发布时间：2023-03-20 16:16:24
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的机电类专业论文样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
【关键词】纪录片；人文关怀；人本理念
一、纪录片中人文关怀的意义
纪录片是以最真实质朴的事情为创作对象，创作灵感源于普通的生活，通过艺术手法进行包装加工，以真实创作为原则，引发人们思考的电影或电视艺术形式。对于纪录片的定义，国内外学者基于其长期的研究和实践的基础上，为其赋予了不同的内涵和理解。《电影术语汇编》（美国）中是这样界定纪录片的：“纪录片是一种非虚构的影片，它具有一个有说服力的主题或观点，但它取材于人的现实生活，并且运用编辑和音响来增进其观念的发展。”由此可见“以人为本”的纪录片理念不论在中方还是西方都有着悠久的起源。古希腊哲学家普罗泰戈拉提出著名的论断：“人是万物的尺度，是存在的事物的尺度，也是不存在的事物不存在的尺度。”人本理念在我国的萌芽是在春秋时期，当时的齐国名相管仲在《管子》“霸言”篇中就曾提出：“夫霸王之所始也，以人为本，本理则国固，本乱则国危。”可见中西方关于以人为本的理念和见识在本质相差无几。其实，人文关怀恰恰是人本理念在现实中的一种具体体现和表现方式。人是纪录片最亘古不变的主题，电视纪录片的迅速崛起并受到广大电视人的广泛关注，进而成长为社会中一股不容忽视的力量，正是缘于纪录片对普通人的尊重和关注，对人类生存坏境的忧思。
二、人文关怀在纪录片中的体现
1、纪录片题材选择中的人文关怀
假若从艺术创作的角度来确定纪录片的选材方向，那么可供选择的内容范围非常广泛。自然风光，历史文化，风俗人情，人物传记，社会问题等等，都可以作为制作纪录片的选材依据。但是，不论纪录片所选取的题材范围宽窄、选题方向，人文关怀都是其中不可缺少的精神[1]。只有这样，纪录片作品才能产生其特有的艺术价值，才会更加深切的引起观众的共鸣。传播心理学认为，观众都爱接受同自己具有情感共鸣的信息。因此，平民化的视角成为纪录片选题的重要标准。尽管题材的选择并不代表主题的确立，但从电视纪录片中如此多的平民化的题材和视角中，从一声声“讲述老百姓自己的故事”中，我们不难看到纪录片创作者对生活的尊重和对人们的真诚。
2、确立主题中的人文关怀
在纪录片的创作中主题发挥着不容小觑的作用，因此主题的确立至关重要。通常情况下，我们很容易产生一个误区，那就是选定了题材也就确立了主题。其实不然，主题和题材是两个不同的概念，但二者之间却又有着密不可分的联系。可以说，题材选择的过程，其实就是一个筛选主题的过程。因此，在选题确定前就已经存在的人文关怀意识，接下来就会自然延续到主题的提炼和框架的构思中，并继续潜移默化的发挥其引导作用。陈氓曾在《讲述老百姓自己的故事――由《生活空间》的纪实手法想到的》中谈到：“在节目的前期拍摄中，选择关注某一个方面，并不等于有了结论，结论的产生往往源于我们在关注过程中的发现，在这个关注过程中，创作者应该始终做到不要在生活中寻找你要的东西，而是努力判断生活中到底发生了什么。”也就是说，一部具有人文关怀的纪录片不会主题先行，纪录片的核心就是“真实”，人文关怀最提倡的是原生态纪录。用事实说话，在真实的事件中发掘有意义的主题，而不是为了迎合主题而去影响事件原本的形态，这是对被采访者和受众的最大尊重，也是人文关怀的基本理念之所在[2]。
3、纪录片细节中的人文关怀
“人文关怀”不仅仅是一个空洞的概念，也不是一个口号，想要仅通过单薄的解说词来表现是远远不够的，真正能够打动人的是具体而又生动的细节。“所谓细节，就是指在电视屏幕上构成人物性格、语言、事件发展、社会情境、自然景观的最小组成单位，对表现对象的局部或细微变化的展示。语言细节上要做到与被访谈对象平等交流，语言和缓，让被访谈对象和观众都能感觉舒服，以使节目更加深人人心[3]。人们或许已经不再记得当时的画面情节，但是那些细节索表现出的柔和的、美好的、真挚的情感却长久地留在了人们的心灵之中，即使是回想起来，仍旧能够温暖心房。这就对纪录片的创作者和摄制者提出了很高的要求，不仅要有表现细节的意识，更重要的是要有临场发现细节的敏感和及时捕捉细节的能力。此外，对于那些表现效果差、毫无价值的细节，应当果断的进行舍弃。《舌尖上的中国》可以说是成功运用细节的典范。在电视纪录片中，细节的表现形式是多种多样的，其中包括情节细节、场景细节、物象细节、语言细节、动作细节、音响细节等，从不同的角度、不同的层面慢慢的剖析主体形象，用细节突出情感，最后烘托主题。
三、总结
纪录片的社会影响源自于其所蕴涵的人文关怀精神和理念的思想高度。它把重心更多的转移到了对人的关注和尊重，对人类生存状态的思考和忧虑上来。对于社会现实市场经济生活的关注不能等同于对市场经济行为的全面肯定。真理是朴素的，将市场经济行为下记录片拍摄经费与纪录片内容的人文关怀精神有机的结合才是返璞归真的路径。
【参考文献】
[1]何苏六.纪录片的责任与影响力[J].现代传播，2005（1）.
