发布时间：2023-02-28 15:49:54
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的初中英语论文样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
英语学困生对学习英语普遍没有自信心，出现这个问题的原因是他们在英语学习上存在某些问题，但是，他们在学习中也存在一定的优点和自己的个性。所以，在进行学困生转化工作的时候，英语老师必须根据学困生的优点和个性树立他们的自信心，在转化过程中要突出他们的优点和个性。例如，一些英语学困生的英语语法比较差，在具体应用上存在一些问题，但是他们的记忆力很好，能够快速地记忆一些英语文章和重要知识点。针对这个问题，英语老师对他们进行转化工作的时候，就要突出他们优秀的记忆力，可以让他们多记忆一些英语文章和重要知识点，也可以在英语教学课堂上开展英语文章背诵比赛，他们的记忆力比较好，所以在比赛中就会脱颖而出，会让他们产生自己在英语上比别人优秀的想法，这对树立他们的自信心有很大的帮助，通过英语知识积累也能够让他们比较容易地面对英语考试，在写英语作文的时候他们不会自己写完整的句子，但是通过将自己背诵的相关英语文章转化成作文，也能够让他们获得较高的成绩，使他们在进步中获得自信心，从而产生学习英语的兴趣和动力。
二、构建和谐的师生关系
学困生缺乏老师的关爱，容易让他们产生自暴自弃的想法，这对于转化工作的进行极为不利，所以，在英语教学中要注意构建师生之间的和谐关系，教师要热爱和关心学生，解决学生学习和生活中的一些问题，课堂教学要生动、有趣，和学生建立朋友关系，不漠视学困生的问题，对他们要更加关心，对他们的问题要认真解决，对他们的进步要及时表扬，使他们获得成就感，使他们在英语学习上更加主动和积极，这对于提高他们的英语成绩和实现学困生转化具有重要意义。
三、严于督促，定时反馈
1.设计交际活动，灵活操练所学知识
多样化的语言交际也是英语教学中不可缺少的内容。在初中英语课堂上，学生不仅仅需要与教师进行双向沟通，还需要与同学进行沟通，需要在不同的活动中灵活运用英语知识，最终提升自己的英语技能。通常，初中学生常表现出爱说爱动、记忆力强、善于模仿、竞争意识与表现欲望较强的特点，他们总是希望能够把学到的知识运用到实际中。结合学生这一心理特点，教师应当设计多样化的交际活动，让学生一边学习一边操练，将学习与运用有效结合，并使学生的能力在这一结合中得到巩固与提升。游戏教学是初中英语教学中较为常用的教学模式，教师既可以对国外的已有经验进行参考与借鉴，也可以依据教学内容与学生特点进行游戏创新。例如，在学习《I’dlikesomenoodles》一课时，教师可以将英语课设计成一次家宴，学生可以在课堂上进行自由对话，对话内容需要围绕课文主题。比如：“Wouldyoulikesomesoup?Yes,thankyou.Whatwouldyoulike?Iwouldlikesomenoodles.”等。学生在这个与真实情境相似的场景中，灵活地运用所学知识进行沟通，从而体会到了所学知识的有用性，也提高了其课堂参与度。多数初中学生对于角色扮演类游戏也情有独钟，因此教师可以让学生按照课文进行角色扮演，模拟场景对话，感受课本内容。学生英语交际活动的参与积极性会随着知识的掌握逐渐提升，因此，教师对于学生的参与要进行积极的鼓励与引导，善于发现学生在课堂学习过程中呈现出的闪光点，提升自己的专业素质，将好的想法转变为有效的教学方式，帮助学生在课堂上保持良好的学习状态，提升学习效率。
2.科学布置作业，做好英语课外延伸
一、实践与交际性原则
