发布时间：2023-03-23 15:16:04
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关键词：新课；小学语文；三维教学
一、三维目标的内涵
1.知识与技能目标所谓知识就是人们在改造世界的实践中所获得认识和经验的总和，它主要是指学生要学习的学科知识，包括事实、概念、原理、规律等。技能是指通过练习而形成的对完成某种任务所必需的活动方式，一般包括智力技能和动作技能。知识与技能二者是辩证统一的，知识是技能的基础，技能是知识的升华；没有知识就谈不上技能，没有技能，知识也无用武之地。因此，在教学中既要“授之以鱼，又要授之以渔”，既要加强基础知识的教育，又要在学习知识的过程中培养学生的能力，两者不能偏颇。知识与技能是通过一定时间的教学，学生学习行为变化要达到的结果，即学生在知识方面要获取多少，在技能上要提高到何种程度，要取得何种结果，这是知识目标和技能目标都具有的共性特征，所以，把知识与技能合在一起又叫结果性目标。
2.情感、态度与价值观目标情感态度与价值观，是人对亲身经历过事实的体验性认识及其由此产生的态度行为习惯。其中，情感是人对客观现实的对象和现象的刺激所产生的心理反应，它分为积极情感和消极情感；态度是社会心理学基本概念之一，指在一定情境下，个体对人、物或事件，以特定方式进行反应的一种心理倾向；价值观就是对某一知识、事物的价值判断，就是对某一知识、事物有用无用，有多大用处等认识的价值取向。其中情感决定并形成态度，而态度体现情感，往往积极的情感形成正确的态度，消极的情感形成错误的态度。教师的责任就是要指导学生用积极的情感战胜消极的情感，用科学的态度去克服消极的态度，并逐步形成良好的行为习惯。情感和态度是价值观形成的基础，没有积极的情感和正确的态度就不会有科学的价值观，价值观是情感和态度的升华，并决定了人们的情感态度。价值观一旦形成，就会影响人对事物的态度和情感。情感态度与价值观不仅有着密切的内在联系，而且都有一种共同的功能，就是对师生教学过程与方法的优劣有极其重要的影响制约作用，对知识与技能目标的达成有巨大的调控作用。因此，把三者放在一起，称之为体验性目标。
3.过程与方法目标过程与方法目标是新一轮基础教育改革中的创新。所谓过程，就是指为达到教学目的而必须经历的活动程序；方法是指师生为实现教学目标和完成教学任务在共同活动中所采用的行为或操作体系，这里主要是学生的学习方法。（包括基本的学习方式（自主学习、合作学习、探究学习）和具体的学习方式（发现式学习、小组式学习、交往式学习……）。与过程、方法相对应的就是结论，所谓结论就是指教学所要达到的目的或所需获得的结果，二者相互作用、相互转化，共同结合体现一门学科的整体内涵和思想。过程与方法目标最重要的特征就是亲历体验。体验是知识的升华，体验的信息可以成为日后解决类似问题的经验。所以学生在过程中可以获得知识与技能并最终内化为个性化特征。传统教学也重视过程与方法，但是传统教学仅仅把过程与方法作为服务于结论的手段，学习的目的还是掌握结论。虽然理解并掌握正确的结论是教学的重要目的，但如果学生没有经过一列的质疑、判断、比较、选择以及相应的分析、综合等思维活动和认识活动，结论很难获得，也难以真正理解和巩固。基于此，新课程改革把过程与方法本身作为目标的重要组成部分，让学生经历过程和探索方法，给学生带来的是探索的体验，创新的尝试，实践的机会和发现的能力，这些都比那些具体的结论更重要。
二、教学中的三维场力
1.文本场。语文课程的基本特点是工具性和人文性的统一。语文课程丰富的内涵对学生学习乃至生活的影响是深广的，其中文本的影响占有重要的位置。小学阶段的语文教材虽然没有大量的文学名篇，但是每篇课文都充满着文学的因素。除了课本之外，在小学语文学习过程中，来自于网络、图书馆、书店等的各种学习资源也极大地丰富了学生的学习生活。一切有利于学生成长的文本都应该运用于学习过程。
2.教师场。语文教学的目标之首是全面提高学生的语文素养。语文教师作为承担这一任务的第一责任人，理应积极调控、组织教学活动，充分启动各独立教学场，激发包括教师本人、学生和文本最大限度的场能，使三者之间产生和谐共振。应该说，语文教师的思想深度、文化水准、人生经验、生活态度、审美情趣都直接或间接影响着学生的发展。要学生有感受，教师首先要感同身受；要学生能体验，教师首先要实践体验；要学生动真情，教师首先要表达真心。小学语文教师应当了解一定的文学理论，掌握一定的文学常识，具有一定的文学创作能力，养成一定的文学阅读习惯，具备一定的文学鉴赏水平。教师只有读透了文本，才可能在课堂上引领学生共同发表见解、共同争论、共同得出结论、共同获得成功的体验，才可能实现与学生的共同成长。