关键词 高职院校;机电类专业;产学研教育
中图分类号：G712 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2014）21-0153-02
一些发达国家的产学研运行机制相对而言是很成熟的，他们很早就对此进行了探索，也创建了一些非常有特点的创新体系。但这些是他们按照自己国家的实际情况来制定的，对于我国的情况可能并不适用。对我国而言，产学研结合教育还没有达到一个比较深入的环节，在这个方面开展得比较晚。虽然如此，推进速度还是算比较快的。现阶段有很多产学研的合作还只是局限于表面，一般情况下，企业只是给了一个实习的场所给学生。对于不同的院校，产学研结合的模式是不一样的，这跟学校所处的地理位置、办学的思路以及经济方面的条件都有很大关系，这样也就意味着不同的经验模式只能加以参考借鉴。
1 国内外产学研研究的现状
我国是在20世纪80年代后期才开始“合作教育”的。1991年，全国产学研合作教育协会在上海正式成立;1997年，教育部发出《关于开展产学研合作教育“九?五”试点工作的通知》，至此，在全国范围内有28所高校陆续开展了产学研合作教育的工作，当然当时还只是在试行阶段。对我国而言，产学研结合教育还没有达到一个比较深入的环节，在这个方面开展得比较晚，但推进速度比较快。特别是最近几年，它的发展尤为迅速，在很多高职院校里面也得到了全面的推广。
对于高职院校而言，它们是一种职业教育，主要的目的就是为企业输送各种各样合格的人才，一旦与生产实践联系不上，就会导致教育达不到它真正的目的。所以这就要求高职院校跟各大企业之间要广泛地开展产学研合作教育，这也是一条必须要选择的道路。在不同的院校，它的产学研教育都有着自己的特点。
在最开始的时候，产学研合作教育模式由美国辛辛那提大学工程学院教务长赫尔曼?施奈德开创，他于1906年在辛辛那提大学推行了第一个合作教育计划。1983年成立的世界合作教育协会，标志着合作教育已经成为世界性的教育改革潮流[1]。麻省理工学院实施本科生科学研究计划，明确规定大学生的学习内容除了课程学习之外，还有科学研究方面的学习和任务;德国所谓的大学教育的第，就是指出“教学与科研相结合”的过程;英国大学则实行工读交替制，大学生在学习期间要到与本专业有关的企业部门工作一年或两年，这已经成了制度[2]。实践证明，它是国际公认的培养创新人才的最佳途径。另外，加拿大、日本等国家的产学研结合也都形成了自己的特色，同时制定各类政策加以鼓励和保障。
2 研究内容
机电类专业产学研运行机制的研究 对于高职院校的机电专业而言，它所要培养的就是能够适应社会的实用型的人才，所以必须要依照的就是企业对人才的需求。学校里面的教育要跟企业实现很好的对接，只有这样才能够达到它的目的。这就要求高职院校跟企业合作，进行产学研教育。产学研的运行机制主要有三个方面：
首先就是单元型合作机制，这个指的就是学校跟企业之间主要是以单个的项目以及单项的任务所开展的工作，按照这种方式，每一方只要负责自己的任务就可以;
第二就是股份型的合作机制，这是学校跟企业为了完成特定的目标所开展的一种合作方式，需要把学校跟企业两方所参与人员提供的资产作价入股;
第三就是跨越型合作机制，这也是为了一个特定的目标而开展的，学校或者企业其中一方依照市场机制进入到另外一方去，从而形成一个新的经济实体。
产学研合作教育促进机电类专业师生培养的研究 高职院校跟企业在进行产学研合作教育的过程中，要鼓励教师深入到企业内部去进行科学研究，并且进行一些科技创新类的活动。同时还要多多鼓励学生到企业当中去参加技术提炼，并且自发地进行科学研究。挑选一些在机电类专业特别优秀的青年教师作为重点培养对象，让这些教师到一些比较大型的企业以及高等学府进行研修。对于高职学校而言，可以采用一些激励措施，鼓励教师深入到企业内部去进行科学研究，并且进行一些科技创新类的活动。这样对于确保较高质量的教学有很大的帮助，也可以使得科研的水平上一个台阶。要在具体的教学过程中把一些最新的科研成果告诉给学生，这样的话就可以占领人才培养的制高点，尽量培养出一支具有一定科研能力以及解决实际问题能力的“双师”型教师队伍，这对开展高职院校的教学工作有非常大的帮助。
同时，学校还要采取一定的政策，以此来激励学生参加到具体的研发队伍当中去，特别是那些在专业方面特别强的优秀学生更要如此，让他们通过这样的合作与探究去扩展自己的知识面，从而使他们综合能力得到最大程度的提高[3]。
企业里面一般不定期地会有一些技术开发的项目，或者是一些推广类的活动。针对这些，高职院校要组织一些有能力的学生参与到其中去，让学生在这些活动中得到锻炼，同时也会对产学研的工作产生更大的兴趣，对于培养创新型的学生有很大的帮助。对于现在的企业而言，他们缺少的就是现代的创新型人才，所以学校要依照市场的需要，对这些人才予以培养[4]。
通过产学研合作促进机电类专业建设的研究 对于高职院校而言，必须要做好机电类专业的建设工作。学校跟企业合作的前提条件就是对所在的学科以及专业进行建设，它是一种基础。对于学校机电类的专业而言，要充分发挥它的优势。目前在很多高职院校当中所设置的专业以及所提供的实习条件，根本赶不上技能的培养，并且满足不了企业对人才的需要，这就使得学校面临一种“招生难，就业难”的尴尬局面。这样一来就要求学校对所设置的专业进行调整，办学的目的要满足市场的需求。在对机电类专业进行建设的时候，要把专业基础放在第一位，在这个基础之上去提高专业理论水平[5]。在教学的模式上面也要进行相对应的调整，要依照产学研的教学模式开展教学工作，真正促进机电类专业建设。
3 总结
高职院校培养的人才要符合企业发展的需求。这就要求高职院校跟各大企业之间广泛开展产学研合作教育，只有这样才能够最大程度地深化机电类专业的建设，缩小企业对人才的要求跟高职院校学校教育两者之间的差距，从而实现高职院校跟企业的双赢。其他国家对于产学研的研究并不完全适合我国，可以对其加以借鉴，探索出属于自己的一套模式。■
参考文献
[1]肖仁政，王作兴.高职高专产学研结合教育模式的研究与实践[J].高等建筑教育，2000（4）.
[2]王雨华.高职教育产学研合作模式及其机制的研究[J].辽宁高职学报，2002（5）.
[3]王艳辉，伍建国，王文红，等.机电类专业产学研结合人才培养模式的研究与实践[J].沙洲职业工学院学报，
2007（1）.
