发布时间：2023-03-15 15:02:08
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的小学数学教学叙事样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
一、传统叙述教学模式的流弊
传统的叙述教学模式为“指导――说写――评改”。这样的模式是有严重缺陷的?！爸傅肌笔抢鲜Φ闹傅迹捌栏摹笔抢鲜Φ钠栏?，虽然也有学生参与的变式，但那只是个陪衬，总体上评改还是老师的任务。叙述教学以老师始，以老师终，这是典型的师本思想。学生叙述必须以老师为中心，老师指导思路，提出要求，然后学生说、写。学生说时一有错误，就急着让学生模仿老师的话来说，再让学生通过机械记忆把话写下来。之后，就是老师的评改，符合意图的是好的，不符合意图的便是不好的。学生在其中只是起印证老师意图的作用，老师才是教学的主体，这就是隐藏在传统叙述教学模式中的十分有害的师本思想。
二、构建叙述教学新模式
素质教育的核心就是以“人”为本，学生是学习的主体。教学活动必须摒弃师本思想，而树立生本思想，全面主动地为学生服务。叙述教学模式也应当体现这种思想。我认为这样的一个模式是能够体现生本思想的：指导、确定中心――创设情境、展开联想――先说后写、你评我改――赏识教育――重新写话。这个叙述教学模式，其中蕴含了控制论思想，体现了反馈机制。
我们看这个叙述教学模式是怎样实现这种反馈的：
指导、确定中心――创设情境、展开联想――先说后写，
(师)信息输出(生)接收与输出
你评我改――赏识教育――重新写话
(师)再输出(生)再接收(生)再输出
如此，这一系统也就形成了双线反馈。就教师而言，其通过指导输出了信息，在学生初次完成说话写话之后，以赏识教育的方式，实现了信息的接收与再输出。就学生而言，在接收老师的指导信息后，在创设的情境中展开联想，以说话、写话的方式也输出了信息，接着又接收了老师的赏识信息，之后重新写话，也实现了信息的再输出。这两条线的反馈机制，其交会点就在赏识这一环节上，由赏识而完成双线的融合，促成了叙述教学的双向活动，实现了教与学的有机统一。这就避免了传统教学模式的弊端，只有老师一条线的信息反馈，而没有学生这条线的信息反馈。它是以老师指导始，以学生重写终，这就把叙述教学的落脚点定位于学生，以学生的学习景况为教学指归。而不像传统叙述教学模式那样，把教学的落脚点定位于老师，学生只是其教学流程中间的一个环节。这就克服了师本思想，而在叙述教学中以机制的形式确立了生本思想的地位。
三、叙述教学模式的要点举隅
㈠创设情境是叙述教学中促进聋生素质发展的第一要素
视觉是耳聋学生缺陷补偿的最重要的途径。在叙述课上，老师应充分发挥这一缺陷补偿的主渠道的作用，创设情境，促进聋生认识能力和语言能力的提高。创设情境还可以引发聋生的学习兴趣，从而成为促使聋生思维能力、想象能力及语言表达能力发展的第一要素。
1.运用图画，再现情境。聋校语文教材中的叙述训练，许多都配有图画。利用挂图、投影、剪贴画等再现情境是培养聋生的观察能力、思维创新能力、语言文字表达能力的有效手段。在叙述教学中，不仅可以充分利用图画再现情境，而且注重给静止的画面增添动的感觉，让学生静中看到动，从有限的画面看到无限的画外，感受画中的情，听到画外的音。例如，在上聋语第八册《基础训练3》的叙述课时，一幅放大的图画出现在聋生面前，我首先让学生们说说从图上看到了什么，然后启发学生想象，图上两个小男孩做过什么？“红领巾”姐姐正在对他们说什么？两个小男孩在想什么？如果你是他们最后会怎么做呢？这样运用图画，利用启发性的问题，把学生带到画中。由于特定的情境中，聋生有了思维活动的依托，积极开动脑筋，展开想象的翅膀。再因势利导地进行语言训练，使学生的语言表达能力得到充分发展。
2.扮演角色，体会情境?！爸橥骋弧笔窍执萄Ю砺鄣囊桓鲋匾鄣悖衔萄?、学习活动是认知情感和意志共同综合作用的结果。认知是基础，但无情感意志的配合、参与，教学就无法进行。学生学习不仅是掌握知识、发展能力，同时也是心理品质、道德、行为形成的过程。我在上聋语第十册《基础训练1》中的叙述课时，在学生对图意有了初步理解的基础上，针对聋生好表演的特点，让学生扮演图中的角色――两名少先队员和一位盲人老爷爷。让小演员们揣摩当两名少先队员给盲人老爷爷撑伞挡雨时，他们各自的表情、心情、动作是怎样的？他们会想些什么？说些什么？由于聋生要进行表演，这就是聋生自己的一个创作过程，在整个创作过程中，聋生的创造能力、创新精神和实践能力都得到了培养，同时还受到了要帮助有困难的人的思想品德教育。
㈡说评结合，说写结合，是提高聋生叙述水平的有效方法
叙述教学的要求是让学生说、写语句通顺、意思完整的话。在说话这一环节上，聋生发言总是不够踊跃，发言的质量也不高，表现在：说话吞吞吐吐、语无伦次、词不达意等。造成这种情况的原因是多方面的，但我认为主要原因是：叙述课上，往往是教师先照本宣读地读读叙述要求，然后让学生自己准备，接着指名说，一个不行，再指下一个，直到找出一个说得让老师满意的为止。节节如此，使学生产生了害怕、厌烦的情绪。如何改变这一状况呢？
首先，创设宽松的说话气氛，多给聋生提供说话的机会。说话伊始，教师的言谈举止要显得随便些，努力创设一种宽松的氛围，消除聋生的紧张心理?？梢匀昧岩档哪谌葑杂傻厮导副?，大声、小声、默说都行，然后同位互说、互听、互评，只提对方的优点，既相当于一次小演示，又让聋生有了信心。这样通过自说、互说、互听、互评，极大地创造了说话的机会，使每个聋生都能说、能听、能评，提高了每个聋生的参与意识，调动了大家的积极性，符合面向全体的教学思想。
其次，多鼓励，不批评，让聋生竞相发言。经过自由说和同位互说、互听、互评后，再有目的地指名说。指名说时，一定要让其他学生认真听，特别是指出说的优点，准备评说。一般情况下，指名说最好是先让平时少发言的学生说，对这部分聋生要注意多表扬，多鼓励，哪怕一点小小的优点都不能忽视，这样可以帮助他们树立信心。
再次，说写结合，让学生看到自己的作品。说的环节进行完后，要让学生把说的内容写下来，允许有个别不通、嗦的地方，写完后让聋生出声朗读几遍，觉得不顺的地方改一改，然后同位讨论修改，还可以把此稿放一放，隔一两天，再读一读，改一改，直到满意时，再把它誊写清楚。
㈢赏识教育是实施突出素质教育的叙述教学模式的关键
赏识处在叙述教学双线反馈的交会点上，是教与学结成有机统一体的纽带，具有十分重要的作用。叙述教学能否真正实现生本思想的转变，其关键在于能否架起聋生说话、写话到重新写话之间的桥梁，这将取决于赏识。