在初中英语的课堂教学过程中，教师运用情境教学法一定要体现出英语语言的实践性和交际性，这样才能有效地为学生练习英语口语提供机会，让学生在学习英语知识后能够用英语与同学进行对话，感受到英语作为语言的应用性和实践性。同时，初中英语教师如果通过创设教学情境能够将英语语言的实践性和交际性体现出来，就可使得课堂教学更加直观和形象，课堂氛围更加融洽和富于情趣化，使得学生在这种情境中学到的英语知识得以有效的巩固，产生积极地英语学习热情和愿望，自然地学习和使用英语语言，在潜移默化中学到的提升自身的英语语言实践能力。
二、情境创设方法
（一）创设游戏教学情境
初中生依然对于游戏活动很有兴趣，所以初中英语教师可以根据学生的这个特性，结合课堂教学实际情况，为学生们创设游戏教学情境，调动学生的学习积极性，让他们在游戏当中更好地理解和掌握英语知识。比如，在教“Therebe…”句型的时候，教师可以将学生分为几个小组，让各组的学生对组内同学文具盒中有什么东西进行猜测，以此来练习此英语句型的应用，并且制定规则：猜对的同学可以继续进行游戏，猜错的同学要退出游戏。学生们都表现得很活跃，而且通过猜测过程逐渐掌握了“Therebe…”句型。可见，游戏教学情境的创设不仅可以让学生对学习英语更加感兴趣，而是可以让他们在游戏活动中灵活运用并最终掌握英语知识。
（二）创设生活教学情景
20世纪70年代，英国教育学家东尼•博赞(TonyBuzan)发明了一种组织性思维工具———思维导图(MindMap)，该图是表达人脑放射性思维的一种方式。它作为一种图式工具，可以帮助学习者对特定主题的知识结构进行视觉化表征。同时遵循大脑接受的规则，通过颜色、线条、符号、图像以及从中心发散出来的自然结构，建立信息之间的主次联系，帮助大脑更好更快地接受信息。思维导图在国外的教育领域已经得到了广泛的应用。如英国把其作为国民中小学必修课程，新加坡把其运用到中小学教育，而在我国仍处于起步阶段。张丹把思维导图用在阅读教学的课前、课中和课后。曾燕燕提出根据不同的教学内容画不同的思维导图来促进英语单词识记。张天舒通过研究发现我国2004～2010年关于思维导图在英语教学方面的论文共发表44篇，其中13篇关于词汇、3篇关于阅读、3篇关于写作，可见，思维导图在语法方面应用的研究相对较少。在为数不多的研究中涉及的也大多是复习上的应用，而非预习作业。如张天舒提出了如何使用思维导图进行复习课教学设计以及如何把其运用于案例分析。陈剑翔就定语从句和代词的复习提出了如何帮助学生绘制思维导图。可见，对英语语法预习作业中思维导图使用的研究几乎为空白，本文旨在这一方面做出一定的探索和尝试。
二、思维导图在初中英语语法预习作业中的应用
(一)初中英语语法的主要知识点
初中英语语法主要围绕10大词类(名词、形容词、副词、动词、代词、冠词、数词、介词、连词、感叹词)以及词类的各种变化、句子类型及结构展开。而通过研读初中英语教材的语法部分，可以发现词类中动词的词类、时态变化、被动语态和动词不定式占了很大比重，在7A～8B4本教材中均有所涉及。除此以外，代词也占了一定比重，在7A～8A3本教材中有所提及。初中阶段强调9种句型，包括4种基本句型(陈述句、疑问句、祈使句、感叹句)和5种简单句。
(二)思维导图在初中英语语法预习中的具体应用