【关键词】网络资源；课程建设；网络平台建设
当今的社会是以计算机网络为代表的信息技术社会。它正在以惊人的速度改善着人们的工作方式、生活方式和学习方式。这一切给现代教育提出了更加严峻的课题。网络教育资源的建设必然成为信息技术与课程整合的前提和基础。
“十一五”期间，我校承担了省级重点课题《现代教育技术与“机电一体化专业”教学效率》。我们针对机电专业多门课程教学资源建设进行了探索与研究。课题研究促进了学校的教学工作，同时也积累了最初的教学共享资源。
随着多媒体技术应用的不断推广，如果搭建一个机电类专业课程教学资源型网络平台，将开发资源与运用资源有效的结合，就可以促进教学理论和教学实践研究的深入，创设研究型教学模式，促进教学效率的最优化。
一、辨析概念，更新教育理念
我们首先辨析了课题概念。所谓“网络资源”是指基于计算机所建构的网络提供的一切资源。所谓“网络环境”指课堂教学中为教师或教学和学生提供网络资源。所谓“教学模式”是教学理论和教学实践的综合体。
在研究中，我们以建构主义理论和创新教育理论为指导，开展研究工作。“建构主义”理论认为学生必须主动投入学习。死记硬背的知识是“无用的知识”，学生必须在情境脉络下与问题互动才能真正理解。学生必须积极建构意义，通过内在对话与思考过程，与他人互动，来理解脉络与解决问题。创新教育理论人包围，“问题”是教与学的中介，一个好问题，就是好的学习内容和好的学习方式。培养学生的问题意识，是培养学生创新精神的起点。一切创新都始于问题的发现，而发现问题又源于强烈的问题意识。所以，没有问题意识，创新精神及创新活动将成为无本之木。
二、明确目标，开展课题建设
课题研究的目标确定为：建设机电类专业主干课程习题库、素材库、课件库和案例库；设立机电类专业主干课程网络课程库；建设机电类专业主干课程资源管理系统。
课题研究的内容确定为：研究资源库分类与管理；研究网络课程库及课程资源管理系统建设与管理；研究机电类专业主干课程通用教学系统支持平台建设与管理；机电类专业主干课程教育资源应用研究。
同时确立了课题研究的原则，即，研究确立资源的开发与利用必须符合国家的标准与规范；资源的开发与利用必须以教育教学理论为指导；资源的开发与利用必须重视教师、教材、学生的地位和作用；教学资源的开发与利用必须坚持系统化原则、人性化原则、开放性原则、共享性原则、安全性原则；资源的开发与利用必须坚持开发与利用并重，以教学资源的利用促进开发，进而提高教师的教育教学研究能力。
研究中，我们本着“确定重点，由点及面，层层推进，普及推广”的原则，以行动研究的思想和方法为指南，辅之其它可行的研究方法。主要采用实验研究、行动研究、评价法、成果分析法等研究方法。
结合关键技术，开展课题研究。如，综合多学科的网络课程库结构模型；综合多学科的网络课程资源管理系统结构模型；教学系统学习结构模型；网络教学过程中学习反应信息的自动采集与处理；动态网页集成技术等。
课题组于立项申请书递交之日起就已经开始了课题研究的准备工作。制定课题计划，落实人员分工，邀请专家对课题研究方案设计进行论证，组织人员学习课题研究的理论，明确课题研究的目的和意义。在课题研究的过程中，对课程改革与教育资源建设之间的关系、学习理论、教育与信息技术整合方面展开研究。初步建设网络信息技术的文化氛围，对网络环境下的课堂教学进行实验研究，积累经验，通过研讨课、讨论座谈、质量分析等形式的开展研究活动，及时发现研究中的问题，调整和改进研究的方案，计划，及时做阶段性总结，在前阶段的基础上，重点研究在提供了丰富的网络资源的课堂教学环境下，如何实施课堂教学，提高课堂教学效率，创设最佳学习环境，探究新型教学模式；教学素材资源库的建设；网络资源的搜索、分类、获取；分学科推出教学研究课；对研究过程中出现的问题及时地进行研究、评估与改进，撰写研究论文。并重视教学案例研究，综合分析课题成果，进一步深入对网络环境下课堂教学模式的运用性和可操作性进行研究。收集与课题有关的资料，进行整理分析，撰写研究报告，邀请专家进行课题鉴定。
三、扎实研究，取得丰硕成果
在学校的大力支持和全体课题组成员的共同努力下，经过三年多的不断探索和实践，我们已基本达到研究目标，取得了丰硕的成果。
1.初步建设了机械基础知识学习性互动平台
机械基础知识学习性互动平台建设是我们在课题研究过程中进行资源网建设和交互式学习网站设计的探索，机电专业各门专业基础课程如《机械制图》、《机械设计基础》、《机械制造工艺学》、《数控技术应用》、《PLC技术》、《传感器技术》等既是相对独立却又是紧密联系的，只有处理好它们之间知识的关联，才能使学习者更好地领会本专业的特点，有效掌握专业知识和专业技能。所以，在对本专业课程计算机辅助教学资源进行整合之前应该先对本专业的基础课程主要知识点进行整合，例如，讲到螺纹连接，几门专业基础课中均有所涉及，都介绍了螺纹种类、参数和常见的几种联接方式，在教学资源的利用方面都有共同点，如联接动画、图例和一些文字资源都可以共享；同时，我们也就是要考虑到各门原分列课程之间的有机联系，将这些课程的知识点、重点、难点提炼出来，进行筛选后整合，将课程综合化，其掌握知识的侧重点又都有所不同，比如《机械制图》侧重于画法，《机械基础》侧重于联接与传动关系，《机制工艺学》则侧重于其加工与制造工艺，这些侧重点又是环环相扣的，体现同一专业学科之间的关联：《制图》是基础，《工艺》知识用于生产加工，《机械基础》则是零件在实践中的应用，它们都是融合于专业体系中的，整合课程时，将这些知识点串联，有利于专业知识的系统化。在整合资源时，要处理好各门课程主要知识点的关联，先将知识整合，再将资源整合。
2.全面构建了教学资源网系统