首先，赏识符合聋儿学习心理学规律，能有效地激发聋生学习的心理动机，从而形成反馈机制。在叙述教学的流程中，要形成学生线的完整的反馈机制，必须要有“重新写话”的环节。激发“重新写话”动机的，只能是赏识。一般地，人都有受尊重的需要，都期待被赏识。对于具有自卑感的聋儿，这种心理需求则更为明显，都期待得到老师和同学的赏识与肯定。聋生往往在赏识和肯定中观照自身力量，产生成就感，从而获得愉悦的审美感受和积极的情感体验。这种积极上进的心态，就能重新形成写话的动机，成为其获得更大成就的基石。
其次，赏识应面向全体，立足差异，促进个性发展。赏识，它蕴含着深厚的人本思想，不仅是承认而且是尊重学生个性的差异，承认个体有脱出常模确定个人发展方向与发展方式的权利，乃至承认个人有落后的权利。针对差别开展工作，就是说，差异既是教育的出发点，又是教育的最终结果，不应该也不能够用同一模式要求所有的受教育者。赏识就是面向全体学生，尊重每一个差异的个体，发掘他们各自的闪光点，鼓励每一个性的发展，其充分体现学生主体性精神，力促每个学生都能获得成功。
第三，赏识充分体现素质教育精神，克服传统叙述教学中的痹端，促成全体学生的发展。传统叙述教学评改中，常有这样的情况：优等生写的话精批细改；后进生写的就马虎应付，满纸缺点。素质教育则不能这样，它有一个基本思想就是面向全体学生，不放弃任何一个。赏识就表明老师必须要有人本思想，必须以积极肯定的心态看待每一个学生，而不是厚此薄彼，老师只有端正学生观，才能实现素质教育的目标。只要老师以赏识的心态去看待后进生，那就一定能发现他们的闪光点，从而让他们也能时常体验到成功的愉悦。聋生不断地得到积极肯定的情感激励，就能形成良好的学习动机，便能不断进步，从而完成叙述教学任务。
关键词：课堂教学 激情 慧眼 爱学 会学 学会
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）06（c）-0084-01
“师者，传道授业解惑也。”这是前人对教师的职业职能的认定，从这句话中我们也可以清楚的看到新课改之前教学目的主要是围绕“知识与技能”这一目的而进行的，教师唯书而教，学生为考试而学，学生是接受知识的“工具”。为了让“工具”掌握丰富的知识，具有较强的应对考试的技能，教学的过程与方法教师也会进行认真揣摩，仔细斟酌，课堂衔接紧凑，课堂知识内涵丰富。然而，课堂没有“人”。教师的眼中更多的是知识，是学科，是考试，仅仅是没有活生生的“人”。因此，中国便出现很多高智低能的“工具”，“智力越高犯罪越可怕”流言盛行一时，初中以上的失学率高的令人担忧。究其原因，课堂忽略了情感、态度、价值观教育，教师缺少用智者的眼光引导学生看待生活中的人与事，从而学生的道德观流失。教师的教学缺乏情感投入，教学没有感召力，学生学习兴趣缺失，从而产生厌学情绪。第二轮课改中数学教学的目标定位为“人人都能获得良好地数学教育，不同的人在数学上有不同的发展?！庇纱丝杉?，新课改下教学目标既需要立足于课程的任务，更要着眼于学生的发展。在落实知识与能力培养的同时关注学生的健康成长和幸福体验。由此可见，一节课的三维目标不仅仅关系着一节课，也关系着教育的成败。
1 三维目标的落实落脚点在课堂教学
在课堂教学中三维目标中知识与能力目标是教师关注最多的，因为这可以直接从学生的学习效果、知识掌握情况上明显反应出来，因此，教师对每一个知识点都做到详尽的设计，力求科学合理，追求完美。而三维目标的过程与方法是完成知识与技能目标的保障，教师对这一目标的设计也会下很多的功夫，这也是教师教学艺术的集中体现，在于教师对教材的开发和利用，在于教师对学习者有比较深入的了解，在于教师对课堂教学可能出现的问题有足够的预设……可以说过程与方法决定这节课的成败。情感、态度、价值观目标是育人的真实体现，也是激发学生学生学习兴趣的重要因素。我个人认为教师的教学风格、教育艺术、个性魅力对落实这一目标影响重大，教师用教育智慧和教学艺术激发学生的学习兴趣，用人格魅力感召学生，这一目标就得以实现。然而，名师的技艺在这里得以精彩绽放，教师的真正水平在这里得到了展现，它决定了学生学习的兴趣，也决定了课堂是否富有内涵和生命力。教师，不能不用自己的激情点燃学生学习的热情，用自己的智慧唤醒学生的灵气。
教学就是落实目标的过程，需要教师的精心设计，需要教师的教育智慧和高超的教育艺术，也需要教师的人格感召力，更需要教师的教育激情的绽放。
2 三维目标的落实需要教师的教学激情与慧眼
在国培《灰姑娘的故事》教学案例中，作为师者可以感叹到作为一名教师的教育智慧是如何的重要。这一节课教师用独特的思维解读了教材，让一个童话故得如此富有教育意义而且如此感人。教师的德育渗透水到渠成，润物细无声，绝妙的教育艺术让人拍案叫绝。再回过头来，看看我们的实际教学，或许我们更多关注的是知识与技能，这不仅与社会对教师的要求有关，而且更与家长对学生的期望有关。教师站在能力的培养角度出发，再加上对教学过程和方法进行巧妙的设计，课堂思路就会很清晰，教学环节必然环环相扣。然而，“课继续，趣横生”之妙并不一定就会实现。此时，教师如果激情洋溢，赋予课堂感召力，学生的学习积极性就会高涨，课半功倍那是必然。
3 三维目标要让学生爱学、会学、学会
在数学知识与能力目标是让学生抽象出数学问题，构建数学模型，得出结果，解决问题。我个人认为，学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力培养是小学数学的难点，更是数学学习的重点，要多加训练，构建数学模型，开发思维，从而提升学生的能力。
教师在确定过程与方法目标时，整节课的轮廓就已经了然于心。我觉得最有效的方式是以问题为突破口，抓住核心问题，对学生可能出现的情况进行恰当的预测，寻找最佳解决途径。一节课就会环环相扣，水到渠成。
情感、态度、价值观教学目标，简言之，是德育的渗透。教育者要有独特的视角、智者的眼光引导学生学会对待学习中情况。要做到润物细无声，而不是教条的说教，要能成功的激发学生的学习兴趣。要恰当的落实这一目标，还需要教师善于把握教学中的良机，这里说的良机指的是突破难点的机会。这也需要教师要敢于让学生出错。我听了一节《连减的简便运算》公开课，教学主要围绕“a-b-c=a-（b+c）=a-c-b”这种类型的题目进行教学?？蔚搅搜废盎方冢虾诎灏逖荩?66-87-13=288-（87-13）=288-74=214。教师就借助学生的出错，引导学生加上小括号后，前面是减号括号里要变号，教学难点在学生的出错中得以突破。教学，不要怕出错，要巧用学生的出错来突破，这也是大师的手笔。
爱学，会学，学会，就是我对三维目标的认知。师者，必须是智者，也要做佛也！
参考文献
[1] 教育部.素质教育观念学习提要[M].三联书店，2001.