1．时态的预习(1)现在完成时的预习:以8B第二单元Travel-ling为例，该单元主要介绍现在完成时的have/hasbeen和have/hasgone，for和since的用法，由于上个单元已讲解过现在完成时的2种用法，在此基础上教师可以设计思维导图让学生填空，不但能帮助学生复习上个单元的语法重点，而且可以更好地对本单元现在完成时的第三种用法，即短暂性动词和延续性动词的现在完成时用法和注意点进行有的放矢的预习。(2)一般过去时的预习:以7B第六单元Out-doorFun为例，该单元主要介绍了一般过去时的规律。书上罗列了一般过去时的肯定、否定和疑问句用法，教师可以考虑运用思维导图对该语法点进行预习，启发学生自主探索语法规则，以此加深印象。2．反身代词的预习以8A第三单元ADayOut为例，该单元主要讲解反身代词，虽然课本上就反身代词只列出了一张表格，但是教师可通过设计思维导图让学生填空，帮助学生建立起一个关于代词的完整知识网络，因为代词在7A和7B上都涉及到。教师可以设计相关的思维导图，引导学生通过对比人称代词，加深对反身代词的理解。3．句子结构的预习以8A第七单元Seasons为例，该单元主要介绍5种简单句结构。在预习时，学生容易忽略系动词的归类，教师可以通过思维导图帮助学生更好地理解系动词，并运用到“主系表”的句子结构中去。另外，教师也可以通过设计思维导图启发学生思考哪些动词后面可以跟宾语和宾语补足语，让学生自己根据思维导图的提示进行归类。
三、结语
1.1回答过简单
老师经常只提一些要求学生简单作答的yes／no的问题。这种yes或no的问题经常出现在综合英语课堂上，是使用频率最高的一种提问。这种提问的有效性在英语教学中大大降低。简单的回答并不能吸引学生的注意力。
2新课标下的要求
首先要转换教师的角色。提倡以学生为主，强化了学生的能力培养；其次是提高教师的整体素质，尤其是要转变教学思想。教师不管教什么内容，都应该先对教学进行一番认真的构想和设计，然后通过加工整理，形成教案；也就是说，英语教师的职责不仅仅是“toteachourstudentsEnglish”，而且应是“toteachourstudentshowtolearnEnglish”。对于课堂中英语的提问，教师要结合学生的水品进行不同层次的提问；在提出问题的时候，避免回答过简洁，还要留给学生足够思考和讨论的时间；充分发挥学生的主观能动性；教师在提问的方式上要提升问题的兴趣性，明确提问的目的，然后再转变方式，做到明确、简便、贴切；提问的时候，掌握问题的易难度等。
3课堂提问的目的
课堂提问作为英语教学中必不可缺的重要教学手段：给学生提供口语实践的机会，有利于提高学生的听说交际能力；吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣；活跃课堂气氛，确保学生的参与，给学生互相学习提供良好的环境；培养学生独立解决问题的能力，使学生养成积极思考的学习习惯；突出教学重点，使教师了解学生对知识理解的程度，及时掌握和调整教学进度；加强师生交流，增进师生感情。
4问题要激发学习的兴趣和动机
兴趣是最好的老师。学习兴趣是激励学生充分发挥潜能，提高学习质量，获得学习成功的巨大推动力。人贵有疑，从产生疑问到消除疑问是学生学有长进的一个重要过程。在课堂提问中，问题的设计力求巧而精。教师首先要尽量挖掘教材本身的情趣，精心设计问题质疑，唤起学生的求知欲望，使每个学生的大脑都兴奋起来；激发学生学习潜能，提高学习质量的巨大动力。由于提问内容涉及学生自己,他们都显得兴致勃勃，积极回答，课堂气氛很活跃，很自然地引起了学生的兴趣和注意，又渗透了新知识点，使课堂有了一个良好的开端。
5提问方式的转变
5.1提问要具有扩展性，增强知识的系统性
新颖别致的设问或者会是由教学情境引出的机智提问，是完全能够吸引学生的注意力，有效地引导学生的思维紧紧的跟着老师所设计的教学过程的步伐。课堂提问既要注意这一点，也要注意知识的纵向和横向的系统性。使学生掌握语言的灵活运用，并且做到举一反三。这样的课堂活动既紧张又活泼，形散而神不散，从而顺利有效地完成教学的目标。
5.2问题难度要适当，提问注意针对性