教学资源网相当于网上的教学资源库，它的建设依赖于大量的教学与学习素材资源，同时又要实现资源的有效、规范管理。在具体的建设中，媒体素材库是基础的，它包含：文本类素材（text）、图形（图像）类素材（picture）、音频类素材（audio）、视频类素材（video）、动画类素材（animation）；它的上层是课件与网络课件、题库、案例库、文献资料库等素材集成单元库；最上层则体现为以课程为体系的网络课程库，这个库应囊括机电专业相当数量的各级各类优秀及精品网络课程。
资源库的资源管理系统主要功能有：
（1）各种资料可进行查、录、删、改等。
（2）资料录入应确保单个资料的随机录入和大量资料的批量录入。
（3）多媒体素材应集成多媒体音频影像查询技术。
（4）具备良好的导航及检索预览功能。
（5）远程提交素材用户可以通过互联网络进行，具备素材的远程提交功能。
（6）相关素材显示可按学科类型、作者或关键词等显示，每一个素材都具备相关素材的显示功能。
（7）能查看他人所撰写的评论内容，对于每一个素材内容使用者都可以对其发表评论。
（8）当用户选择多个资源下载时，支持多文件压缩下载。
（9）支持多媒体上传和下载，保证多媒体传输的安全性、稳定性和保密性。
3.运用和JQquery设计了网络框架并进行了测量调试
系统采用和JQuery相结合，将高职校各门课程的课件讲义、电子教案、参考资料、试卷习题等十六种分类自动分类，并存放在服务器中，同时将每个上传的课件的相关信息记录到数据库服务上，包括课件名称、运行环境、资料类别、添加时间、更新时间、文件大小、课件格式、上传会员、审核状态、审核评语、推荐等级、下载地址、适用专业、适用年级、下载次数、点击次数等。
系统前台（首页）：用户登录、站内统计、课件搜索、友情链接、精品课程、分类。
二级网页：热门课件讲义下载、课件讲义中心。
三级网页：课件的详细信息，包括课件名称、运行环境、资料类别、添加时间、更新时间、文件大小、课件格式、上传会员、审核状态、审核评语、推荐等级、下载地址、适用专业、适用年级、下载次数、点击次数。
系统后台：后台登录、系统配置、修改密码、系统维护等。
在数据库结构中，系统采用SQL SERVER 2000，建立名称为“CourseWareDownLoadSystem”的数据库，包括课件信息表、用户信息表、课程信息表、类型信息表、等级信息表、专业信息表、年级信息表、公告信息表、投票信息表。
主要特点显示为：
①登录后才能下载和统计下载次数。
②TreeView动态目录树的创建。
③Gridview分页查询。
④在页面装载或查询时，将strsqllh动态绑定到SqlDataSource1上。
实训过程管理
严格的实训过程管理对实训质量起着一个监督、保障的作用。可根据实训内容、性质对实训环节分散或集中进行。如：机电产品认知实训中的讲座、企业参观等就可分散进行，充分利用学生的课余时间举行。为保证良好的实践动手效果，其他实训建议停课在实验室集中进行。实训过程包括以下环节：实训开题动员、实训专题技术讲解、学生集中设计和制作、实训验收答辩、实训论文提交等。在实训动员时具体告诉学生详细的实训时间安排、实训内容、实训检查、实训考核方式等，让学生完全进入实训状态。根据题目难易程度和学生能力可把实训专题讲解放在实训初或实训中。如电子技术实训是学生接触的第一个专业基础实训，那么最好在实训初给学生具体讲解一下每个题目的大致思路和实训报告的撰写方法。机械设计实训和检测与控制实训可让学生拿到题目后首先自行设计，在学生设计过程中发现问题后再针对问题进行讲解。实训过程中相应地安排指导老师在实验室值班，负责学生考勤、答疑、指导和实验室管理等工作。在此期间，学生按班次、时间段到实验室分批设计和制作。一般，实训最后几天为实训验收或答辩时间。排好时间段，几位指导老师共同验收，根据学生做的实物进行提问。最后，学生提交实训报告。实训报告撰写方法原则上同毕业设计论文写法、格式相近。这也是为学生毕业设计的论文撰写奠定基础。
实训耗材的可持续利用
对机电类专业来讲，由于学生必须制作实物，因此实验耗材开支较大。如果每次实训都购买耗材，这将是极大的浪费。系统性的实训内容安排已为循环利用实验耗材做好保障。每一学期的实训作品都是下一学期实训的地基，犹如必须一步步做好底层才可以最后建造出金字塔来。如何在保证作品质量的前提下，合理、可持续利用实验耗材是实训管理中较难解决的问题。例如，从实训性质来说，电子技术实训和检测与控制实训主要让学生做电路板来实现一定的功能，这两个实训的主要成品都是电路板。可以在这两门实训结束后，由实训负责老师把电路板收集起来统一放在大纸箱里集中保管。机电产品认知实训部分内容，如电子元件识别、电路板焊接就可以使用这些保存的电路板让低年级学生练习，大大节省电子元器件的开支。机电产品认知实训购买的电气元件可以继续为电气控制系统实训服务。当然，实训中常用的各种电子、电气元器件可以由实验室早期统一购买，实训时到实验室领取并做好登记。不常用的，或有些特殊的，由学生提出申请，指导老师同意后方可购买。由于大学四年的实训内容是系统性的，如果严格做好实训耗材的进出管理，妥善保管好每一次实训作品，都可重复、循环使用实验耗材，为节约实训耗材成本提供保障。四结论本文提出的机电实训体系构建是根据我系对毕业生就业情况调查和理论课程设置总结出来的。实训体系的合理构建为工程应用型人才培养奠定基础，满足社会对高技术人才的需要。我们将在今后的实践教学中根据各方反馈的信息加以调整和完善此实训体系。
本文作者：李静工作单位：桂林电子科技大学信息科技学院
关键词：中等职业教育 机电专业 “双师型”教师
加强“双师型”师资建设是职业学校加强职业技能教学，提高职业教育教学质量的关键，是新形势下职业教育关注的热点、难点问题。机电专业在中等职业学校中始终是重点专业，如何成为一名优秀的“双师型”教师是每一位中职学校机电专业教师应该思考的问题。笔者从事机电教学多年，仅就“双师型”教师的培养问题谈一下自己的体会。