3.学生场。新课程强调，教学指向的对象―学生是学习的主体。《学会生存》一书指出：作为教育主体的人，在很大程度上，是一个普遍的人―在任何时候、任何地方都是一样的。然而，作为一个特殊教育过程的对象的某一个特殊个人则显然是一个具体的人。”作为有主体意识的存在物，学生与教师一样，在学习过程中应当表现出积极主动的学习态度，主动融入教学场中，尽可能充分地张扬内在场力，汲取外在场力，从而获得自身的发展。学生理想的学习状态应当是时刻都在以自己的场图式迎合外在场图式，寻找有关的通道并汲取外来信息和能量。同时，又依自己的需要对之进行选择、鉴别、排斥、吸收，并在这一过程中寻找获取信息、加工信息的方法和途径，丰富和发展自己的内在语文精神。
三、结语
在成功的教学组织过程中，教师、学生、文本构成了一个互动的教学场域，他们不再是孤立地、单独地存在，而是与其他场力互相作用着，只有通过三者的和谐共振才能产生理想的教学效果，达到美好的教学境界。
参考文献：
长期以来，在儿童从具体形象思维为主要形式向抽象思维为主要形式过渡的理论影响下，一些人误认为抽象思维才是人类思维的高级形式，人类只有通过抽象思维方式才能把握事物的本质，认识客观真理。因此，中学语文课比较重视学生抽象思维的训练，而忽略形象思维的发展；教学中注重对文章内容作理性的分析、概括，而缺乏对语言情味、意蕴的挖掘，对具体形象的感知，以及对作品情感因素、审美因素的体会。
美国著名脑心理学家、诺贝尔奖金获得者斯佩里博士经过多年研究，探明了人脑两半球的功能分工，左脑控制抽象思维，右脑控制形象思维。这一现代脑科学的最新研究理论，从根本上纠正了长期以来的左脑优势理论和只有抽象思维才是认识的高级阶段的错误观点。它表明：在人的主观世界中，抽象思维并非是把握事物本质的唯一方式，形象思维同样也能够反映事物的本质及规律，它们是人类认识客观世界的两个基本方式，不能互相代替；它们必须得到协调和平衡发展，互相补充，才能使人的创造力得到最大限度的提高，人格得到健全、发展和完善。21世纪的高素质人才，必将是左右脑协调发展、更加聪明、更富有创造力的一代新人。因此，语文教学既要发展学生的抽象思维，同时也要发展学生的形象思维。
二、语文教学中如何把握两种思维的有机结合
形象思维方法和抽象思维方法是两种不同的思维方法体系，但二者之间又存在密切的联系。二者互相渗透，互相补充，互相结合。中学语文教材中的记叙文，特别是文学作品，它是两种思维的产物，既有抽象思维（主题的形成），又有形象思维（人物、情节、场面等生活画面的构思），因而就要求教师在教读记叙文，特别是文学作品时，必须注意这类文章的特点，注意两种思维的结合。
那么，教师应该怎样引导学生才能达到既有情感感染、又有理性分析；既能走进作品之中与人物一起体验人生的悲欢离合，又能走出作品之外，对其进行客观的分析、评价？我在教学中是这样做的：以语言训练为核心，注意把握好以下四个方面的有机结合，从而达到既训练抽象思维，又训练形象思维的目的。
1、情感体验与理性分析结合
形象思维的特征之一就是具有情感性。语文教材中文学作品的艺术形象，都饱含着作者及人物的丰富情感，具有激动人心、扣人心弦的艺术魅力。学生在阅读作品的过程中，如果没有形象思维，没有感情的波澜，缺少作为主体的投入和参与，那么，即使教师作出多么细致、周密的理性分析，学生对人物形象的认识也是枯燥抽象的。而教师如果能够激发学生的形象思维，使学生入情入境，丰富他们在学习过程中的情感体验，然后再作理性分析，那结果可就大不一样了。
例如，讲《孔乙己》这篇小说时，文中有一处描写孔乙己到酒店喝酒的情形：“孔乙己一到店，所有喝酒的人便都看着他笑，有的叫道，‘孔乙己，你脸上又添上新伤疤了！’他不回答，对柜里说，‘温两碗酒，要一碟茴香豆。’便排出九文大钱……”阅读这段文字，我不是让学生首先研究分析“排出”这个词语如何运用得准确生动，而是引导学生体会孔乙己在看到别人的“笑”，听到别人的“话”之后，“排出九文大钱”时是怎样的心态，揣摩“排出”这一动词的丰富内涵，并让学生做出孔乙己排出九文大钱的动作，来表现孔乙己的心理和神情，让学生走进孔乙己的内心世界，体验孔乙己的思想感情。然后，再对“排出”这一动词使用的妙处作理性的分析：如果换成“拿出”、“摸出”，表达效果好不好？为什么？由于有了对“排出九文大钱”这一动作的丰富内涵的体验、感受，学生对作品语言的理解深化了，认识到“排出”一词准确写出了孔乙己拿钱买酒时的得意神情，以及他要在平日取笑他的短衣帮面前摆摆阔气、聊以的心理，如果换成“拿出”、“摸出”，都不足以表现孔乙己的这种神情及心理。