【关键词】中小学；美术教师；继续教育
【中图分类号】G633.955
0.引言
在新课改的背景下，我国大力实施科教兴国，人才强国的战略，以培养社会所需的高素质人才为主要目标。学生的综合素质不仅包括了知识的学习能力，还包括了其自身的道德品质、审美与表达等多个方面，其中审美与表达包括了感受美和表达美两个方面。美术课是其接受美学教育的重要课程，美术教师对学生形成美的感受能力和表达能力将产生重大的影响。因此，中小学美术教师的素质能力应与时代的要求相适应，在教学的同时应注意自身的继续教育，将专业理论学习与实践教学活动结合起来，与学生一起成长，全面提高我国公民的综合素质。
1.中小学美术教师继续教育的现状
在新课改的背景下，虽然美术课程的改革已经进行了多年，但是各地各校的发展并没有取得平衡，效果也并不明显。其主要原因有三个方面：一是中小学美术教师没能及时更新自己的教学理念，自身的理论知识和教学技能没有得到有效提高。新课改要求教师要及时总结教学经验，运用新的教学理念和方法来进行教学活动，充分发挥自己的聪明才智，结合学生的实际情况来进行教学[1]。目前普遍的中小学美术教师并没有按新课改的要求来进行教学活动，导致不能适应当前的教学要求。二是中小学美术教师的教学能力跟不上自身的专业技术能力，他们在教学方面缺乏理论知识的指导，不能找出适合既自己也适合学生的教学方案，导致教学效果不理想。由此可见，美术教师应根据社会发展的需要，提高自身的教学水平，加强自身的学习[2]。三是在我国很多地区，尤其是偏远的农村地区，中小学美术课程都是由其他课程的老师代课，缺乏专业性，这就更需要通过继续教育来提高美术教师的专业水平和教学能力。
2.对中小学美术教师继续教育方法的思考
2.1及时更新继续教育的内容
传统的继续教育内容重点在教师的思想教育和心理教育，通过实践可以看出，这种继续教育对教师的教学效果并没帮助。对于中小学的美术老师来说，可以根据教师自身实际情况来选择提高自身专业知识以及教学能力等。继续教育培训的内容应针对教师在教学上反馈的问题，体现对美术教师内在素养的培育与外化知识技能更新转化的需求来进行及时地更新，在特定教学情境下解决教育教学问题的能力培养。因此可以把反思性、探究性、互动性、情境性和实践性等内容作为选修课添加进去，在提高教师文化素养的同时，充分发挥教师的特长，培养其创新能力，使教师能够得到长足的发展[3]。更新继续教育的内容应根据教师的实际需要来制定，为其教学活动多提供些帮助。
2.2继续教育应注重提高教师教学的专业水平
美术教师要想加强自身的学习，提高自身的教学水平就应该接受继续教育培训，学习新理念。首先，强调以学生为中心的教学理念，让教师学会注重培养学生的观察和探究习惯，指导教师在教学中合理的启发和引导学生。其次，指导教师培养学生的思维能力和想象力。改变传统美术教育中以模仿为主的模式。最后，指导教师充分调动学生学习的积极性，学生是学习的主体，现代化教育对美术教学在调动学生积极性采取了切实可行的措施。让教师充分学习调动学生积极性的教学方法，可使其自身的教学水平及效果能够有所提高。
2.3采用灵活多样的继续教育途径
传统的继续教育对教师的培训是行政指令性计划为主，培训往往都是统一内容、要求和进度等。继续教育的形式基本上是采取短期集中面授，以传授系统理论知识的课堂讲座教学为主，缺乏灵活性与多样性；教学方法也是比较单一，忽视了个体之间的差异性，例如对学员在受教育背景、教龄、经验、职称、能力以及教学的理念、态度、情感等方面，这常常使得教师在培训时常处于被动的地位，对继续教育缺乏积极性。这就要求对教师的继续教育应采用灵活多样的形式和方法，采用集中培训、业余培训、脱产培训等多种形式相结合的培训方法。充分尊重教师之间的水平和需要差异，鼓励教师朝个别化、个性化发展。
2.4采用现代化的继续教育手段
科学技术的快速发展使知识的更新速度不断加快，教师的继续教育也应以先进的科学技术为依托，用现代化的教育手段改变传统的教育模式。美术教师的继续教育可以建立以远程教育为主体的教师培训网络，这种教学手段具有灵活性和开放性。它能够使美术教师接触到世界上最新的知识和技术，在最短的时间内了解到与自己教学相关的内容，利于教师更新教学理念和教学方法[4]。通过网络来辅助教师的教育培训工作，既方便又快捷。
2.5鼓励教师参加各种形式的进修
据调查有80%以上的中小学美术教师都认为工作后的继续教育是非常必要的。社会对人才的要求在不断提高，教师只有不断加强自身的学习才能满足社会发展的需求。为鼓励中小学的美术教师参加各类进修学习，相关的教育行政管理部门应从政策导向上给予他们以正确的引导，多提供一些公费或自费进修的机会，还可以建立一系列的竞争制度和学历达标制度从继续教育质量上给予他们提供更大的吸引力，提高美术教师继续教育的积极性。
3.结语
综上所述，中小学美术教师的继续教育既是国家新课改的要求，也是教师自我进步、自我提高的需求。素质教育在要求教师注重培养学生的审美能力的同时，也给美术教师的工作带来了更高的要求。这就要求中小学的美术教师应更新教学理念，在进行教学活动的同时也要接受继续教育，注重自身的进步与发展。从自身的实际情况出发，根据社会对中小学美术教师的要求来进一步完善自己，使自己成为符合社会和教学需求的新型教师，争取培养出更多的高素质人才。
【参考文献】
[1]邓坤.新课程视阈下中小学美术教师继续教育模式的选择[J].大家，2010，23(12)：89-90.
[2]石妙春.浅析当前中小学美术教师教育发展中的生长性问题[J].中国科技信息，2010,34(02):78-79.