一、进一步提高对“双师型”教师的认识
“双师型”教师特指职业教育中既具有专业理论知识又具有熟练专业技能，既能从事一线教学又能指导实践的复合型人才。这种教师能够根据生产所需，发挥自身理论、技能的双重优势，使学生活学活用，满足当今社会和行业对人才的需求。我们作为重点专业的教师，应该了解本专业的就业方向，精通专业理论和技能，根据社会生产实际需要适时确定专业培养目标，使教学改革和课程设置更有实效性，真正做到有的放矢。
二、机电专业“双师型”教师能力要求
我们培养出来的学生将来要在一线的生产岗位工作，因此，他们不仅要有扎实的理论知识和勤于动脑的习惯，还要有突出的实际操作能力，成为下车间就能进行实际操作并能够指导生产的技术工人。缺少这些能力，在社会中就不具备竞争能力。而作为指导学生实习的“双师型”教师，也应该具备以下几方面的能力：
1.教育教学能力
（1）能深入钻研教材，拥有精深的机电专业基础理论知识；（2）能胜任两门及以上专业课程的理论教学；（3）能负责编制所任课程的教学大纲，也能参与编制相关课程的教学大纲；（4）能运用多媒体技术上好观摩课，教学效果突出，并能做好新教师的“传、帮、带”工作；（5）能够胜任与专业相关的实训、课程设计、毕业设计、毕业实习的组织与辅导工作；（6）具有优秀的班级教育管理能力；（7）具有进行教育教学反思的能力。
2.教科研能力
（1）能担任专业课程开发工作，并参与校本教材的编写；（2）努力探索中职教育教学规律，能进行创新教育教学改革并参与研讨；（3）积极申报省一级的课题，能撰写出高质量的学术论文，并能将科研成果运用到日常教学中去。
3.生产实践能力
（1）具有一些机械产品和电子产品的设计能力，能用CAD绘图并能指导学生参加各级职业技能大赛；（2）具有中级技工及以上的生产实践知识和技能，并具有工程职业资格证书或相应职业技能等级证书；（3）有在厂矿工作的实践经验，具有指导机电专业实训及实习工作的能力，并具有创新精神。
三、机电专业双师型教师应加强实践操作技能
中职机电类专业，由于其专业特点，更要求专业课教师具有更高层次的实践性知识，其核心就是本专业实际工作的实践能力和实践经验。目前笔者学校中职教师提高自身专业实践能力的措施主要有假期挂职锻炼、参与精品课程建设与开发、专业带头人赴国内外学习研修、参加职教理论及教学方法培训、参加技能培训和职业资格考试、参与学校建设和实习实训工作、开展社会实践和调查等。机电生产实践工作比如实训实习教学等工作量大，有些工种如焊工、车工等工作环境差，带学生费心费力，这就需要我们专业实习教师提高对“双师型”教师的认识，不计报酬，无私奉献。
目前，加强中等职业学校“双师型”教师队伍建设，增加“双师型”教师比例，不仅直接影响职业教育职能的实现，而且关系到职业学校发展的规模、速度和人才的质量。加强“双师型”教师队伍建设，已成为职业教育的重要课题。提高教师的素质是提高教学质量的前提。我们的中职学校机电专业要想尽快培养出更多受欢迎的技能型、应用型专业人才，就必须尽快建立起一支高水平的“双师型”机电教师队伍。因此，机电专业教师应坚持一切从实际出发，在教学实践和教学研究中积极探索中职教育的特点、把握其发展规律。工作中不断积累教育教学和实践经验，努力成为机电专业的教育教学骨干，成为“双师型”教师。
【论文摘要】本文根据高职院校机电专业英语教学的现状和存在的问题,提出了对高职机电专业英语教学改革的一些建议。
高职院校是为社会培养高素质、技能型人才的专业机构,它以注重理论与实践一体化教学为中心,以不断提高学生的动脑、动手以及手脑并用的能力为目的。当前经济的不断发展和技术的不断创新,对人才在语言、知识和能力等方面的要求越来越高。随着制造业飞速发展,与国际间的合作、交流日益频繁,面对国外先进技术的英文资料,这就要求我们专业技术人员要有一定专业英语知识和翻译的能力。
1 专业英语教学的重要性
对于机电专业的学生来说,经过在校几年的专业学习,掌握了一定的专业知识和操作技能,大部分都能够独自进行某个或某些工种的操作。但是当学生走入到工作岗位后,有些用人企业要求职员除了能够熟练进行操作外,还要会使用企业提供的机器设备。而能够读懂设备的中文或英文使用说明书、用英语流利的表达技术操作过程以及阅读相关的英文专业资料则成为新时代职员的必备素养。因此,市场和企业都更加青睐于既懂专业知识又能熟练使用外语的复合型人才。
专业英语课程是工科院校英语系列教学中最后的一个环节 ,它对学生把所学基础英语转变为工程实践的应用工具起到了承上启下的重要作用。机电专业英语课程课程是机电一体化专业的一门专业选修课,是为从事机电一体化产品的生产与开发企业培养具有阅读、翻译英文文献,具备一定的涉外交际能力的高素质人才。对学生巩固专业知识,学会查找和利用英文资料和工具都起到了重要作用。
2 高职院校专业英语教学现状
2.1 学生英语素质普遍较差,良莠不齐。
高职院校学生的英语水平参差不齐,许多学生的英语基础不牢固,对英语学习的积极性不高。有的学生中学的英语基础没打好,一看到英语或听说要学习英语就头疼,产生厌学情绪。而这些学生进入到高职院校后,更注重的是专业知识和专业技能的学习,对英语及专业英语抱着可学可不学的态度。这些都不利于开展正常的专业英语教育。
2.2 师资力量薄弱,相关教材较少。
机电专业英语作为一门科技语言,是要求用英语传达机电行业技术知识的学科。但是目前,高职院校担任专业英语教学的教师很难做到专业技能与英语技能两全。
而目前大多数的专业英语方面的教材,程度过深、针对性不强,不能贴近实际的生产生活,不利于培养学生的学习兴趣和提高学生语言运用能力。
2.3 教学模式单一,教学效果甚微。