学习《皇帝的新装》，我组织学生先进行表演，然后再对课文作理性分析；学习《我的叔叔于勒》，为了使学生对菲利普夫妇冷酷自私思想性格的理解不是简单的、概念化的，我指导学生反复分角色朗读人物语言，充分体会人物的思想性格；学习《背影》，我先让学生看课本剧，用直观的艺术形式，把学生带入特定的情感氛围中，师生共谈自己与父母之间的感情，然后再对课文进行分析、研究等等。
这些教学活动决不只是为了激发学生的学习兴趣，它是一种伴随着学生全身心投入、参与的情感体验的认识活动。在这个情感体验与理性分析交融的过程中，学生对语言运用的认识更加丰富深刻，知识记忆更加持久。重要的是，学生在这个过程中，得到的不仅是语文知识、语文能力，还有品德、情感、审美、心理等多方面的全方位发展。
2、形象感知与归纳概括结合
在语文教学中，对人物形象的思想性格的归纳概括不应是简单的、抽象的，而应是具体的、生动的。通过挖掘、体味作品中形象化的语言，使之留下深刻印象，从而引发学生想像，头脑中浮现出以作品语言描述的艺术形象为基本原型的、且带有自己经验色彩的新的形象。学生有了深切的形象感受作为基础，他们对人物思想性格的理解才是准确鲜明的。
例如，《药》这篇小说中的康大叔是个封建统治者的爪牙和帮凶的形象，学生对这个反面人物思想性格的归纳概括，是通过挖掘、体味作品中形象化的语言之后得出的。康大叔的眼光“像两把刀，刺得老栓缩小了一半”，一只手“摊着”，向老栓要钱，一只手“撮着”一个鲜红的、血淋淋的人血馒头，同时还嚷道“怕什么？怎的不拿！”接着“便抢过灯笼”，“扯下纸罩，裹了馒头，塞与老栓；一手抓过洋钱捏一捏，转身去了。”我用表情、声音、动作对加点词语加以强调，使人物形象变得更加鲜明，让学生头脑中伴随着栩栩如生的形象，归纳概括人物的思想性格：这是一个多么凶狠、贪婪、粗野、蛮横的人物。
学习《变色龙》，我让学生看录像；学习《祝福》，我让学生看电影。这样做的目的，并不是要用直观的影视形象，取代对作品语言的理解分析，而是要使抽象概括的语言与生动的形象、丰富的情感、作品的意境紧密交织在一起，使学生的认识更加深入、全面。如果说抽象思维使学生对人物形象的认识变得清晰而简明，那么，形象思维则使学生对人物形象的认识变得丰富而生动，二者相互补充，学生的认识活动才是情味盎然而富有生命活力的。
3、联想想像与逻辑推理结合
联想想像是形象思维的基本方式，也是形象思维的基本特征。文学作品的集中性、概括性、典型性，给读者留下了无限广阔的想像空间。教学中应该挖掘出可供学生进行丰富联想想像的语言因素，并使学生能够对人物形象进行合乎逻辑的想像。
例如，《祝福》中的鲁四老爷在听到有人把祥林嫂绑架抢走之后，说了一句“可恶！然而……”，卫老婆子赔罪并说“我一定荐一个好的来折罪”之后，鲁四老爷又说了一句“然而……”，这两个“然而”后面省略的内容是什么？鲁四老爷到底想说什么？我让学生进行联想想像，说出鲁四老爷想说的话，结果是各不相同。那么，哪一种说法才是鲁四老爷想说的话呢？我又让学生依据鲁四老爷维护封建礼教而又自私伪善的思想性格特点，依据人物对话的前后语境，进行逻辑推理，选择出合理想像的说法。第一个“然而”后面的内容是：“祥林嫂私自外逃，礼教不容。如今她婆婆做主让她回去，无话可说。”这与前文鲁四老爷的说话一致，同时又更充分表现了鲁四老爷作为封建地主阶级的代表人物，其忠实维护封建礼教的态度和立场。第二个“然而”后面的内容是：“再荐一个好的，也比不过祥林嫂勤快，到头来吃亏的还是我！”这与卫老婆子的赔罪之言紧密相联，既表示了鲁四老爷对卫老婆子的不满，同时也深刻地折射出鲁四老爷伪善自私的丑恶灵魂。
学习《我的叔叔于勒》，我让学生想像：如果于勒认出了菲利普夫妇，小说的情节该如何发展？他们相见又是怎样的情形？如果于勒没有破产，而是发了财回来，菲利普夫妇对他是什么态度？学生想像说出具体情景后，还要指出为什么这样，要求学生对想像的内容依据人物的思想性格及情节发展作出合理解释。这样的想像，既有对原来人物形象的补充创造，又有对小说主题、情节、人物的合理推论，显示了形象思维和抽象思维的有机结合。
4、整体把握与局部论证结合