1.可以使我们开阔视野，增长见识，陶冶情操。
2.可提高我们的阅读能力和写作水平。
3.可以提高我们的思想素养。
4.可以让我们找到更好的工作。
5.可以使我们在激烈的社会竞争中立足。
许多老师说：读书的道理谁都懂，可就是忙于备课、上课、批改作业、家访、做资料，回到家还有家庭琐事……没有时间啊！我最了解老师，这确实是不争的事实，同时，我认为这也是在为自己开脱。时间就如海绵里的水，如果想挤总是可以挤出来的，讲到这儿我不禁想起了宋太宗读书的故事。
《太平总类》这部书收集摘录了一千六百多种古籍的重要内容，分类归成五十五门，共计一千卷，是一部很有价值的参考书。对于这么一部巨著，宋太宗规定自己每天至少要看两三卷，一年内全部看完，遂更名为《太平御览》。当宋太宗下定决心花精力阅读这部巨著时，曾有人觉得皇帝每天要处理那么多国家大事，还要去读这么部大书，太辛苦了，就去劝告他少看些，也不一定每天都得看，以免过度劳神。可是，宋太宗却回答说：“我很喜欢读书，从书中常常能得到乐趣，多看些书，总会有益处，况且我并不觉得劳神?！庇谑?，他仍然坚持每天阅读三卷，有时因国事忙耽搁了，他也要抽空补上，并常常对身边的人说：“只要打开书本，总会有好处的?！彼翁谟捎诿刻煸亩寥怼短接馈?，学问十分渊博，处理国家大事也十分得心应手。当时的大臣们见皇帝如此勤奋读书，也纷纷效仿，所以当时读书的风气很盛，连平常不读书的宰相赵普，也孜孜不倦地阅读了《论语》?！翱碛幸妗闭飧龀捎锞褪钦庋?。
再想想看，每天我们用在看电视、闲聊、娱乐上的时间有多少呢？想必每天抽出半个小时，甚至一个小时，总不是很困难吧？
“开卷有益”这是自古以来人们的共识。每一个人要想在人生的道路上走得越远，攀得更高，就得拥有渊博的知识。因为知识是人类进步和发展的唯一途径，是我们获取知识的源泉。所以我们要想让自己成就一番事业必须多读书、读好书。
新教学观强调：读书就是教师要自主发展的主要途径。2004年12月30日《中国教育报》发表《我国中小学教师专业素养阅读大面积空白》一文，披露了一组令人深思的数字。据该文称，即使目前销售业绩最好的教育经典著作如苏霍姆林斯基《给教师的建议》发行总量也不过十八万册。而这与1300万教师的数量相比，不过千分之一。根据人民教育出版社的发行人员介绍，世界教育经典名著发行总量能达到4000册，就算不错了。造成这种情况的原因可能是多方面的，如发行渠道的问题，如名著本身的问题，但我认为最大的原因在于我们教育本身，在于我们的教育行政领导与教师。教师不去读书，反映出我们当代教育本身所隐藏的深层次?；?，让人难免感到有些悲哀。
一代伟人曾经说：“我一生最大的爱好是读书，饭可以一日不吃，觉可以一日不睡，书不可一日不读。”
俗话说：“要给学生一碗水，教师就要有一桶水?！庇κ恰霸赐坊钏保挥κ且怀亍八浪?。教师的知识结构、教学观念和教学方法，应随着时代的变化而不断更新，而更新的重要方法就是读书，就是学习。
教师的工作性质决定了教师离不开读书。读书是教师提高自身教育专业素质和思想素质的前提条件。事实证明：一些优秀教师高超的教育教学技巧，正是由于他们坚持不懈地读书，不断充实新知识的结果。
关键词：高职教育 虚拟实验技术 虚拟实验系统
一、传统实践教学的特点
现在大多数高等院校，包括我们高职院?？故导越萄В蟛糠侄蓟故遣捎檬堤迨笛樯璞感问嚼唇惺导萄У?，这种传统的实践教学形式让学生能够对实验有比较深的感性认识，但同时也不可避免的存在如下问题：
1、 实训室投入巨大，使用效果不佳
传统的实践教学主要依赖费用高昂的实体实验设备，存在前期投入大、中期管理维护复杂、后期更新费用高，甚至有些设备从购买来后就因为价格太过高昂，不敢拿给学生使用，一直放置到生锈。教学开展过程受时间、空间、人力的等方面限制的问题，致使实践教学无法有效开展，教学效果和教学投入的性价比不高。
2、 实践内容无法锻炼学生的创新能力
传统的实践教学内容往往以验证性的实验为主，导致学生机械的按照教材上的实验流程“照本宣科”，既无法锻炼学生的创新思维能力，也不能让他们了解社会上最新的知识和技术。
3、 实践教学学时少
由于实践教学的特殊性，无法在非教学时间、非实践教学场所、无实训教师在场情况下完成，受到了时间、空间、人力的极大限制，导致学生的动手机会大大减少，动手能力、独立分析问题能力极差。很多高职院校实践学时占总学时的比例不超过30%，甚至有些专业的不到10%，远远不满足实践教学的要求。
4、 无法因材施教
高职院校学生素质相对较低、层次多样化更加显著。以往的实践教学将学生同等对待，无法做到“因材施教、区别对待”，使得动手能力强的学生“吃不饱”，动手能力较差者又感到“吃不消”，实践教学目的很难达到。
二、虚拟实验技术的特点
随着高职教学改革的逐步推进，实训室建设的进一步科学化，这就迫切需要采用虚拟技术对传统实验教学进行有效的补充。由于现代学校网络非常普及，利用在线虚拟实验技术进行辅助教学，可以很好的解决及弥补上述传统实践教学存的问题，并可更好地培养学生的主动性和创新能力。
1、减少了设备消耗、节省了实验经费
由于我们西部欠发达地区高职院校资金匮乏，各种实践教学设备本身数量不足，再加上学生使用不当造成的设备损耗，网络设备更新换代较快等情况，导致教学成本一直高居不下的结果。如果使用虚拟仿真实验技术，便可以很好地解决这些问题。
2、克服了时间与空间上的限制
由于虚拟实验室是基于网络B/S结构的，学生可以在任何有网络终端的地方，利用该系统提供的网络实验平台，不仅可以进行传统验证性实验，更可以拓展自己的思维，开展设计性实验。通过虚拟实验系统，学生可以进行实验的预习、设计、实施，老师们也可利用其进行备课，或将虚拟实验作为实际实验的“战前预演”。
3、促进了学生创新意识和创新能力的培养
虚拟实践教学手段的使用，为学生开展创新活动营造了良好的条件。学生可以在网络环境下开展综合性的实验和创新型的实验，彻底摆脱了原有实验条件单一的约束，可以随心所欲地在更广的知识领域内探索。