每堂课都有一个主题，课堂提问必须紧紧围绕这个主题展开，紧扣重点设计成递进式，有层次、有节奏，由浅入深，由易到难的问题。通过教师提问，点拨学生的思路，启发思维，诱使学生一步步地深入。设计的问题应生动，直观感性强，一般不低于或过分高于学生的水平，否则会使学生答得没劲或答不上来，影响积极性。提问不能超出教学内容，否则影响教学效果。针对学生个性选择提问对象时，应根据问题的难易，确定不同类型的学生回答。对那些胆小自卑的学生，发问的题目容易点较好，以促使其回答问题的勇气，增强自信心；而对骄傲自满不够细心的学生提问时，问题要相对难一些，有利于克服其傲气，促其细心思考。提问突破教材难点或巩固教学内容关键性问题时，选上等生为宜，这对被提问的学生是一种激励，而对其他学生起到引思和辅导作用；以检查学过的基础知识掌握程度为目的时，可提问较差的学生，借以督促和调动他们的学习积极性；若以巩固当堂的教学基本内容为目的，则以中等生为妥，以便确定教学进度。这样的提问，人多面广，既发挥提问的作用，又能调动学生的积极性。
1.实验对象
学生都是来自三中的七年级学生，都受过至少5年的英语教育，分班前进行过测试，按入校测试成绩把学生分成了5个平行班。这种分班方式长期以来得到了班主任和任课教师的认可，认为比较公平。教师都有至少12年的英语教学经历，其中龚老师多媒体技术比较好，设计的教学课件曾经荣获南昌市一等奖。
2.探究性学习的实施
笔者采用的探究性学习的基本过程是“问题、探讨分析、结论、验证结论、建构”。“问题”主要是学生在学习或解题的过程中的遇到的困惑，或教师提出的需要学生特别注意的事项。这些问题都是有关教材中的一些语法、英语句子的处理、中英文句子结构的差别以及阅读理解等。“探讨分析”教师就提供较多相关材料（这里要注意材料的多样性），用课件呈现给学生看，学生分组讨论，必要的时候也会给学生一点帮助。讨论结束之后，让学生代表说出他们小组讨论的结果；这样做的目的是让学生相互之间有个比较，有效地利用初中生争强好胜的心理。教师让学生做大屏幕上的相关练习，并让不同小组的学生回答不同小题，有不同意见的可以提出来，即A组成员回答第1题，如果其他学生有不同看法，教师用红色字体写在旁边，接着让其他学生回答问题。之后公布正确答案，让他们再一次调整结论，最后形成自己的知识网络，如果有偏差，老师进行引导性的调整。信息加工学习理论告诉我们，“凡给予充分注意、多样化的、精巧的和富于意义的加工（高水平加工）信息，保持时间长且记忆清楚”。
3.数据的收集
数据就是学生期中、期末考试的成绩。期中、期末考试的试卷都是由市里统一命题，学生单人单桌，并且学生所在的考场都是由电脑随机分配的。每个考场均只有30个学生，并且由班主任监考，舞弊的可能性比较小。阅卷都是封闭式、流水作业，每个老师负责一题的批改。分数由教务处专门人员统计，统计好之后才拆封试卷。
二、结果分析
我们用SPSS19.0对2012-2013年期中、期末考试成绩的数据进行了分析。之后进行One-WayANOVA分析，数据表明各个班学生平均成绩之间不存在显著性差异。同样的，我们对该学期的期末考试成绩进行了统计上的分析。用One-WayANOVA对各班平均成绩进行了比较。数据说明5班的成绩和其他4个班的平均成绩之间存在显著性的差异。
三、讨论
期中考试各班平均成绩虽然有差距但是不显著，原因在于任何方法的使用都要经过一定的时间才能显示出来。其他4个班期末考试平均的成绩和5班的成绩存在显著性差异，这说明多媒体环境下的探究性学习由利于提高学生成绩。原因在于；这种方法更有利于学生吸引学生的注意力，比如所以例句中，出现be动词的地方都用红色字体标明出来：I'mateacher.Tomistall.YourfriendisAmerican.Youarestudents.Heisathome.Mymotherisaworker.Theyaredoctors.学生最后正确的结论也用不同字体和颜色进行了强调。学生在采用探究性学习之后，他们对这个知识会有较深的理解，更容易和其他知识形成网络体系。探究性学习其实是一个“做中学”的过程，这个过程所得出的结论记得更牢，认知心理学中的信息加工理论的深层加工意思是一致的。学生在上英语课的时候比较兴奋，情绪高涨，这也很能说明问题：他们对英语有很高兴趣。