在传统语文教育思想中，“意会”和“涵泳”是学习语文的有效方法。这种语文学习的模式，实质上是通过直觉对言语的意义、情味综合地进行感受和判别。这种培养学生语感的传统经验，至今仍应重视。当然，它还要和语文知识（包括语法、修辞、文章、文学等方面）相结合，使具有感性经验的直觉思维得到修正和提高。
崔干行认为：“语文课是否有趣味，学生对语文课是否感兴趣，是个可大可小的问题。说‘小’了，是因为这看起来似乎只关系到技巧与情绪，至多不过影响一点考试分数罢了。而‘大’呢，即使不‘杞人忧天’地提升到‘保卫汉语’的高度来看，至少也关系到民族语言的生命力，关系到每个人的生存环境和生活质量吧。”这是从兴趣培养的重要性角度对语文课提出的要求。
据上面的观点和要求，语文教学应成为学生的一种快乐的生活和积极的情感体验，而不是一项长期繁重的任务。然而，我们发现，一些最起码的道理被有些人忽视了，他们除了对知识生吞活剥，尽展分解、翻炒之能事，实在看不出语文教学还能做些什么，学生很少有自己思维的空间，激情、想象力根本得不到发挥。没有了自主，何谈兴趣？没有兴趣，学习何乐？
那么，如何使学生对语文感兴趣呢？
崔干行说：“经验告诉我们：孩子在摇篮时，母亲总喜欢给他讲一些传统的或新编的有趣的故事，孩子总是听得津津有味，从中获得享受。后来，由于各种原因，妈妈‘肚子’里的故事没有了，或者孩子不满足妈妈的那些‘狼外婆’故事，于是显出不耐烦。”因此，在语文教学中，有时不妨变知识教学为故事教学，化理性为感性，让概念成为有血有肉的故事。
值得注意的是，故事教学的前提是语文教师要有心收集故事，善于讲故事，了解不同学生不同的“故事”需求。
增强趣味性的方法很多，李怀源认为，可以“通过玩‘识字魔方’的游戏，提高学生的识字兴趣，同时增加生字与学生见面的次数，确实起到了巩固识字的作用。用猜字谜的形式检验识字效果，让识字变得轻松，更让人感受到教师对学生学习特点的关照，整个识字过程，学生是在生动活泼的情境中进行的。”这是在识字技巧方面对学生兴趣的激发，其实，在整个语文教学过程中，要想使学生的兴趣被调动起来，需要互动课堂，让学生在课堂参与的过程中，始终处于被激活状态。欧阳代娜认为，语文教学要体现一个“活”字，“活”是语文教学艺术的契机。因此，她认为应力求避免教师在课堂上唱独角戏，而是千方百计调动学生的积极性，使师生双方都处于最佳状态，在师生双向交流中集思广益，迸发出创造性的智慧火花……互动课堂就是一种“活”的课堂，有了“活”，就有了学习的积极性，就有了兴趣。
提高语文素养，让语文教学成为一门艺术。有人说，朱自清先生的《背影》很感人，但我们的有些教师一讲，就没那种感觉了，一些语文教师在用较平淡无味的语言解释较好的语言，这种现象比较普遍。如好多语文教师安于现状，几乎看不到他们有意识地去积累语文知识，接受文学熏陶。其实，即便是“灌注”，教师首先自己是满满的一桶，桶里没有，怎么灌注？这满满的一桶就是语文素养，即文学素养和语言素养，还包括日常生活的素养。有了足够的语文素养打底，再去好好琢磨各种教育教学之法，艺术地讲解语文知识，学生的兴趣就会被激发。
我们曾让语文知识学习需要帮助的十几个小朋友组成三个小组，让他们轮流当小老师。这样，既能让成绩差的从好的身上获得很多好方法，又能促进成绩好的在当小老师的过程中激发兴趣，换位思考，巩固知识，发现问题和不足。在互当小老师的过程中，在荣誉感的激发下，彼此发现问题，解决问题，共同提高。孩子的兴趣是可以自己培养的，组建兴趣小组可以让他们通过各种途径去发现语文，用适合自己的方式学习，带着自己的心理特征去感受语文的多姿多彩。
爱无坚不摧，她能使冰冷的知识化作一股股暖流，注进学生的心田。因此，爱每一位学生，理解和信任每一个学生，把爱上升到把学生看做自己孩子的高度也是培养学生兴趣的关键。在这一方面江苏省阜宁县施庄中学做得非常好，在陈穗校长、戴海波主任的倡导下，学校推出感恩教育、爱心教育，并且聘请专家做激情演讲，收到了很好的效果，全校老师都在践行着“捧着一颗心来，不带半根草去”的崇高理想，学生感受到爱，愿意学习，乐于学习，保持旺盛的学习兴趣。
当然，如何培养兴趣，是一个说起来容易做起来难的事情，需要花工夫去研究。但是，只要我们意识到自己的神圣使命和光荣职责，做教学上的有心人，定会使自己的课堂兴趣盎然，学生们定然会满怀激情地去学习语文，我们定会在语文教学园地里硕果累累。
参考文献：
[1]崔干行.谁能让语文变得有趣[M].广州：中山大学出版社，2008.