所以，只有充分发挥传统实践教学和现代虚拟实验技术的优势，“一虚一实”、“虚实结合”将它们进行互补，才能把高职院校实践教学提高到新的层次。
三、国内、外虚拟实验技术介绍
1、北京邮电大学的开放式虚拟实验教学系统OWVLab（Open Web Virtual Lab）
北京润尼尔网络科技有限公司秉承了北京邮电大学强大的专业技术，采用Java&Java Applet技术、B/S结构、J2EE框架，针对网络、通讯、电子三门学科的多门课程，运用虚拟实验技术，开发出了配套的可在校园网络上开展的虚拟实验系统。
北邮的虚拟实验系统平台模拟真实实验中用到的实验器材和设备，提供与真实实验相似的实验环境，并且提供网上实验管理功能。通过对实验教学的需求分析，该系统设计了相关的教学功能。包括实验要求、实验结果记录、实验报告提交、实验批改、成绩统计等可满足实验教学环节的需要，尤其适用于远程教学。适用于职业高校和电脑技能培训机构，也适合电脑爱好者与工程技术人员自学使用，轻松实现远程实验教学与管理，可支持多用户同时在线操作。
2、印地安那州立大学的MBL化学实验室
该实验室在给新生开化学实验课时用计算机来辅助做这样一些事，用计算机采集与分析实验数据，用计算机展示实验，在网上相关的实验指导材料。
3、芝加哥伊利诺伊大学数字化有机化学实验室
该实验室充分利用网络资源，在网上提供了一系列的实验教学指导：在线实验教材；实验教学时间表；实验测评方法、形式、时间；虚拟实验；相关教学资源的链接等。
4、卡罗莱纳州立大学的LAAP（Learn Anytime Anywhere Physics）
他们利用Java技术建立了基于Web的探索式虚拟物理实验室，主要有以下几个?？椋夯贘ava Applet的虚拟实验设备和实验设施、相关的实验课程模块、实验学习结果评价模块、协作学习?？?。
四、结束语
虚拟实验技术在实验教学中具有广阔的应用、发展前景，随着虚拟实验的普及，其优越性会被越来越多的人认识。但要使虚拟实验技术真正得到推广应用，关键还是观念的改变，首先是教师观念的改变，除了具有创新精神和能力外，还应在实验室建设和发展中，充分考虑投资效益，建设现代化的实验室。其次要培养一支高素质的实验队伍，不断地进行知识更新，加强学习，重视信息的收集、加工、应用，了解掌握最新技术，促进实验教学发展。虚拟实验的应用和发展，加快了实验室发展和实验教学改革，促进了教育观念的改变。是培养创新人才的新的实验手段。
虚拟实验技术在新时代高职院校实践教学中必将占有重要地位，对于补充传统的实验模式，进一步提高实践教学水平和效果，无疑会起到很大的作用。
参考文献：
[1]杨家海等.《一种基于Web/Java的网络管理系统模型与实现]》. [J]清华大学学报.
[2]姚兵，赵亚婉，马力.基于Internet的多媒体远程教学系统设计及实现[J].CERNET的研究与发展—计算机应用（增刊）.
[3]申瑞民等.一个采用CLIENT/SERVER方式基于WWW的多用户交流讨论系统.[D]计算机工程.
[4]王昌达.基于Client/Server的CAI课件系统的设计与实现：[D]. 江苏理工大学.
[5]崔光佐，基于多媒体和Internet的辅助教学模式[J].中国CAI快讯.
一、小学美术教师专业可持续发展现状
美术教育在小学校园开展的成功与否，很大程度上取决于美术教育工作者，在教师团队质量与数量的保障前提下，专业素养以及可持续发展眼光同样也是非常重要的部分。从师资力量角度来看，当前小学美术教师专业的现状并不乐观，从业人数、专业素质、发展前景均存在一些不足，而问题的成因主要体现在教育环境和社会环境的影响，作为美术教师，自身对专业可持续发展的参与性不强，同样也导致了小学美术陷入困境。因为美术教师未能将自己置身于课程的研究与开发，专业可持续发展的活力便会因此欠缺，教学观点和教学素材愈发趋于保守和传统，美术教育的策略与创新也无从谈起，这甚至会让教师对美术教育失去深刻的归属感，教师团队的士气也因此低落。另一方面，小学美术尽管在素质教育中扮演着重要角色，但与主课之间始终缺乏衔接，未能产生相辅相成的教育作用，因此往往得不到学生家长和社会各界的重视，长此以往，小学美术课程渐渐作为副科被排列在教学计划大纲的次要位置，进而让小学美术教师难以得到校方和学生家长的认同，与其他主要科目的教师相比，小学美术教师的待遇偏低，专业素质与专业技能的持续发展难以得到保证，美术教师专业整体受到限制，在竞争激烈的社会环境中，小学美术教师逐步成为了弱势，对于自身专业的可持续发展严重缺乏自信。
二、小学美术教师专业可持续发展对策
充分推动小学美术教师的专业可持续发展性，能够让小学教育质量迈上新的高度，完善学生德、智、体、美、劳的全面进步，针对小学美术教师专业所面临的窘境和问题，基于可持续发展战略眼光，笔者对此有如下几条对策及建议。
1.教育部门应当积极对美术教师专业可持续发展提供保障及政策导向
教育部门应当进一步明确素质教育所涉及到的职责，让素质教育真正落实在小学阶段，转变社会对小学美术的固有观念，重塑美术教育在小学素质教育中的关键地位，增强对小学美术教师的扶持和引导，为美术教师专业提供政策导向以及相关保障，促进小学美术教师团队的建设工作。另外，教育部门还应当通过政策来为小学美术教育资源搭建平台，因为教师专业可持续发展的关键便在于教育资源，通过建立教育资源平台，促使美术教师积极参与到美术课程的研究与开发，让小学美术教育在内容上与时俱进，在强化传统美术教育的同时，引入一些新的美术思维及教学方法。教育创新离不开资源配备，因此有必要满足小学美术教育对资源的需求，让美术教育能够以崭新的面貌呈现，如若不然，小学美术教师专业的可持续发展便会趋于停滞。
2.校方领导应充分关注美术教师专业可持续发展，提供良好的培训机会
在小学美术教师专业可持续发展的优化过程中，校方领导有必要改变传统的观念，充分发挥出领导的重要职责。专业培训能够为教师素养带来提升，这在专业持续发展当中是不可或缺的一步。为小学美术教师带来公平公开的职业培训机会，创造健康和谐的校园环境，以此来提升小学美术教师自身的素养，完善综合执教能力，而教师素养的提高会进一步激发教师对课程的思考。在政策导向与专业优化同步开展的情况下，小学美术教师团队也会因此不断壮大，最终形成美术教师专业的可持续发展。