目前相当多 高职专业英语教学还停留在传统的教师讲、学生听的填鸭式教学方法,忽视了学生的主体地位。学生学习缺乏自主性,师生间缺乏互动,学生的学习始终被动的处于枯燥的讲解和应试中,语言的应用型、交际性本职特征无法实现,严重抑制了学生学习英语的兴趣。
3 机电专业英语教学改革探索
3.1 教学内容改革探索。
机电专业英语是一门实践性很强的课程,通过分析目前高职院校专业英语课程教学所面临的形势和存在的问题,我们发现必须要把专业英语教学必须同专业课教学紧密结合,以专业课题设计调动学生查阅外文资料的兴趣,激发学生对英语学习的积极性,在实践中不断提高专业英语的应用能力。因此,应该在教学内容上对机电专业英语课程进行改革。
在本课程的教学内容上,我们打破了以往的按教材教学的方式,而是引入了“专业课题”做为教学内容。“专业课题”就是教师根据专业课学习的内容选择相关的英文文献做为专业英语课程教学的内容,再根据专业课题设计相对应的英语教学活动,比如相关专业词汇和术语的学习、语法的学习、翻译技巧的学习。学生通过教师的引导学习和自己查找资料的学习,达到学习和掌握的目的。
采用“专业课题”作为教学内容,首先是把专业英语的学习与专业课的学习结合起来,即学生在专业课中学习到的知识在专业英语课上的体现和强化。然后再根据确定好的英文文献研究确定究竟要教什么样的知识,什么样的技能。最后还是要落到学生的自我学习上,即通过老师所教的方法和技巧,通过查阅一些辅助用书或者借助网络,自己完成翻译和应用文的写作,以及口语的练习。
本课程重在实践应用,除了掌握必要的词汇和语法知识外,对英语基础知识和能力的应用是我们要重点培养学生要具备的素质和能力。所以必须鼓励学生自己利用所学知识和一切资源来进行英文文献的阅读和翻译,并且具备一定的涉外英语口语表达能力。
对于专业课题教学内容的选取必须来源于专业课知识,来源如下:(1)机电一体化专业所学的专业基础理论知识;(2)机电行业发展的最新技术知识。
3.2 教学方法改革的探索。
教师在讲课方法上应尽量做到内容生动活泼,这样可以激发学生学习英语的欲望。例如,可以采用多媒体课件,可以采用网络化教学平台,也可以构建一个民主和谐的讨论课堂,让学生在不断地听和说中掌握所学内容。
教师也可以选择现有的资源和资料进行教学。例如,一般学校都有机电实习设备,其中大部分都有英文操作说明书。教师可选择具有代表性的英文材料当做上课材料。因为学生之前都动手操作或使用过这些设备,所以学时接收的效果会更好些。
开展形式多样、内容丰富的英语活动,可以巩固和扩展学生课堂所学知识和技能,为学生提供了一个真实的用英语交流的环境,建立浓厚的英语学校氛围,扩展学以致用的空间。
综上所述,专业英语教学要从专业特色的角度出发,综合考虑学生专业知识、技能掌握情况和学生自身素质,改革教条式的专业英语教学方法,改革不适应时展要求的教学内容,不断丰富教学手段,努力构建优质的英语教学环境, 以期培养出符合新时代要求的专业人才。
参考文献
【关键词】理论实践一体化；教学精细化；双师素质教师
随着教学改革的进一步深入，原有三段式（文化基础课――专业基础课、专业课――实训）技能培训教学模式已经越来越不适应现代社会对职业教育的要求。所以在职业技术院校，关于一体化教学思想和教学方法的研究和讨论得到了广泛开展。我系已经在多门课程中实施理论实践一体化教学之中，现将我校机电系应用电子技术专业逐步实践理实一体化教学、精细化教育的体会进行整理。以期与各位职业教育领域的专家、学者共同探讨。
一、理论实践一体化教学模块的教学体系的建立和完善
在机电类专业教学领域实施理论实践一体化教学，首要任务是先要建立起一套有若干一体化教学模块所组成的教学内容体系，而不是各自为政。要建立起这个体系需要具体完成以下步骤具体工作。
首先，要组织全体专业教师建立专业小组，讨论完成每一个专业的教学内容的筛选和重新组合。按照模块化的思想把该专业建设成由若干个教学模块所组成的一个职业教育系统。通过各种渠道，广泛搜集学科信息和现场工作岗位技能的实际需求，力求使模块建设的成熟完善。它应该是一个开放型的资源库，随着知识的不断更新和社会需求的不断变化，这个职业教育学科的一体化模块库也将不断调整和完善。
其次，要做到真正打破理论课、试验课和实训课的界限，将课程的理论实践教学、生产、技术服务融于一体，教学环节相对集中，由同一教师主讲，教学场所要根据教学目标的需要不断穿插在教室、实验室、实训车间、生产车间等场所，以完成某个模块的教学目标和教学任务。师生双方边教、边学、边做，理论和实践交替进行，直观和抽象交错出现，打破传统的固有的先进行理论，之后进行在验证理论或者实践的模式，其先后，要根据模块任务的需要和提高教学效果来决定。但是要以突出学生动手能力和专业技能的为培养目标，以充分调动和激发学生学习兴趣为过程要求。
二、改变教育观念构建专业课程体系
进行课程体系设计时，既要遵循一定的教学规律，又要赋予其“职业性”新内涵。课程体系构建应以便于加强能力培养，提高素质为目标。职业性专门课具有很强的定向性、应用性特征，它以必要的理论为基础，不苛求理论的完整性，而是突出知识的应用，以实现能力培养目标。
课程的模块化是现代课程的主要特征之一，符合课程优化的内在要求。进行模块化课程的开发可将若干专项能力所需知识综合为一个模块，实现知识的有机融合，以满足企业岗位的实际要求。为了能培养大批合格的、高素质的专门人才，职业教育课程编排还必须参照职业技术活动过程与操作要求、按照工作任务和岗位职责要求组织教学。应用电子技术专业模块化课程与产品制造岗位的对应关系如下：
三、对专业课教师实施理论实践一体化技能培养和提高
理实一体化教学要有过硬的师资队伍，否则，课程改革就会流于形式。要实施理实一体化教学，不仅要求教师具有较扎实的专业理论功底，也要具有较熟练的实践技能，更要具有理实结合的教材分析及过程组合的能力；教师不仅是传统意义上的双师型人才，更要具有一定项目管理能力、创新意识和综合素质。提高实践教学质量的关键在于有一支技高一等、素高一筹的专业教师队伍。