很多学生上专业课都在睡觉，英语课之类的公共课更是如此，高职英语的改革是必要的，以前所用的高职英语的教材对于现在的高职学生来说，难度稍高，教材内容没有吸引力，并且旧的教学方法和模式已经不能适应于现在的学生需求了。针对这样的学习状况，在教学中使用微课这种新型的教学资源是有必要的。互联网迅速发展的今天，在教室、寝室或家中上网是一件很容易的事情，这种没有时间限制的学习方法是可以很容易的被生活在互联网时代的学生所接受的，因为他们可以在上网的闲暇时间里随时随地点击课程并在线学习。
2微课在课堂教学中的作用
在课堂教学中，使用微课，也就是说我们的传统教学方法需要进行改革，不能再沿用以前的传统的教学方法，而是要要把每一个单元设计成一个的项目，再把它碎片化，把知识点拆成一个个的小项目，小任务，也就是一个个的小视频。视频可以是自己制作的，也可以是来自与互联网的。微课能让乏味的课堂变得生动有趣起来，对学生更具有吸引力。微课与高职英语结合，可以“翻转课堂”，由原来学习的“先教后练”变为“先学后教”，是学生学习方式的一大变革。（1）课前预习在高职教学中，老师可以根据每个班的学生的基础，设计出适合不同班级学生的任务，课前布置学生观看指定的微课预习，自学、思考问题，帮助学生进行课前的预习，提高学生的预习的效果。（2）导入新课在课堂上用微课来导入教学的内容，运用互联网中的图片，视频以及自拍的视频，图片来构建一个语言的环境或情境，互联网的交互功能有利于英语微课自然地导入新课，在这种仿真的环境下，学生可以更加直观的掌握英语的生活和工作中的日常交流用语。（3）呈现新的知识点在英语教学中，我们一直持有在“交流中学习”这个观点，以前的传统英语教学缺乏语境，知识点没有连贯性，不利于学生记忆与运用。现在可以运用一系列的微课来对每个单元的重难点进行直观教学，更加有利于学生去理解、融会贯通所学的新知识，把语言的运用和学习有机的结合起来，让师生之间的互动性更好，而不是仅仅让学生单一的去关注所学的词汇，语法和句型。（4）知识的拓展和巩固已学知识在微课这个教育信息化的时代，翻转课堂才是未来英语学习的主流的趋势。课堂的时间是有限的，依靠教师在课堂上所教授的内容，对学生来说是不够用的，所以教师要提倡学生在互联网上自主学习，建立在线微课程的互动的平台，给学生和教师，学生和学生之间提供一个相互交流的平台，可以多向的传播，形成良好的微课学习交流环境，拓宽了学生的知识面。同时，教师也可以把自己上课所用的微视频，上传到网络平台上，提供给学生，学生根据自己的学习情况来及时的复习和巩固，让学生的学习变得轻松起来。
3高职英语与微课结合的几点思考
3.1微课的难易度的把握
自翻转课堂和微课出现以来，全国各地的学校都积极的举行微课比赛以及开发微课，但是都是在起步的阶段互联网上微课的视频资源不够丰富，更别说针对高职学校量身打造的微课视频，更是少之又少，而且有的内容过难不适合高职的学生。那么我们在进行课堂教学的时候，所选择的微课视频不能采用纯粹的拿来主义，而是要对共享平台下载的视频资料加以甄别，找到符合我们学生的特点的，易于被学生接受的视频，必要时对其进行剪辑或自己制作，并且每上完一次课后，都要对每一个教学环节进行深入的剖析、反思，及时的调整，以期达到最好的效果。
3.2微课内容的设计
要根据所教的高职学生的特点和基础来设计微课教学内容，所设计的一系列微课要符合社会和企业的需求，要有连贯性，不能是杂乱的碎片。因此我们不能闭门造车，而是通过我校每年的暑期社会时间、社会调研以及毕业生回访的机会，搜集资料，将碎片化知识点融入到职场英语的情境中去。根据不同的专业，设计一系列的职场情境的微视频，例如针对汽车营销专业的学生，可以设计“品牌推介”“、汽车性能”“、售后服务”的微视频。对于酒店管理的学生，我们可以设计“电话预定”“、前台预定”、“客房服务”“、餐厅服务”等一系列的微视频，学生就可以充分的融入到仿真环境中去学习了，这样一个微课的体系就可以形成，也就是大家所说的微课程。
3.3微课的实用性