四、结论
在人类社会中，语言是首要的交际工具，也只有在交际当中，语言才富含生命力。通过有效的数据分析来看：在初中学生的交际当中，“听”这一词占据了45%左右的时间、“说”这一词占据了30%左右，剩下的“读”、“写”只占了少数的25%左右。所以，从这个数据来看，听与说，在人类的交际当中占有重要的比例。虽然在英语教学当中，最重要的是培养学生英语的使用能力，但是在实际情况中，听说读写四种能力的发展出现了不平衡的现象，听说的训练明显落后于读写能力的培养。而这一种不平衡的发展，严重的制约了学生语言能力的表述。所以，在初中英语教学当中，尤其是针对农村初中的英语教学，应当尤为的注重听说能力的培养，要让学生的交际当中自如的使用上英语，才是当前初中英语教学应当重视的问题，也只有在学生感受到了英语口语交际的魅力，学生才会爱上英语课。
二、提高初中生英语听说课能力的有效策略
（一）有效组织英语的听说课
英语教学的四项基本技能——听、说、读、写，它们之间是相互依赖存在的。对于农村学生，很多时候教师的一个眼神、一个笑容、一句亲切的问候都能够激发出他们开口说英语的勇气。说的能力有很大程度上都是依赖于听。不仅仅这样，当学生的听力有了很好的训练的时候，学生的阅读与写作能力也能够得到锻炼。所以抓好听与说的训练是很有必要的。想要学生能够更多的培养英语的听力与说的能力，首先是教师在课堂之上尽量使用英语教学，给学生一种英语氛围，然后再让学生跟随或者是自行的讲述。例如：在抽学生回答问题时如果采用的语言不同所起到的效果就会有所不同，如用“You，please.”那么学生往往感受到的是教师的威严、严厉，回答也会显得战战兢兢。而如果用“MayIaskyousomequestions，mylittleboy/girl？”或者是“Mydear，I’msureyoucananswerthequestion.Right？”。那么，学生能够从中感受到教师的亲切感，从而从心理上得到一种慰藉，让他们有主动开口去说的勇气。又如：在教“desk”这一个单词的是时候，教师指着学生的课桌说“what’sthis？”同时满脸带着疑问，“Isthisachair？（随之摇头）No，It’sadesk。”，之后可以指着学生的课桌提问，学生回答说：“It’smydesk”这样不但教了desk这个词，同时也锻炼了听力，也要学生有了说的锻炼。在语言的介绍与操练的时候，也需要尽量用英语进行，让学生在听过之后，再进行相应的模仿练习。也可以同时，让学生到讲台上去分角色朗读，让其他学生关上书本静静的听。这样也能够让学生在听之中，感受读的教学。
（二）语音教学是前提，加强发音练习
在英语教学中，不管是注重听还是说，对于语音的识别是重要的前提。训练学生的语音识别能力的准确、敏锐度是锻炼英语听说训练的一个前提。据笔者多年的统计来看，多数农村初中学生的语音能力都很差，音标读不准，单词也不会读，所以英语教师应当强化语音教学。作为教师，可以通过带读，让学生提高辨音的水平，从而在辨音当中找到读的方法与技巧。并且，教师也应当让学生在听课文的同时跟着课文读。听的练习是为了辨音，读的练习是为了准确的说。让每一位学生都重视发音，发好每一个音标，读准每一个单词。让学生了解因素所具有的特征，掌握住连贯的语流中音的变化，并且让学生在重读的同时，学会停顿和语调。例如：history['histəri]读成['histri]，restaurant['restərənt]读成['restrənt]等。音的同化指的是由于相互影响，两个不同的语音的发音变得相同或类似，这一过程叫同化。同化的目的是使发音部位和发音方式趋同而减少发音时舌位和唇形的变化，让发音变得更加的容易。像tenminutes['tem'minits]，ten中的[n]变成了与后一个音相同的[m]；agoodgift应读成['əgug'gift]等。