3.小学美术教师应以自身角度出发，进行合理的个人专业发展规划
【关键词】虚拟现实技术；中小学生美术教育
中图分类号：G62 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2017）07-0236-01
一、什么是虚拟现实技术
虚拟现实技术（Virtual Reality）， 又称灵境技术， 是一种有效模拟人在自然环境中视、听、动等行为的高级人机交互技g. 它采用计算机技术生成一个逼真的虚拟环境， 使置身于该环境中的人能通过各种传感交互设备，与这一虚拟环境进行相互操作， 达到彼此交换更迭、 融为一体的程度。用户进行位置移动时，电脑可以立即进行复杂的运算，将精确的三维世界视频传回，使用户产生身临其境的感觉。市场上熟知的虚拟现实游戏就是基于这一技术进行开发的，用户在游戏中体验滑雪时，因强大的视觉、听觉、触觉感受，会随着场景不断进行变化，如遇到树枝石头会进行躲闪、在加速的过程中甚至会有失重头晕的感觉等，和现实中滑雪的感受没有太大差别，一样能体验到速度和激情。
二、虚拟现实技术在教育中的运用
虚拟现实技术克服了教学场地的局限性，无论是听觉、视觉、触觉，逼真的感官体验，让体验者如同身临其境一般。一般来说，学习动机分内部动机和外部动机。内部动机源于学习者对活动本身产生的愉悦感及满意度。虚拟现实技术可将学生带入完全逼真的教学情境，通过交互式体验，从而获取愉悦感及满意度，从而调动学生主动进行学习，激发学习动机，增加学习体验与参与度。情境学习解决了传统教学脱离真实的问题，挑战传统教学场地所带来的局限性，通过设置与生活环境类似的场景，促进学生学习。而虚拟现实技术的出现为情景学习带来技术支持，学生不出教室就可以认识世界，把学习变成一种兴趣，激发主动学习的内在积极性。
北京一所小学的科普公开课上，学生就体验了虚拟现实技术带来的学习乐趣。学生们带上眼镜模拟航天员在太空所看到的场景，他们可自由地飞向太阳系中的任何一个星体，近距离观察体会每一个行星的特征。相比二维图像，虚拟现实技术所带来的沉浸式教学使课堂变得更加生动有趣，更重要的是这种学习体验会激发学生的创造力和想象力。
三、虚拟现实技术在中小学美术教育中的应用
中小学美术教育的目的除了让学生有一定的艺术常识外，更主要是给学生建立审美意识。审美意识的建立需要日积月累，它是主体对客观感性形象的美学属性的能动反映，人如果没有一个具有普适性的关于趣味的评价标准，就无法进行积极有效的精神交流和审美评价，这种有害的、低级的趣味会影响人们形成雅正、健康之审美观。单一的美术课堂传授的知识是局限片面的，想要从小培养审美能力，需要大量的信息拓宽，所以这就需要中小学美术教师在课堂上注重审美能力的培养。
情景学习是学习者在一定情境中主动建构的，强调知识与情境之间动态的相互作用。畅想一下，将虚拟现实技术带入中小学美术课堂，学生可以更加广泛深入地了解绘画、雕塑、建筑、设计等艺术，从而培养学生具有一定审美能力。学生戴上眼镜，就仿佛置身于巴黎卢浮宫中，不用出国也能轻松感受到卢浮宫的艺术氛围，体会达?芬奇《蒙娜丽莎的微笑》的迷人与神秘。
学生在虚拟现实中学习，往往伴随着角色扮演?；蛐硌梢园缪莩烧旁穸恕肚迕魃虾油肌分械哪骋桓鋈耍巫哂诨?，体会十二世纪北宋汴京的城市面貌和当时社会各阶层人民的生活状况，体会当时房屋、桥梁、城楼等建筑特色。新课改下美术学科教材课例丰富、形式多样，容量大，通过虚拟现实技术，能更好地引导学生进行艺术创新，培育学生的审美意识。
四、虚拟现实技术在中小学美术教育中面临的挑战
虚拟现实虽然渐渐走进我们的日常生活，但在中小学美术教学中如何发挥虚拟现实技术还面临一些挑战，如教育资源设计和开发技术门槛高，学科老师很难单独开发教学所需要的虚拟现实的课件，而虚拟现实资源质量的高低，取决于开发人员对教学内容和教学方法的理解和把握。在教学过程中，学生沉浸在虚拟现实之中，教师很难监控学生的学习状况，虚拟世界过多的功能和丰富的模拟场景，会干扰学习者对重要内容的吸收。虚拟现实技术虽然在美术教育中的运用为学生学习美术带来创造力与想象力，但同时需注意在技术层面与教学层面带来的新挑战。
参考文献：
[1]罗琦.基于VR技术的电子商务研究与实现[J].渭南师范学院学报，2006.
关键词 虚拟现实平台；虚拟现实技术；实训教学
中图分类号：TP391.9 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2017）06-0013-04
Abstract Starting from the actual situation of practice teaching， study the virtual training mode by the method of questionnaire survey and field investigation， and find some matters for the applica-tion of virtual reality technology in practical teaching. For these pro-blems， put forward the concrete way to enhance the teaching effects.All these studies not only can give good suggestions to the applica-tion of virtual reality technology in practical teaching， but also can enhance the teaching effects and improve teaching mode.