微课要有实用性，不能过于注重形式，在进行微课设计要充分的听取企业或社会的专业人士以及每个专业的专业教师的意见和建议，微课所承载的内容必须是每一个单元的难点和重点，还必须和学生将来求职的岗位结合起来，古人云：“师者，传道，授业，解惑也。”不论教师运用什么样的教学方法和教学手段，都是为了给学生解惑，培养学生的思维力以及自主的构建能力。
3.4完善微课平台
我们还要搭建和完善微课平台。微课平台可以实现课前预习和课后巩固复习的作用。教师可以通过平台和学生互动交流，给出课前预习的指导和课后在线任务的布置，以及得到任务情况的及时反馈，及时的给学生评价，督促学生在课后运用微课平台认真的进行自主的学习。学生的学习就变成了“碎片化的知识点碎片的知识点系列化知识点与知识点的融会贯通自主的学习创新的能力”这样一个过程，运用微课来学习的效果就会显现出来。
3.5微课程资源库的共享
我们经常提到教学资源库的建设，同样的每个高职学校是否也可以建立自己的微课程资源库。建设微课程资源库，不仅可以提高英语教师的业务能力还可以提高教师信息化技能的水平，同时还能使高职学校英语教师的整体的素质得到提升。高职学校的教师要“走出去”，扩大自己的交际范围，要多与兄弟院校的教师交流微课程的经验，为自己的学生提供形式多样的微课资源。
4微课建设面临的问题
凡是从事高中艺体班教学的英语教师都有一个共同感受:大部分高中艺体班学生文化基础差,尤其是英语,是最薄弱的学科之一并且对文化知识不重视字习积极性不高、兴趣不浓厚。许多高中艺体班的学生都抱有“差生才读艺体”的想法。认为“成绩不好才去读艺体”好像是无可厚非的事情。另外艺体班的学生文化课很少每天语文、数学、外语就一节课跟老师见面的机会少和文化课老师交流的时间也微乎其微。课堂上大多是老师在唱独角戏字生听课的少大多数学生在英语课上睡大觉或用手机上网聊天打游戏。作业更是敷衍了事、应付差事。久而久之教师讲得再精彩学生听起来索然无味、味如嚼蜡教师也倍感头疼。因此对高中艺体班的学生来说,让学生重新找回学习英语的兴趣和热情重建学习的自信心是关键。要实现这一目标趣味教学是首选。那么,如何培养艺体班学生的学习兴趣,笔者认为抓好以下两个方面:
(一)艺体班教师应该自信健立和谐融洽的师生关系
多数艺体班的英语教师认为:艺体班的学生文化知识薄弱、英语成绩几乎是零、不爱学习文化课、懒惰成性J有的教师认为自己带艺体班,比其他班老师低人一等、自形惭愧,以为会被人看不起于是对工作应付差事我讲我的课、听不听是学生的事,爱听不听随他便。这样形成恶性循环教师不重视,对工作缺少激情、对学生缺乏热情字生更有自卑心理从为学习文化课、学习英语是遥遥不可及的事情,要学好英语简直是天方夜谭。所以,要让学生乐学首先教师应该自信,然后建立和谐融洽的师生关系非常重要。俗话说“亲其师信其道”。教师和学生之间能否建立起和谐、融洽的师生关系,直接影响着教学目标的实现。这样师生关系和谐感情融洽字生才会兴趣盎然地进行学习。
(二)营造轻松愉快的学习环境捉使学生愉快学习
在实际英语教学中,针对艺体班学生对英语厌学、不学的现状大多数艺体班的英语教师大都仍沿袭传统的英语教学模式:教师“一言堂”教师主宰课堂J教师讲学生听、教师说学生记,学生被动地接受知识字生始终处于消极、被动的学习地位,与兴趣学习和愉快学习相差万里。
二、趣味教学在英语教学中的尝试
（一）应用现状
儿童文学的主要受众是低学龄段的学生，它通过浅显易懂的词汇将世界各地的奇闻异事描述得非常的优美，不仅可以极大扩充学生的知识面，同时对于小学语文教育而言也是十分有利的。但是受教师自身综合素养的影响，部分语文教师并未意识到儿童文学的重要性，因此在实际的教学中并未充分发挥出儿童文学的优势。即使部分语文教师意识到了它的重要性，但是受个人能力的限制也无法将儿童文学与当前的语文教学结合在一起。这些也极大地影响了儿童文学在小学语文教育中的应用。家长们也是各执一词，虽然在新教学理念的指导下这些矛盾有所缓和，但是，仍然没有得到明显改善。在实际的教学中，语文教师仍然沿用之前较为单一的教学方式，没有充分发挥儿童文学的作用，没有充分重视其地位，从而影响到了小学语文教学质量的提升。
（二）小学语文教育和儿童文学之间的关系