四、做好对一体化教学模块实施的过程监督和结果考核，以不断完善一体化教学模块的内容和调整教学方法手段
理实一体化改革教学过程的监督和结果考核，应与单纯的理论课或实训课不同。理实一体化改革教学质量评价以三个符合度为标准，即：培养目标和质量标准符合社会需求、学生就业（包括择业和自主创业）需求和国家规定的学历教育标准和职业技能等级水平要求。结合“双证制”这一人才培养模式，按照国家劳动和社会保障部职业技能鉴定中心提出的分层化的国家职业标准体系，由职业特定技能标准、行业通用技能标准、跨行业职业技能标准和核心技能标准四个模块构成。相关核心课程最终成绩可由各项目的理论考试成绩、技能训练考核成绩和学习态度按权重综合评定。
在教育观念上，在注意突出人才培养的针对性和应用性的同时，还应注意使学生具备一定的可持续发展能力，促进学生的全面发展。广泛推行过程考核和项目任务综合考核，尽可能地运用多种评价手段，如技能竞赛、技能鉴定、模拟测试、项目制作、专题报告、口头与书面交流、直接观察等多种多样的评价方式。这样才能有力地保证坚持以技能培养为核心，满足社会需求为能力目标的职教特色。
结束语
理论实践一体化职业教育教学法是符合职业教育的规律、方向和特点的新思想新方法。针对目前我国职业教育发展的主流和当前用人单位的实际需求，是一条值得探索和研究的适应职业学校学生基础和职业教育规律的很好的教学方法，对于体现高职实践性教学精细化管理的要求，有特别重要的意义。
[关键词]高等应用数学 教学改革与实践 岗位需求 多元化
[作者简介]尹江艳（1972- ），女，内蒙古赤峰人，吉林电子信息职业技术学院基础部主任，副教授，主要从事高等应用数学的教学与研究工作。（吉林 吉林 132021）
[中图分类号]G642.3 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）18-0117-02
高等职业教育是现代高等教育的重要组成部分，近几年来随着社会、经济的不断发展，高等数学不仅在传统的物理学、电子学和工程技术领域继续发挥着重要的作用，而且已渗透到经济、人文、体育等其他社会科学领域，成为必不可少的解决各种实际问题的工具。高职教育培养目标是具有一定理论知识和较强实践能力，面向基层、面向生产、服务和管理第一线职业岗位的实用型、技能型专门人才。为了能够使我校的毕业生更好地适应社会的发展，顺利地完成“从学校到工作的过渡”，并且能够在今后的发展中逐步向较高层次的岗位发展，要求高职高专所培养的人才不但具有宽厚的基础知识，而且具有合理的知识结构和先进的操作技能，能够最大限度地适应生产岗位的需求。而高等应用数学作为高职高专理工类专业不可缺少的一门公共基础课，无论对学生专业课程的学习，还是综合素质的培养，都具有十分重要的意义。因此，改革现行高等应用数学课程教学中存在的不足，使该课程教学最大程度地满足学生学习的需求，已势在必行。
一、课改前存在的主要问题
第一，在教学理念上，我国高职公共基础课教师大多是具有一定理论知识和经过教育教学专业训练的师范类毕业生，在传授知识方面具有一定的适应性，相当多的教师面对探索“必需、够用”为原则的高职高等数学课程改革，由于缺少相关专业知识和能力的训练，要适应以就业为导向的高职教育，服务并服从专业技术教育要求，往往是心有余而力不足。
第二，在教学内容上，无论从数学发展，还是在实际应用中，原有的高职数学教学内容已远远满足不了专业的需要。现在高职的大多数教材主要是以数学的逻辑知识为体系，过分强调自身的系统性、完整性，内容基本上是本科教材的压缩或精减，例题和所学内容始终停留在课堂的层面上，实际应用型例题很少，脱离了与专业知识的密切结合，学生只是机械记忆，只知其一不知其二，制约了学生创新思维的发展。
第三，在教学方法与教学手段上，原有的教学方法与教学手段基本上是“黑板+粉笔”的“满堂灌”的单一授课方式。教师是课堂的主导，只注重教学理论的传授，在引入概念后，介绍性质或定理，然后是大量的计算方法或计算计巧的讲解，学生只能按照教师讲授的内容被动地接受和机械地记忆，学生参与的时间或机会很少，缺少实践性的教学环节，忽视了学生应用数学知识解决实际问题的能力培养，导致大多数学生学完数学后感到数学无用武之地。教学辅助手段贫乏，不能有效地借助现代科学技术手段进行教学，难以调动学生学习的积极性。
第四，在考核方式上，原有的高等数学考核方式多年来一贯是一张试卷定乾坤，这种考试方法一般不能真实地反映学生应用数学知识的理解程度，只注重理论知识和计算方法上的考核，而忽视了学生数学综合素质的考查。
二、高等应用数学教学改革措施
1.转变教师的教学理念，提高教师的教学水平。教师是提高教育质量的关键，也是高职教育改革成功的关键。在高职教育提倡专业课教师要走“双师型”道路的同时，无疑对公共基础课教师提出了一个更高的要求。为了更好地服务专业，解决数学知识与学生专业知识和能力紧密接轨问题，教师必须养成自我学习的能力，通过不断的学习逐步提高自身的专业素养和职业素养，拓展自己的知识视野和学习领域，以便更好地服务于高职数学教育。