Key words virtual reality platform； virtual reality technology； prac-tical teaching
1 前言
VRP实践教学，是指在实践教学中应用VRP（Virtual Reality Platform，虚拟现实平台）虚拟现实技术，模拟真实的工作场景和工作流程，学生在虚拟的实训场地中在线完成实景训练的一种新型实践教学方式。目前，VRP虚拟现实技术已广泛应用于高等教育的实践教学之中。VRP虚拟现实技术良好的交互性，使用户产生身临其境的沉浸感，来获得真实的体验。因而，虚拟现实技术在实践教学中的应用，能够虚拟出一辅助教学的有效环境，弥补传统教学模式下缺乏设备、缺乏场地、缺乏教师的不足之处，为实践教学构建出一个现代化的环境。
目前，清华大学、中国传媒大学都已新建了虚拟现实实训室，对传统实训方式形成有益的补充。特别是随着虚拟技术的更新，2016年进入虚拟技术元年，互联网巨头纷纷进军虚拟现实技术，掀起了虚拟教育的又一次热潮。高等院校主动建设虚拟实验室，开展虚拟实训，希望通过这一新的技术浪潮，提升学生实训的积极性，提高实训教学的质量，并形成产业研合作的新型平台，从而在新的社会形势下获得良好的教学效果，培养社会战略所需要的创新型人才。
但虚拟现实技术在带来技术新奇性的同时，能否在长期的教学中产生较好的效果？虚拟现实技术在带来真实体验感的同时，能否有效传递真实技能？虚拟现实技术在带来技术辅助的同时，如何有效回避技术依赖性？虚拟现实技术是否只是一股浪潮，能否对教学产生持续的影响？这些问题都深刻影响了虚拟现实实践教学的最终效果，影响了教学方式的革新。只有在实践的调查和比较中，才能正确回答这些问题，得出正确的结论。
2 虚拟现实技术在教学应用中的效果调查
目前在高校中应用的VRP虚拟现实技术主要有两种类型：桌面虚拟现实技术和沉浸虚拟现实技术。桌面虚拟现实技术较为简洁便利，以计算机屏幕为窗口，与虚拟世界交互。其实训教学优势在于价格便宜、易于操作、掌握迅捷，但缺点在于体验感不强，无法产生身临其境感。沉浸虚拟现实技术利用虚拟头盔设备，将使用者带入虚拟环境之中，充分调动调动使用者听觉、感觉。其实训教学优势在于体验感强，充分调动学生主体性，但缺点在于价格较高，熟练使用需有一段练习时间。
从目前高校的情况来看，两种类型皆得到一定的应用，但由于造价方面的原因，桌面虚拟现实技术应用得较为广泛。因此，选择VRP虚拟现实技术的桌面虚拟实训系统作为测试平台，选择广东技术师范学院广播电视编导专业2013级和2014级210名学生为研究对象，采用实地调查和问卷调查两种方式，来比较虚拟现实实训方式和传统实训方式。在研究中以实地调查效果为主、问卷调查效果为辅，综合考察，得到全面的结果。
问卷调查环节中发现的共性问题 在问卷调查环节，共向广播电视编导专业2013级和2014级210名学生发放问卷210份，共回收有效问卷205份。问卷调查从学生对不同实训方式的态度、评价出发，进行虚拟现实实训与传统实训的比较，从而合理评价两种实训方式。通过问卷调查结果分析，发现一些较有共性的问题。
首先，学生参与虚拟现实实训的热情高涨，普遍表达了引进新型实训方式的愿望。大部分学生认为，虚拟现实实训方式构建了一个真实的实训环境，能够有效地解决实训设备有限、实训场地不足的问题，让每个学生都有充分接触设备的机会和时间。同时，大部分学生也表示，虚拟现实良好的人机互动，让其产生参与游戏的感觉，增强了其参与的冲动。从中可看出，虚拟实训已具备全面进入教学的契机。
其次，学生对虚拟实训是否能够有效增强实训教学效果持不完全肯定的态度。42%的学生认为，虚拟实训优化了实训流程，必定会增强教学效果；26%的学生认为，虚拟实训有一定的参与性，但无法增强实训效果；32%的学生持不肯定态度。因此，从中可看出，学生虽然欢迎新型的实训模式，但对效果有不同看法。
最后，学生对参与虚拟实训平台建设有一定的积极性。从问卷的情况来看，63%的学生表现出参与的积极性，其中2014级愿意参与的达到41%，2013级愿意参与的仅有12%。从此可看出，高年级的学生由于已掌握一定的技术和明确的发展意向，对参与固定的项目建设积极性不高；低年级的学生由于处于技术增长阶段，对参与校企合作具有一定的兴趣，因此抱有一定的尝试性愿望。
从这些共性问题可看出教学效果的不确定性和校企合作渠道的不畅通，已严重影响虚拟现实技术在实训教学中的应用。
实地调查环节中发现的共性问题 在实地调查环节，选择三种实训教学方式进行实验。从广播电视编导专业2013级和2014级210名学生中选择99名学生，分为三组，每组33人，两名实训教师负责。第一组采用传统实训方式学习摄影机的使用，第二组采用虚拟实训方式学习摄影机的使用，第三组采用虚拟实训方式+传统实训方式学习摄影机的使用。
在第一组传统实训方式中，实训教师采用理论学习+实训练习的方式进行。教师先在两个理论课时内讲解摄像机使用的方法技巧；然后在两个实训课时内以学生使用摄像机、教师辅助指导的模式进行实训教学；最后完成教学效果测试。
在第二组虚拟实训方式中，实训教师采用在线学习+虚拟实训方式进行。教师先在一个理论课时内在线操作，带领学生熟悉虚拟实训系统；然后在一个理论课时内讲解摄像机使用的方法技巧；接下来在两个实训课时内，学生在线操作虚拟实训系统，完成虚拟仿真实训；最后完成教学效果测试。
在第三组虚拟实训方式+传统实训方式中，教师先在一个理论课时内在线操作，带领学生熟悉虚拟实训系统；然后在一个理论课时内讲解摄像机使用的方法技巧；接下来在一个实训课时内，学生在线操作虚拟实训系统，完成虚拟仿真实训；再紧接着在一个实训课时内，学生在教师指导下实地应用实体摄像机实训；最后完成教学效果测试。
在教学效果测试环节，采用统一操作测试，共十题，对学生的操作技能进行检测。在三个实验组的测试中，可看出教学效果最好、出错率最低的为虚拟实训方式+传统实训方式，虚拟实训方式的教学效果次之，教学效果最差的为传统实训模式。从学生的反馈中进一步寻找原因，可以发现在传统实训教学中有三个方面的原因导致了实训教学效果较差。
第一个方面在于实训练习和实训讲解的分离。在传统实训教学模式中，教师在理论课堂上采用多媒体课件，向学生讲述使用摄像机的知识点。由于课件的局限性和距离感，使学生无法产生直观的认识，只对教师传授的知识有一个大概的印象，无法直观地指导实训学习。
第二方面在实训环节中，由于设备的限制，采用的是分组练习法，五人一组，共用一台摄像机。因此，在120分钟的实训教学环节中，平均每人只有20～25分钟的使用时间，限制了练习的熟练度。
第三个方面是实训教师有限。33个学生共用两名实训教师，平均教师指导时间只有7～8分钟，极大地限制了学生接受指导的深度和广度。