（三）扩大词汇量是关键
没有一定的词汇储存，学生听说训练也就无从说起。无论教学科目是否是英语，学习中都离不开词汇量的积累。而在英语教学中，对于词汇则需要在学习的过程中加深记忆，并且需要用科学的方式来记忆。例如：运用语音存在的规则来记忆单词，在英语中的字母以及字母的组合中，它们的发音都存在一定的规律，通过单词的发音来记忆单词是最为有效，也是最简单的方式。还可以通过构词法，也就是前缀和后缀等来扩大词汇量。只有具备了一定的词汇量，才能够确保在英语听说训练中才能听得清楚，说得流畅。
（四）使用多媒体进行听说教学
单一的语言听说联系是枯燥的、乏味的，在这时，教师想到了多媒体教学的运用，让学生在视觉与听觉的双重辅助下，用生动的画面来让听说变得有趣而又生动。在语言和音像的不断的冲击之下，在有意、无意的相互交替当中，在学生的大脑但中产生了强烈的刺激反射，这样也给学生留下了深刻的印象。通过多媒体教学，学生能够亲身的体会到语言交际的情境，更能让学生懂得语言交际的内容。
三、结语
中学生的学习能力和英语知识基础不同，导致他们在学习英语时存在一定的差异。因此，教师在英语教学过程要根据学生的水平差异实行分层教学。教师在教学过程中要深入了解学生的水平和能力，按照学生间的差异设计不同的教学环节，对不同的学生实行不同的要求标准，使学生在学习过程中都能够提高英语知识能力，体会到学习的乐趣，使他们对英语产生兴趣，喜欢上英语学科。例如，对英语基础较好、语言表达能力较强的学生，可要求其背诵课文；而英语水平较低、语言组织能力较差的学生，可要求其通读全文。教师还要根据不同标准对学生进行全面肯定的评价，多关注学生的学习过程，重视学生的进步。同时教师要根据学生的特点，教导学生在学习时运用不同的学习方法。例如，水平较高的学生，可要求其在课后多阅读英语读物，增加英语口感；而水平较低的学生，则要求其在课后多朗诵教材，增加对教材的熟悉度，提高其在课堂上的适应能力。通过分层教学，全面评价，帮助学生养成良好的英语学习习惯。
二、多媒体课件辅助教学
多媒体课件以其丰富多彩的表现形式、直观生动的表现手法为高中英语的课堂教学增添了很多乐趣。多媒体课件辅助教学也能优化语言的学习环境，增大英语课堂的信息容量，既能调动学生学习的积极性，又能提高课堂的教学效率。多媒体的合理使用能够成为教师授课的得力助手。
（一）合理使用多媒体课件能够使课堂的容量最大化
传统的英语课堂教学要受到时空上的限制，在新课程理念倡导下的英语教学能够对课堂内容进行多元化的有效整合，在学生掌握基本语法的基础上，能够进一步提高学生阅读、理解以及写作的能力。此外，多媒体课件进行辅助教学还能拓宽学生接受知识的渠道，丰富课堂的教学容量，也能够使教师根据要教学的内容进行有针对性的教学设计，使课堂的教学实现多角度、立体化。
（二）合理使用多媒体课件能够训练学生的听说读写技能，培养学生的综合语言能力
多媒体辅助教学能够有效地增强教学内容的表现力和感染力，提高学生的听说能力。在教学的过程中，教师可以根据每单元的具体情况安排视频播放，对于难以听懂的部分或重点的部分可以连续播放几次，让学生进行反复的听辨，直至完全明白后再朗读课文，提高英语课堂的教学效率。
三、总结