从当前的小学语文教材内容上分析，大部分的语文教材中都或多或少提及到了儿童文学内容。它通过改编或者是创新的方式极大地丰富了小学的语文教育。同时，在部分语文阅读材料中，儿童文学也占据了较大的篇幅。由此可见，语文教育与儿童文学之间的关系是十分密切的，有计划地通过儿童文学渗透对于小学语文教学而言也是非常有利的。小学语文教师不断提升个人能力，尽可能地通过多元化的方式来活跃语文教学氛围，为小学生的全面发展创设更加良好的环境。
二、儿童文学在小学语文教育中的地位
小学语文教育的主要目的是帮助学生掌握基础的语文知识，然后使其在此基础上进行听说读写等能力的提升，逐渐形成自己的世界观和价值观。小学语文教育的形式可以是多种多样的，教师如果单纯依靠教材来进行引导，则会在一定程度上限制了学生的视野。而且，在当前各种技术的全面发展下，部分学生对于语文教学产生了抵触的心理，教师如果不能及时进行趣味性的教学改进，充分的尊重儿童文学在小学语文教育中的地位，则会严重制约学生的发展。
（一）儿童文学对于教师的重要性
对于小学语文教师而言，儿童文学能够帮助教师丰富自身的教学内容，让学生在趣味性较强的学习氛围中提高学习欲望。教师可以通过对儿童文学的研究，充分掌握和了解学生的思维，以此来拉近与学生之间的距离，这对于改善传统的师生关系也是十分有利的。在儿童文学的指引下，教师可以很好地制定出行之有效的教学计划，从根本上提高小学语文教学的效率。教师自身也要有计划性地加强自身综合能力的培养，在儿童文学的研究与学习中实现个人文学素养的提升，更好的适应新时期小学语文教学的需求。
（二）儿童文学对于学生的重要性
儿童文学中所描述的部分内容学生在当前的生活中是无法感受到的，但是对于小学生而言却是非常珍贵的信息，不仅可以很好地提高学生的文学素养，同时也能帮助他们了解更多未知的世界。儿童文学中的图片及文字描述可以很好地陶冶学生的审美。同时，文字内容上更多的是反映世界的真善美，这些对于信息化背景下的小学语文教学而言是十分重要的。在儿童文学的影响下，学生可以了解更多的人生真谛，并且在这些意识的指导下去帮助周边需要帮助的人群，尊老爱幼、保护环境、节约用水等良好的习惯都可以很好的传承下去，同时也可以很好的培养想象力及创造性思维，逐渐发展成为有理想、有道德的接班人。相较于语文教材而言，儿童文学在措辞与意境的塑造上更加的优美。小学语文教师要充分尊重儿童文学的地位，适当地引用和借鉴部分内容以更好的吸引学生的注意力，使其在趣味性的引导下缓解学习压力，从而主动投入到语文学习中去。
（三）儿童文学对于语文教材的重要影响
一、语文教师应在学生与教材之间扮演桥的角色
教材是语文知识的载体，学生是获取语文知识的主体。教师的任务是如何能让学生从教材中获取知识，教师这座桥就是让学生走进教材，与教材交流，我们的任务就是解决学生与教材交流时出现的障碍和引导学生怎样更好理解教材。我们不能把我们对教材的认识强加给学生，同时要承认学生对教材的理解的差异性，总之，教师要扮演好桥的角色，就是让教师不要越权代替学生思考代替作者言论。要让学生充分与教材交流。
教师如何能扮演好桥的角色呢？
首先，提起学生对教材的兴趣，否则就是桥搭了学生也不愿意通过。这一点我认为应从减轻学生阅读时的心理压力，提高学生感悟上入手，要让学生感受到阅读教材是一种享受，而不是沉重的负担。教学时不让学生感到阅读就是为了回答问题和做“条块”式的分析，而要他感到阅读是为了感受一种美。其次，我们要设计好教材这个诱饵，充分挖掘教材中学生发现不了或感受不到的艺术美和思想美，使学生感到教材不仅是知识的载体而是艺术，思想的结晶，要让学生萌发从教材中感受到这些东西的欲望，最后我们在教学中重点教给学生理解教材的方法，让学生运用这种方法获取知识。
二、在阅读上教师应做打开学生阅读视野的大门的钥匙
教材的知识是有限的，课堂教学也是有限的，然而知识的无限的，随着科学文化的发展，学生光学会教材是不行的，也是不够的，在语文教学上就是要求我们语文教师要不断发展课外阅读，开拓阅读视野。
语文教师要做好打开学生阅读视野大门的钥匙就要求我们不能整天围着课本转，要给学生创造良好的课外阅读环境，让学生从课堂学习中走向课外学习。