从总体来说，学生的反映是，理论环节未理解透彻，实训环节时间有限，未掌握熟练。在虚拟实训教学的学生反馈中，可发现教学效果欠佳的原因在于两个方面：第一个方面在于虚拟环境与实体设备有一定的差异，对实体设备不熟悉，导致应用起来无法得心应手；第二个方面在于虚拟仿真环境真实，易于学习使用，但带有较强的新奇性，在实验中难免产生对实训系统的好奇心，沉溺于系统的体验和功能的开拓中，有些忽略知识点的掌握，在有限的时间内没有熟练掌握该部分知识点。
从总体来看，学生的反映是仿真系统与实体设备有差异，易于沉溺系统体验，忽视知识点的掌握。在虚拟实训方式+传统实训方式的学生反馈中，可发现学生对此认可程度较高，但发现也存在一定问题。首先，系统熟悉时间、在线学习时间、虚拟实训时间、实体实训时间是否分配合理？什么样的比例分配能达到最好的教学效果？其次，实体摄像机与虚拟摄像机型号存在差异，如何通过系统的完善来减小差异，增强教学效果？最后，教师在虚拟实训方式+传统实训方式中，该如何指导学生才能取得最佳教学效果？从实验中可看出，虚拟实训可以解决传统教学中的一些问题，但其自身又滋生了一些新的问题亟待解决。
3 增强VRP虚拟实训教学效果的建议
合理设计VRP实训环节在实训教学中的阶段和比例，与传统教学方式配合，有效增强实训教学效果 VRP虚拟现实教学不是对传统实训教学的颠覆，而是对传统实训教学的有益补充。
首先，从问卷调查和实践研究中，应该根据教学内容设计合理的虚拟实训环节。随着教育信息技术的发展和普及，多种技术对教学开展提供了有益的支撑，虚拟现实技术就是其中的一种。目前，教学中普遍应用多媒体技术对基础知识和技能进步性学习能够带来很好的效果。虚拟现实技术并不能完全取代多媒体技术，它可以并能够对多媒体技术形成有益的补充，共同丰富、完善教学环节。因此，虚拟现实技术在实训教学中的应用应经过相应的选择，选择多媒体技术无法深入发挥效果的教学内容来发挥相应的优势。比如摄像机的使用和学习，非直观的触感无法产生深刻的印象，为熟练掌握该技术做出良好的铺垫。因此，在这样的虚拟教学环节能发挥相应的作用，避免资源的浪费，在合理的效益下产生良好的教学效果。
其次，VRP的设计应该和传统的实训环节相互补充，形成完整的实训体系和实训流程，增强教学效果。VRP能否和传统实训平台实现无缝对接，直接决定了虚拟实训+传统实训的学习模式能否发挥其最大的效应。如果对接顺畅，虚拟现实技术就能发挥自身的作用；反之，就会影响教学效果。比如在摄像机使用技能的学习中，对虚拟现实实训平台中摄像机型号的选择、体验感的设置，都直接关系到传统实训环节的实现。因此，在虚拟实训环节设计中，要考虑传统实训的需求，形成良性对接。
最后，VRP虚拟实训环节的比例要合适，应和理论学习、传统实训的比例相互配合，增强教学效果。理论学习、虚拟实训、传统实训共同支撑整个教学环节，只有合理搭配，才能完成相应的教学任务。从虚拟实训方式+传统实训方式实验的学生反馈来看，平均分配课时量并未达到教学的最佳效果。82%的学生认为，可适当延长传统实训的时间，减少理论学习的时间，最好能将虚拟实训和理论学习整合为一个?？?。因此，虚拟实训环节的设置需从理论学习和传统实训的现实基础、现实条件出发，形成系统性的新型实训方式，增强教学效果。
合理设计虚拟实训技术在实训教学中的应用方式，最大限度发挥学生的积极性，增强实训教学效果 虚拟现实技术具有三方面的优势，能极大调动学生的积极性：1）虚拟现实技术是一种新型的教学辅助技术，广大学生在生活中接触机会较少，因此能够激发好奇心，从而积极参与；
2）虚拟现实技术具有强烈的沉浸感，带来真实体验，能辅助学生获得真实的触感，加深对理论知识的认识，从而为掌握技能打下良好的基础；3）虚拟现实实训平台具有良好的人机交互界面，构筑了亲切的学习环境，促进了人际交流，从而使学生在亲切的学习环境中获得良好的教学效果。
但是这三个优势也会为教学带来一定的阻碍。首先，虚拟技术对学生好奇心的激发，容易使学生沉溺于对虚拟技术的体验中，忽视知识技能的学习与训练，在相应的时间内无法完成相应的教学任务，削弱教学效果。其次，虚拟技术的沉浸感带来真实的体验，但现实学习环境和现实技能的应用，与虚拟世界有一定的差异。从实验中可看出，52%的学生反映，在虚拟实训环境中能熟练操作设备，但是接触到现实设备，还有一定的陌生感和差异度，不能立刻熟练操作设备，适应真实设备。最后，虚拟现实技术良好的人机交互，学生的接受度高，但是容易形成学生对虚拟世界的依赖性，沉溺于虚拟世界，忽视真实环境。
从虚拟现实技术带来的优势与缺陷可看出，在应用虚拟现实技术时，应合理设置学习板块，最大限度发挥其优势，避免学生的好奇心、体验感带来的负面效应，增强教学效果。
合理设计虚拟现实实训环节的控制权限，最大限度发挥教师的主观能动性，增强实训教学效果 在虚拟现实实训环节，由于学生进入的是一个虚拟的世界，在虚拟的世界中使用者具有较大权限，能自由地控制学习的进度和深度，因此，拟实训中使用者的自由性具有三方面的优势：1）虚拟实训环节建立在非线性的基础上，学生可随时返回学习，或提前学习，根据自己的学习进度调节学习内容，提高学习质量；2）虚拟实训环节中，学生可随时与教师交
流，反馈学习中的问题，获得教师及时的回答，提高学习效率；3）虚拟实训环节中，学生之间可在虚拟实训环境中自由交流，形成学习讨论组，对学习内容、学习的难点重点、学习的心得进行及时交流，从而加深理解，增强教学效果。
但是，这种虚拟现实技术赋予的自由性也会带来教学中的一些问题。首先，非线性的学习方式，使教师难以统一控制教学进度。而且在实训中，师生比悬殊，教师更难控制虚拟实训中学习的深度和进度，为后期传统实训教学造成一定的困难。其次，实训教学环节中，教师对虚拟世界的掌控性要远远低于现实世界，无法兼顾全体实训学生。在实验中，教师普遍反映，只能对提出问题的学生进行有针对性回答，对其他学生无法有目的地去关注。最后，在虚拟实训环节，学生自发形成的学习交流讨论群，也具有相应的不可控因素，若缺乏相应引导，学习交流的效率会相应降低，甚至会浪费学习时间，降低教学效率。因此，在虚拟实训平台设计中，应该从教师对教学进度的控制、对学生的反馈和对学生的引导三个方面去设计教师在虚拟实训环节的控制权限，合理应用虚拟现实技术，增强教学效果。
4 结语
虚拟现实技术是一项新兴技术，在增强教学效果方面具有极大潜力。虚拟现实技术的应用，不仅改变了教学中的实训方式和模式，也改变着实训教学的思维，所以在教学中思维的转换是提高教学效率的前提，要应用新型教学思维去应用虚拟现实技术。同时，技术是一柄双刃剑，在带来教学优势的同时，也带来一些负面的效应。因此，在教学中要通过对技术的合理设计与应用，尽量降低负面效应，提高技术的积极性，提高教学效率。
参考文献
[1]宋达.虚拟现实技术在教育领域中的应用与设计[D].长春：东北师范大学，2005.
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