下三种方式：
3.1复述
复述有两种形式，一种是简单复述，另一种是相对复杂的复述。简单复述是学生将所学的新课文中的某一段用自己的话再叙述一遍。相对复杂的复述是学生将整篇课文用自己的话进行叙述。相对复杂的复述所叙述的故事更复杂，这要求学生思维要更加严密。在传统的英语教学中，部分教师也会运用复述的方式进行教学，但导致教学效果不理想的原因是教师没有有意识地引导学生使用新学的词汇进行复述，学生反复使用自己已经十分熟悉的词语进行复述，这种复述活动不能使学生反复操练所学新词，教学效果自然也就不明显了。所以教师安排复述活动时一定要要求并引导学生使用新词汇。教师既可以在课堂教学中安排复述活动也可以通过布置家庭作业的形式安排复述活动。目前为止，我国仍然使用班级授课制，班额较大。教师在课堂进行复述活动不能涵盖全部学生，只有部分学生能得到锻炼。叙事教学法提倡在课外写作活动中引导学生使用复述，利用布置作业的方式弥补课堂锻炼的不足，使每个学生都能利用复述的方式认知、掌握所学新词汇。熊沐清教授提出观点：使用叙述方法可以有效地记忆知识。叙述是将我们所要记忆的内容进行认知加工，使这些知识在自己的头脑中重组转化为熟悉的知识，从而方便记忆。在初中英语词汇课堂上，通过参与复述活动，学生所获得的不仅仅是学习词汇的意义和用法，更重要的是掌握了学习词汇的方法，更加锻炼了学生的叙事思维。
3.2创建或改编故事
复述要求学生根据所学内容，将已学内容加工改造变成自己的知识。在复述过程中由于已经有一定的模板，这限制了学生想象力和创造力，从这个角度来说存在一定的弊端。为了更加完善叙事教学法，激发学生想象力和创造思维，叙事教学法进一步提出了创建或改编故事的方法。这个方法的内涵是在词汇教学过程中，教师布置任务，让学生根据所学单词自由地创建故事。在这个过程中，通过发散思维和自由想象，学生将所学单词运用到故事中创造自己喜欢的故事。学生自由选择故事的题材和体裁。宗旨是通过创建故事的方式，让学生理解并灵活运用新单词。与此同时，锻炼培养了学生的创造性思维，促进学生认知成长。
3.3创设情境，角色参与
我们知道单词通过反复使用最容易被记忆。叙事教学法倡导教师在课堂词汇教学中为学生创设一个真实的交际环境，鼓励学生积极参与，通过角色扮演的方式灵活运用所学单词。这样不仅达到了记忆的目的，更使学生知道单词如何使用。这种交际情境可以设置学生喜爱的形式，例如话剧、采访或小品等形式。没有参与角色扮演的同学要对表演者进行点评。教师在设计角色扮演活动中要注意情景的真实性和趣味性，不要流于形式。
4结语
教育部的《英语高考考试大纲》和《考试说明》规定，要求考生掌握并能够运用语音、词汇、语法知识以及所学的功能意念和话题，要求词汇量为3500个左右。因此理想的状态是学生在双语教育项目之初就已具备3500个常用基本词汇。为了让学生在入学后迅速树立新的学习观念，在先前的中学英语学习和之后大学英语学习之间架起一座过渡的桥梁，我们把上课的第一周作为导入周(OrientationWeek)，它是根据学生的需求设置的一种带有介绍性质的培训课程，目的是让学生在最短的时间内了解双语教育项目的目标和为完成这一目标所要达到的英语水平(大学英语六级，雅思6分)，使其大脑获得一种强烈刺激，产生一个巨大的信息差，帮助他们重新认识英语学习。就词汇教学来说，通过这一周先对学生进行一个词汇摸底，这不仅包括对学生词汇量的摸底，也包括对其原有词汇学习方法的了解。摸底的方式有两种:一是分析和汇总学生的英语高考成绩，以便对不同水平不同专业的学生进行分类辅导;二是对学生进行一次词汇摸底测试。这样做旨在教师能够了解学生现有的真实词汇量，以制定更加明确的词汇教学目标，学生也能够迅速认清自身的词汇水平和差距，明确自身的努力方向，为尽快进入大学英语学习做好自我调整。
二、注重讲授单词学习策略和进行核心词汇教学
通过对学生中学阶段词汇学习方法的了解，笔者发现大部分学生在中学阶段并无科学的单词学习方法，很多同学认为背单词是件非常枯燥和痛苦的事情。所谓“授之以鱼，不如授之以渔”，教师的职责是教给学生科学的单词学习策略，帮助他们“四两拨千斤”，用更加科学的方法面对单词，找到单词之间的内在规律和联系，将单词归类。方法一:继续扩大和发展单词的“音、形、义”等层面，这部分内容主要通过学生的自主学习解决。方法二:收集常用的近义词、反/对义词族，这部分可以给学生布置课后作业，课堂检查。方法三:词源法，即追溯单词的起源，激发学生的学习兴趣网罗更多单词。方法四:单词添加成分法，即“前缀+词根+后缀”的方法。从第二个教学周开始，我们注重讲授核心词汇学习方法，引导学生根据所学单词搜集与之相关的近义词族或反/对义词族，引入大学阶段常用的“前缀”、“后缀”、“词根”以及“词源知识”，并对核心词汇进行归类，将同一前缀、后缀、词根或语源的核心词汇串联起来，形成一个词汇网络，加强单词间的联系，打破课本中各单元间词汇的界限。同时，在单词教学的基础上我们辅以常用高频词汇搭配和相应词汇水平的阅读练习，使学生学到的单词能够实实在在地用在他们的阅读中，逐步培养学生根据上下文合理推断词义的能力，为其今后的专业学习打下坚实的基础。
三、有针对性的四六级单词运用的词汇教学
在大学通用英语核心词汇教学的基础上，我们着手帮助学生梳理四六级词汇。此阶段的主要教学任务是帮助将陌生词汇变成消极词汇，将消极词汇变成积极词汇并熟练加以应用。我们将单词教学的重点放在通过大量阅读学习巩固四六级单词，在实践应用中进一步帮助学生将单词活学活用。英语教学中一个重要的过程就是评估，而评估学生学习效果最直接的手段就是第三方的测试。测试的意义在于引导学生进入一个健康且符合规律的学习过程。通过测试，学生可以真实地看到自身的实际英语水平，这不仅是对前期英语词汇学习的检验总结，更为今后的词汇学习提供了方向和思路。
四、渗透专业词汇的教学