怎样才能做好开拓学生阅读视野的钥匙呢？一、培养阅读兴趣，要给学生阅读自由，比如阅读内容，除不健康之外不管历史、科技、社会等都可以读。二、做好阅读指导，如怎样选书，怎样看书等都要做认真指导。三、培养良好的阅读习惯，如每天定时阅读的习惯，记读书笔记习惯，阅读中提问题的习惯等。
语文教师做好学生课外阅读工作，不仅对课堂教学有帮助，而且对学生自身发展也是个促进，随着教学改革的深入，语文教师的这项工作显得越来越重要。
三、在学生人文精神的渗透上教师要做艺术感染的天使
人文精神不能靠强行说教传给学生，这样做会适得其反，人文精神传输重在熏陶，感染。
我们语文教师不能只懂一些汉语知识或修辞等到语文理论知识就行，我们要加强修养，培养良好的人文精神，这们才能把自己的人文精神渗透到学生身上。
教师要做好艺术感染的天使，要在这几方面加强修养。首先是情感上要丰富而真诚，“感人心者莫先乎情。”可以说语文教学是情感教学，主要体现在学生与作者，学生与教师，教师与作者及学生与学生的情感交流上，通过交流来感受对方情感上的美，以使学生受到熏陶，从而内化为自己的思想情感。其次在言行上要有风度。言的风度即指教师的语言要有感染力，这主要包括语言的运用和表达上要有艺术性。行有风度主要一点就是用自己的行动来教育学生，做学生作为的表帅。最后语文教师要有较高的艺术鉴赏能力和艺术修养，只有这样我们才能引导学生发现教材、生活中的美，才能引导其感受，创造这些美。
四、在创新精神上做学生的开路先锋
现代教育要培养学生的创新精神，在传统教育上教师处于学生之上，其思想统治束缚着学生的思想。如：要听老师的话，要按老师要求的去做，似乎老师是真理之神，一切都是正确的，不容许学生对自己去怀疑甚至批判，这些都不利于学生创新精神的培养，因此，我们要勇于担负起打破这种传统教育思想束缚的开路先锋。
从这个角度上来看，小学教育教学管理中不仅仅应该关注教师的课堂教学，而且也应该来关注教师在课外的行为举止，应该从多个方面、多个角度来认识小学教师的行为举止。最后就是从小学教育教育管理来看，可以看到当前小学教师存在惩罚学生的行为，有的教师在日常的教学过程中，认为学生在课堂上，学习不够认真，听讲的时候开小差，就给予了惩罚。这种惩罚往往不是对学生的具体的体罚，而是对学生的言行所进行的一种人身攻击。让小学生在学习过程中感到无地自容。教师惩罚学生的行为，往往容易导致学生学习积极性受挫，也容易使其丧失自信心。
二、提升小学教育教学管理中教师行为的策略
对于小学教育教学管理中教师行为的进一步规范和完善，应该从以下几个重要的方面进行开展。首先就是教育主管部门应该出台相关的制度和文件，以进行规范和完善小学教师的行为规范和行为的准则，这样就能够使其对照这种行为规范进行日常教育教学管理，从这个角度来看，就可以对教师的行为形成一定的威慑作用，从而更好地促进小学教育教学管理中教师行为的规范和完善。其次对于学校而言，在小学教育教学管理中不仅仅对于小学生的日常行为规范进行考核验证，更多地是对不断提升小学教育管理中教师行为的一种规范。教师的行为表现就是小学生行为表现的一个重要方面，不仅体现在教师言行的规范过程中，更多地是体现在教师的行为的自我约束过程。对于教师而言，应该更加严格地要求自己，让自己的行为规范更加符合教师行为的规范和标准。从教育的主体角度进行分析，在小学教育教学管理中教师行为的规范和约束，还需要小学生在期中发挥监督的重要作用；从当前小学教育教学管理的现状来看，小学生是和教师接触时间最长，他们在一起不仅能够看到教师的一些不文明的行为和不文明的举止，还可以让小学教师在日常的教学过程中更加注重自身的行为规范，从自身角度不断完善和更新行为规范，从而更好地促进小学教育教学管理中教师行为的规范。小学生是教育的主体，也是教师日常行为管理的主体。从这个角度看，小学生正是促进小学日常教育教学中教师行为的规范和约束的群体。最后，学校也要从制度层面或者是从日常教育教学管理的角度，进一步完善和提升小学教育教学管理水平的提升和完善，让教师能够从内心深处认识到教师行为在小学日常教学中的重要作用。
三、结束语