2.重组和优化教学内容，适应高职教育人才培养模式。高等应用数学是集数学理论、数学实验、数学建模于一身的综合体。按照突出应用性、实践性的原则，我们首先对高等数学课程教学内容进行了全面梳理，重组和优化教学内容，将“高等数学”课程按照专业大类划分为三种类型（计算机类，机电类和经济类），每一类型又分成相应的三个模块（基础模块、专业应用模块和实践提高模块），并在此基础上实行了按类型的分流培养，把课程内容的改革由宏观转向微观，即由系列课程转向每一门课程的知识块、知识点。以“必需、够用”为原则，让学生学习到有用的数学。基础模块中各个专业均以初等函数为研究对象，以极限理论为工具，主要讨论一元函数的微积分问题。对于专业应用模块和实践提高模块是高等数学课程改革的重点，其中专业应用模块主要体现专业性和针对性，因此在教学过程中我们根据专业不同需要选用的教学内容也有所不同。机电类专业由于用到复数和三角函数的相关知识较多，不少学生对这部分的知识也已淡忘，所以考虑到高等数学对这部分知识的空缺，我们把高中学过的复数以及三角函数的内容补充进来，同时根据专业需要在应用模块中更加侧重微分方程、拉普拉斯变换及傅里叶级数等方面知识的介绍和讲解；计算机类则侧重于线性代数、离散数学等方面知识的讲解；经济类专业侧重于概率论与数理统计的讲解，努力做到让教学内容与各专业内容紧密相连，让学生感受“数学就在我身边”。实践提高模块则是以选修课的形式通过开设数学建模、数学实验、数学史等课程使学生对目前最新的数学工具及其发展趋势有所了解，以便为他们日后进一步自学和运用数学服务。
3.采用灵活多样的教学方法和教学手段，调动学生学习的积极性和主动性。（1）利用数学方法论进行启发式教学，让学生由学习的被动接受者变为主动参加者，在发挥教师主导作用的同时，充分发挥学生的主体作用，要为学生的积极参与创造条件，引导学生去思考、去探索、去发现，鼓励学生大胆地提出问题，改变过去讲细讲透的教学方法，调动学生学习积极性。（2）采用案例导入、任务训练的行动导向教学法，以专业所需能力为目标，以具体的源于工作实际的典型专业案例为载体，设计课程的问题情境，以学生为主体，充分调动学生学习的积极性，教师在做中教，学生在做中学，真正实现了理论与实践一体化。比如机电一体化专业在讲授微分方程的相关知识时，教师可引导学生根据所学习过的专业物理知识查找并设计出一个简单的RC或RL串联回路电路，学生通过明确电路中各变量之间的数量关系，将实际问题译为数学问题，建立出简单的微分方程，然后教师介绍微分方程的相关知识，学生分组训练，讨论RC或RL串联回路的电流强度和电压的大小。（3）制作CAI课件，引入现代多媒体教学，将数学知识由抽象变得形象，由繁琐变得简单，使学生对数学知识逐渐从感性到理性再到应用，激发了学生的学习兴趣和学习动机。实行“案例分析+CAI课件+理论介绍+应用演示+上机实验”教学模式，强化学生计算机使用能力。
4.加强高等数学与专业的融合，突出学生应用能力的培养。高等应用数学是与专业结合，以能力培养为目标的理念下的产物，它打破了传统的逻辑思维体系，突破学科界限，在教学过程中给学生提供可感知、可思考、可学习、会应用的认知氛围，让学生充分发挥他们的想象空间，调动学生学习的积极性，充分体现从实践中来、到实践中去的认知规律，实现了教学重点从“学数学”向“用数学”方向的转移，加强了数学与生活和专业的联系，缩短了数学课程与专业课程之间的距离，学生的数学应用意识和应用能力显著增强。此外，我院在2005年起每年组织学生参加全国大学生数学建模竞赛，成立数学建模协会，陆续将数学建模、数学实验等实践性课程渗透到课程教学中，学生通过合作讨论，查阅资料，对实际案例的分析和模型的建立，不仅可以学习到数学专业的有关知识，而且还可了解案例的背景及相关专业知识，从而开阔了学生的视野，拓宽了学生的知识结构和思维空间，培养了学生的创新意识，使数学实践教育与素质教育有机融合。
5.实施多元化的考核方式，实现成绩考核科学化。推进高等应用数学课程的考核评价体系，不以一次考试或一种考核方法评定学生成绩，从终结性评价转向注重过程和促进学生应用能力发展的形成性评价体系。一是教学过程中渗透能力考核，采用过程性考核和终结性考核相结合的方式进行考核，过程性考核包括考勤与课堂表现占10%，课程作业、应用数学知识解决实际问题的能力（包括计算机应用能力）、建模小论文、与人沟通协作、查找资料、语言表达能力等占50%，期末理论考试占40%。二是实行开卷考试与闭卷考试相结合的方式，坚持“强化应用”的命题原则，着重培养学生理论联系实际的能力和水平。
三、改革效果的实践检验
通过以上教学改革，课程组教师的教学能力得到明显的提高，在学院提倡项目化教学改革过程中，课程组成员都积极参与，勇于探索，分别对“高等数学”“计算机数学基础”和“数学建模”课程做了精心合理的设计，并且顺利通过学院的测评。比如在对机电一体化专业的课程设计中，先后采用四个项目：正弦稳态交流电路的分析与研究、自动控制系统中RC回路的定量分析、自动控制系统RL回路的传递函数、非正弦周期信号的谐波分析，对高等应用数学内容进行了改革和尝试。采用以项目为载体，任务驱动的教学模式，通过设置一系列的问题情境，让学生边做边学，充分调动了学生学习的积极性和参与意识，学生的动脑和动手能力得到显著增强。另外在不断的教学改革和探索过程中，课程组成员对高职教育教学理论重新有了更深和更进一步的认识，先后在全国重要核心期刊上10余篇，参与省级以上科研立项2项。同时课程组成员深入各系进行周密细致的调研，根据专业需要分别编写了适合高职高专理工类专业使用的国家规划教材《高等应用数学基础》《微积分基础及应用》《计算机数学基础教程》及《工程数学基础教程》等多部教材。在2011年全国大学生数学建模竞赛中也取得了前所未有的好成绩，共有10个代表队参赛，获得国家级二等奖1项、省级二等奖2项、省级三等奖3项。“高等应用数学基础”这门课通过课程组成员的共同努力，在2010年被吉林省教育厅评为省级优秀课。现在这门课的课程网站也已初具规模，正在建设当中，争取在今后的一年里申报省级精品课。
四、结论
总之，高等应用数学的改革与实践，不仅使教师的理论水平和实践能力都得到提升，而且对大学生创新能力和职业核心能力的培养起到了积极的促进作用。但高等应用数学教学改革任重而道远，还需在实践中进一步探索和深化。
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